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【摘要】近几年社会高速发展，使人们对身体健康愈加重视，生物学科作为生命科学类的学科，自然深受重视。在新时期的生物课堂中，教师需要革新教育理念，在课堂中创设生活化的教学情境，在情境中启发学生的学习思维，利用信息技术将抽象的知识具体化、形象化，开展实验教学增强学生动手能力，还可以应用思维导图帮助学生理清生物教材中知识的联系，从不同的角度出发提升生物课堂的教学效率。
【关键词】高中生物;教学策略;生活情境;灵活教学;实验教学
生物教师在开展教学时深受传统落后教学观念的影响，专注于给学生灌输知识而忽略了对学生能力的培养，在实施教学时一味讲解，没有给学生自主学习和探究的机会，逐渐使学生滋生出了厌恶学习生物的消极情绪。针对这种情况，生物教师可以转变教学观念，围绕学生设计教学，在课堂中培养学生的能力，使学生在生物课堂中得到综合发展。
一、创设生活情境，引导学生学习思维
生物教材中的知识涉及到生活的方方面面，与日常生活有着紧密的联系，而学生对生活的熟悉程度更甚于对生物的熟悉程度，联系生活开展教学对生物的教学是有利的。但是传统的生物课堂中，教师脱离实际生活，单纯围绕教材开展生物教学，弱化了生物与生活的联系。对此，在新时期的生物课堂中，教师可以创设生活化的教学情境，引导学生从生活的角度分析知识，启发学生的学习思维。
例如，在学习《生态系统的物质循环》时，教师可以创设生活情境，引导学生从生活的角度分析知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，物质在生态系统中循环，使得生态系统正常运行，下面请大家研究一下生态系统中物质循环的过程吧。”我以为人类生活的圈子为例引导学生进行分析，创设出了生活化的教学情境，学生在情境中联系自己的日常生活进行思考，启发了学生的学习思维，学生在学习中收获了知识，也学会了如何自主学习。这样，通过在课堂中创设生活化的教学情境，引导学生结合生活分析知识，帮助学生形成了生物学习思维。
二、灵活开展教学，满足学生不同需求
传统的生物教学方法缺乏多样性和灵活性，致使课堂氛围沉闷压抑，抑制了学生的学习的积极性。在新时期的生物课堂中，教师要善于利用各种不同的教学元素灵活开展教学。利用信息技术将抽象的知识具体化、形象化，使学生可以观察到生物教材中的内容，降低学生的学习和理解难度，也可以让学生发现生物的乐趣，满足学生的不同学习需求，提升生物教学效率。
例如，在学习《神经冲动的产生和传导》时，教师可以灵活开展教学，利用不同的教学元素满足学生不同的需求。在课堂开始，我对学生说：“同学们，神经系统是我们人体中对生理功能活动的调节起主导作用的系统，我们的一些反应都是在神经系统的作用下产生，那么神经冲动是如何产生和传导的，接下来我们一起来学习了解一下。”我利用信息技术给学生播放神经冲动的短片，简单给学生演示出神经冲动从产生到传导的过程，使学生对生物知识有了具体认知，也让学生发现了学习生物的乐趣。这样，通过在课堂中利用信息技术灵活开展教学，将抽象的知识具现化，满足了学生需求，引起了学生的学习兴趣。
三、进行实验教学，增强学生动手能力
生物学是一门以实验为基础的学科，开展实验教学对培养学生是非常必要的。鉴于学生在以往的学习中实际操作实验的机会不多，在实验的过程中容易出现各种问题，生物教师可以在一旁进行指导。学生借助实验可以将理论知识与实践操作结合起来，加深学生的知识认知的同时，增强学生的动手能力，使学生通过自己的努力掌握教材中的知识。
例如，在学习《用高倍镜观察线粒体和叶绿体》时，教师可以进行实验教学，让学生在实践操作过程中增强动手能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，线粒体是细胞制造能量的场所，叶绿体则是植物细胞进行光合作用的场所，今天请大家用高倍显微镜分别观察一下这两个细胞器吧。”我将课堂的时间交给学生进行实验，学生自己动手制作临时装片，制作完成之后使用显微镜进行观察，先用低倍镜进行观察，再用高倍镜观察，让学生对线粒体和叶绿体有了直观认知。这样，通过在课堂中进行实验教学，学生自主操作实验，增强了动手能力，也对教材中的知识有了深刻的认知。
四、关注学生情况，保持学生良好状态
在新时期的生物课堂中，教师不再占据课堂主导地位，但这并不意味着教师变得轻松，相反，生物教师的责任更加重大，因为教师除了要关注学生的学习之外，还要关注学生的个人情况。高中阶段的学生比较敏感，且长时间处于高强度的学习中，在遇到挫折时心理防线容易崩溃，影响学习的状态。生物教师要发挥自己的引导作用，疏导学生的心理，帮助学生保持良好的学习状态，也可以让学生形成乐观的生活态度，对学生的学习和生活都有积极影响。
例如，在学习《DNA的结构》时，教师可以关注学生情况，帮助学生解决遇到的问题，保持学生良好的学习状态。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道DNA是主要的遗传物质，那么大家知道DNA的结构吗？请大家来学习一下吧。”学生自主探究这部分的知识，我走到学生中间观察学生的学习，发现有学生的状态不佳，我上前询问，原来是考试成绩不理想打击了学习的信心，我对学生进行疏导，并予以鼓励，帮助学生重拾信心，恢复到原来的学习状态，成功完成了学习任务。这样，通过在课堂中关注学生的学习情况，帮助学生解决问题，使学生保持良好的学习状态，对生物课堂的教学也是有利的。
总之，在新时期的课堂中，生物教师要与时俱进更新教学观念，创新教学方法，创设生活情境，引导学生从生活的角度分析知识，灵活开展教学，利用不同的教学元素满足学生不同的需求，给学生操作实验的机会，让学生在实践操作过程中增强动手能力，关注学生情况，帮助学生解决遇到的问题，保持学生良好的学习状态，还可以应用思维导图梳理知识，启发学生从整体化的认知角度去分析知識，对生物知识产生深刻理解，增强学生的学习能力，提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教育教学论坛，2014（52）：177-178.
[2]覃泽姣，徐作英，王朝君.高中生物学教学中科学方法教育的教学目标设计[J].科技视界，2014（29）：245+262.
贵州省毕节梁才学校
【关键词】高中生物;教学策略;生活情境;灵活教学;实验教学
生物教师在开展教学时深受传统落后教学观念的影响，专注于给学生灌输知识而忽略了对学生能力的培养，在实施教学时一味讲解，没有给学生自主学习和探究的机会，逐渐使学生滋生出了厌恶学习生物的消极情绪。针对这种情况，生物教师可以转变教学观念，围绕学生设计教学，在课堂中培养学生的能力，使学生在生物课堂中得到综合发展。
一、创设生活情境，引导学生学习思维
生物教材中的知识涉及到生活的方方面面，与日常生活有着紧密的联系，而学生对生活的熟悉程度更甚于对生物的熟悉程度，联系生活开展教学对生物的教学是有利的。但是传统的生物课堂中，教师脱离实际生活，单纯围绕教材开展生物教学，弱化了生物与生活的联系。对此，在新时期的生物课堂中，教师可以创设生活化的教学情境，引导学生从生活的角度分析知识，启发学生的学习思维。
例如，在学习《生态系统的物质循环》时，教师可以创设生活情境，引导学生从生活的角度分析知识。在课堂开始，我对学生说：“同学们，物质在生态系统中循环，使得生态系统正常运行，下面请大家研究一下生态系统中物质循环的过程吧。”我以为人类生活的圈子为例引导学生进行分析，创设出了生活化的教学情境，学生在情境中联系自己的日常生活进行思考，启发了学生的学习思维，学生在学习中收获了知识，也学会了如何自主学习。这样，通过在课堂中创设生活化的教学情境，引导学生结合生活分析知识，帮助学生形成了生物学习思维。
二、灵活开展教学，满足学生不同需求
传统的生物教学方法缺乏多样性和灵活性，致使课堂氛围沉闷压抑，抑制了学生的学习的积极性。在新时期的生物课堂中，教师要善于利用各种不同的教学元素灵活开展教学。利用信息技术将抽象的知识具体化、形象化，使学生可以观察到生物教材中的内容，降低学生的学习和理解难度，也可以让学生发现生物的乐趣，满足学生的不同学习需求，提升生物教学效率。
例如，在学习《神经冲动的产生和传导》时，教师可以灵活开展教学，利用不同的教学元素满足学生不同的需求。在课堂开始，我对学生说：“同学们，神经系统是我们人体中对生理功能活动的调节起主导作用的系统，我们的一些反应都是在神经系统的作用下产生，那么神经冲动是如何产生和传导的，接下来我们一起来学习了解一下。”我利用信息技术给学生播放神经冲动的短片，简单给学生演示出神经冲动从产生到传导的过程，使学生对生物知识有了具体认知，也让学生发现了学习生物的乐趣。这样，通过在课堂中利用信息技术灵活开展教学，将抽象的知识具现化，满足了学生需求，引起了学生的学习兴趣。
三、进行实验教学，增强学生动手能力
生物学是一门以实验为基础的学科，开展实验教学对培养学生是非常必要的。鉴于学生在以往的学习中实际操作实验的机会不多，在实验的过程中容易出现各种问题，生物教师可以在一旁进行指导。学生借助实验可以将理论知识与实践操作结合起来，加深学生的知识认知的同时，增强学生的动手能力，使学生通过自己的努力掌握教材中的知识。
例如，在学习《用高倍镜观察线粒体和叶绿体》时，教师可以进行实验教学，让学生在实践操作过程中增强动手能力。在课堂开始，我对学生说：“同学们，线粒体是细胞制造能量的场所，叶绿体则是植物细胞进行光合作用的场所，今天请大家用高倍显微镜分别观察一下这两个细胞器吧。”我将课堂的时间交给学生进行实验，学生自己动手制作临时装片，制作完成之后使用显微镜进行观察，先用低倍镜进行观察，再用高倍镜观察，让学生对线粒体和叶绿体有了直观认知。这样，通过在课堂中进行实验教学，学生自主操作实验，增强了动手能力，也对教材中的知识有了深刻的认知。
四、关注学生情况，保持学生良好状态
在新时期的生物课堂中，教师不再占据课堂主导地位，但这并不意味着教师变得轻松，相反，生物教师的责任更加重大，因为教师除了要关注学生的学习之外，还要关注学生的个人情况。高中阶段的学生比较敏感，且长时间处于高强度的学习中，在遇到挫折时心理防线容易崩溃，影响学习的状态。生物教师要发挥自己的引导作用，疏导学生的心理，帮助学生保持良好的学习状态，也可以让学生形成乐观的生活态度，对学生的学习和生活都有积极影响。
例如，在学习《DNA的结构》时，教师可以关注学生情况，帮助学生解决遇到的问题，保持学生良好的学习状态。在课堂开始，我对学生说：“同学们，我们知道DNA是主要的遗传物质，那么大家知道DNA的结构吗？请大家来学习一下吧。”学生自主探究这部分的知识，我走到学生中间观察学生的学习，发现有学生的状态不佳，我上前询问，原来是考试成绩不理想打击了学习的信心，我对学生进行疏导，并予以鼓励，帮助学生重拾信心，恢复到原来的学习状态，成功完成了学习任务。这样，通过在课堂中关注学生的学习情况，帮助学生解决问题，使学生保持良好的学习状态，对生物课堂的教学也是有利的。
总之，在新时期的课堂中，生物教师要与时俱进更新教学观念，创新教学方法，创设生活情境，引导学生从生活的角度分析知识，灵活开展教学，利用不同的教学元素满足学生不同的需求，给学生操作实验的机会，让学生在实践操作过程中增强动手能力，关注学生情况，帮助学生解决遇到的问题，保持学生良好的学习状态，还可以应用思维导图梳理知识，启发学生从整体化的认知角度去分析知識，对生物知识产生深刻理解，增强学生的学习能力，提升课堂的教学效率。
参考文献：
[1]岑如婕.高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析[J].教育教学论坛，2014（52）：177-178.
[2]覃泽姣，徐作英，王朝君.高中生物学教学中科学方法教育的教学目标设计[J].科技视界，2014（29）：245+262.
贵州省毕节梁才学校