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书法教育，是中国书法艺术的重要传播途径，传承中华民族优秀文化，培养学生爱国情怀。而且早在中国古代，书法教育在我国古代的教育体系中就占据着十分重要的位置，它是“六艺”的内容之一，汉代的鸿都门学也将书画作为重要课程，也是我国古代文人墨客们必备的能力。2001年6月起，《基础教育课程改革纲要（试行）》，文件中指出：要在义务教育阶段的语文课、艺术课和美术课中对写字教学予以加强，强调了书法教学的重要性。2011年8月，教育部下发《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，要求中小学都要开书法课，提高中小学生汉字的书写能力。书法教育虽已纳入小学必修课程，但相对于语、数、外等与升学考试挂钩的主课，其被重视程度明显不够，笔者通过实际调查，了解了当前在陕西省西安市书法教育的开展情况，针对本校小学书法教育中存在的问题，提出有效的应对策略，以期对其小学书法教育的实施有所促进。
继教育部出台《中小学书法教育指导纲要》之后，西安市区绝大多数小学已经按教育部要求开设了书法课。比如陕西师范大学附属小学和西安市高新第三小学等，其中二至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。虽然大部分学校纷纷开设书法课程，但是也存在着实际的问题，由于种种原因，课程质量难以保证。其中存在着教学目标不明确，缺少专业老师、缺少教材等问题，在所有问题中最突出的最尴尬的就是专业书法老师的缺乏。调查研究发现，目前很多学校已经把书法边缘化，或者经常性的被其他老师主课占用，其地位类似于音乐或美术的地位。尤其在重大考试之前，书法课几乎形同虚设。有一些学校利用放学后第五、六节课开设书法兴趣班。师资聘请校外培训机构老师担任。调查还发现，小学书法教材的不确定性：有的以颜体为标准，有的以柳体为榜样，有的用的是田英章字帖，有的选的是司马彦的字帖，缺乏系统性和连续性。
西安市小学书法教育实施存在以上问题的原因何在，以下是笔者的一些原因探析。
小学书法教育观念上的误区。通过对陕西师范大学附属小学和西安市高新第三小学书法教育的调查，发现人们在观念上存在一些误区，这些误区包括：小学书法课的开设对于现在本就课业繁重的小學生来说是一种负担；书法是练出来的，没必要开设书法课；小学生进行书法教育，学习繁体字会影响简体字的学习；书法学习尤其是毛笔书法学习习只是对书法感兴趣的同学的事情。持这些观点的人不在少数，其中除了学生家长，不乏一些学校的领导和老师。此外，西安市小学书法教育存在一些不好的迹象：如一些学校随意挤占书法课；有的学校不开设毛笔书法课；只有少数家长会让孩子选择书法兴趣班等。这些现象反映出人们在思想上对于书法教育的不重视。阻碍小学书法教育发展的原因很多，但人们在观念上对于书法教育的偏见是首先应给予纠正的一个问题。如果观念上的误区不澄清，很难在教育实践中真正有所突破，改革书法教育从转变人们的思想开始。
应试教育根深蒂固。社会上曾经掀起过一阵书法考级热。原因是组织书法考级的部门承诺达到一定级别，就可以在升学考试中加分。于是家长为了让孩子们在升学中更加具备优势，有更多的选择余地，纷纷让子女学习书法。但书法是个慢功夫，不是一天两天就能练成的，家长又不愿孩子在这上面花费太多时间，于是带着孩子拜师学艺，只练几个字或一首诗，应付考级。而很多组织考级的部门也不对考生的实际真实水平进行测试，只是收钱，然后发一张带有书法作品照片的鉴定证书。现在书法考级制度已经不再与升学挂钩，加上学校、家长急功近利地一味以升学为目标，书法艺术离课堂越来越遥远。
缺少专业书法教师。从调查来看，西安市小学书法教育中真正科班出身的老师还是少数，更多的学校书法教学任务是由语文老师或者其他爱好书法的老师担任的。在专职教师不足的情况之下，这些教师对小学书法教育来说，功不可没。但书法是一门需要极高专业修养的课程，虽然小学书法课教学内容比较基础，但基础打不好，更不要说往上“盖高楼”了。对于小学书法老师来说，不但要能写，还要写得专业；不但要能讲，还要能讲得正确、有深度。这需要书法教师具有深厚的理论和实践功底。这些修养不是经过短时间培训便能获得的，也恰恰是非专业教师所欠缺的。仅仅是知道几个书法家、几本名帖的教师，是完全不能勝任这项工作的。因此，加强小学专业书法老师的引进和培养是一项非常紧迫的任务。
缺少专业书法教材。除了专业书法教师的问题，书法教材也是一个急需解决的问题。目前全国小学书法课程还没有统一的教材。市面上的教材虽然多，但良莠不齐，没有针对性，多数不适合学校的书法教育。因此，有实力的学校，有的会组织专职书法教师编写教材。而西安市大部分学校尤其是没有专职书法老师的学校，也只能从市面上自行选择、购买教材。有的小学自主选择书法教材，有的小学使用书法名家的字帖供学生临摹练习。这些名家字帖作为练习书写的范本尚可，但作为书法教材，却存在内容单一，知识不系统等缺点，显然无法满足书法教育的需求。学校开设书法课，必须有一套专门的书法教材，可以是学校自行编写的，也可以从市面上购买。在这方一面，教育行政管理部门也应该尽快行动起来，组织一线优秀教师，编写适合小学生书法教育的教材，向学校推荐。
硬件设施不足。教育要完成文化传递的功能，离不开学校的硬件设施。小学书法教育要取得成效，同样离不开学校硬件的支撑。西安市多数小学没有专门的书法教室，桌子也为平时使用的课桌，书法课同学们之间相互很挤，不小心就会打翻墨盘。毛笔书法最好能有专门的书法教室。毛笔书法的练习，不像硬笔书法，有纸、有笔，拿起来写就好了。毛笔书法需要一系列的准备工作，铺纸、研墨、润笔，一道工序都不能少。小学书法课每周只有一节，如果有专门的书法教室，课前书法老师就能帮学生把部分准备工作做好，省去了学生上课临时准备的时间，这样可以使本来时间就少的书法课，能够有更多的时间用于老师讲解和学生练字。另外，练习毛笔书法还要有上下水，学生上毛笔书法课之前要去楼下接水，中间还要去楼下换水。很浪费上课的时间，也不利于学生的安全。 笔者通过对陕西师范大学附属小学和西安市高新第三小学的认真调查分析，发现其小学书法教育现状不容乐观，以此推断，在西安市其他学校也会有相似的问题存在。小学书法教育的改变也必定会受到大環境改变的影响，所以我们虽不是教育的决策者，但期望相关教育部门能采取一些措施，以使小学书法教育得到有效的实施。以下就是我的一些思考及建议。
思想上重视小学书法教育。不论是学校领导还是教师和家长，首先要从思想上重视起来。如果学校领导不重视书法教育，就会流于形式；如果任课教师不重视书法教育，就很难保证教学质量；如果家长不重视书法教育，就不会支持孩子投入更多的精力在书法学习上。而学校的态度、教师的态度和家长的态度，又影响着孩子们的态度。要使书法教育能够真正落实到实处，真正达到提高学生书写能力的目标，笔者认为，首先在思想上，从校领导到各任课教师再到学生和学生家长，都要对小学书法教育有一个统一、正确的认识，书法教育不但不会给学生带来负担，还能促进学生的智力和道德的发展。
配有专门的书法老师。教育部在《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。“书法课程要不流于形式，必须要从语文课中分离出来，并配有专门的书法老师。书法教育内容可以与语文课相结合、相呼应，但书法课必须独立设置。师资队伍建设，书法教师的专业素质高低直接影响着书法的教育质量。目前小学书法专业教师数量缺乏，质量参差不齐，极大地制约着小学书法教育的发展。一方面，国家应该加大书法专业毕业生的培养力度，为其到中小学就业提供相应的指导和支持；另一方面，学校和相关教育部门也要为在职书法教师提供在职培训和进修的机会，鼓励其参加相关教育教学的研讨会，以不断提高书法教育教学质量。
选择合适的书法教材。书法教材的编写应该根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。义务教育阶段的书法教材应该符合学生的身心发展特点，以书写练习为主，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。做到容量适当，难易适度，同时注意学生学习兴趣的激发，提高学习效率。
多种途径开展书法教育。每周仅一节的书法课，可以学到一些书法知识，却没办法让学生保持练字的习惯，不能巩固书法课的学习成果。书法课作用重大，但完全指望书法课，达到提高学生书法素养的目标，也不现实。学校应该多种途径开展书法教育：首先，书法真正进入小学校园，并有所成效，学生每天的练习，老师每天的监督也是必不可少的。正所谓，一日不练手生。学校可以利用大课间或中午的时间，要求学生每天练习，每次时间不少于15分钟。其次，学校还可以充分利用课下和校外的书法活动，巩固书法学习成果，开阔学生视野，提高学生对书法的兴趣，促进学生形成学习书法的主动性。
改善书法教育硬件设施书法硬件设施不完善，在一定程度上制约了一些学校书法教育的发展。教育部门必须要重视这个问题，加大对一些学校书法教育硬件设施的投入，促进书法教育均衡发展，提高书法教育教学质量；相关小学领导，也要积极开拓思路、整合学校内部资源，尽可能改善学校书法教育的硬件条件。学校是学生学习、生活和交流的场所，也是老师们传道、授业、解惑之地。学校的环境潜移默化地影响着师生，如果布置得当，可以起到激发学习、陶冶情操的作用。学校对于书法教室的布置一定要下功夫，不可轻易放弃环境布置这块书法教育阵地。当然，如果学校要突出书法教育的特色，在环境的布置上可以发挥的余地更大：教室、走廊、校园、板报等等地方，都一可以大做文章以打造墨香文化环境。
科学的评价体系。教学评价是教学过程中重要环节和提高教学质量的重要手段，建立科学、完善的教学评价体系可以有效地促进书法教育教学的有序发展。教学评价的目的在于真诚地指导和帮助学生自我认识、自我教育、自我发展。书法教育中正确的评价有利于引导学生产生对书法的兴趣，养成良好的书写习惯。科学的评价体系包括全面的评价内容，多元的评价主体以及正确、多样的评价方法。长期以来，我们已经习惯以考试分数作为评价一个老师和一个学生的依据，。书法不同于文化课，书法审美，仁者见仁，智者见智。评价学生或教师的书法水平，仅采用终结性评价和单一性评价，会致使评价不客观，甚至影响师生学习书法的积极性，在评价内容上要尽量做到全面和多角度。
书法教育有利于提高学生书写能力，有利于学生强健体魄，有利于发展人的思维和想象力，有利于培养学生健康丰富的情感和高尚的情操，有利于提高学生审美能力，激发学生对美的追求。书法教育是学校实施美育、渗透德育的主要内容与途径，它在提高人的素质修养、民族歷史文化内涵等方面有着其他学科不可替代的作用。因此，要确立书法教育在小学教育中的地位，加强学生、教师对书法知识的学习与提高，从为了学生的和谐发展的高度审视书法教育。虽然当前小学书法教学存在一些不尽人意之处，但已引起社会各方面的日益关注，而且每位教师都在努力和探索之中，小学书法教学的前景是光明的，我们每个人都要有信心。以上是对本文的研究提出的一些对小学书法教育的观点和看法，由于调查的时间有限，可能还有很多问题阐述的不够充分，当然，这些建议不是单单靠个人或部分人的努力就能解决的，所以我希望可以有更多的人能够加入到小学书法教育的队伍当中，用大家的力量去改变小学书法教育目前的现状，将书法教育从新走进素质教育中，继续为中国文化的传承做一份自己贡献。
参考文献：
[1]陈振濂.书法美学M.山东.山东人民美术出版社，2003.
[2]朱勇方.中小学书法教育的现状及思考J.中国硬笔书法在线.2004.
[3]钟明善.对建立中国书法教育体系的思考J.书法研究，2003.
[4]邱振中.书法的形态与阐释M.中国人民大学出版社，2005.
[5]周斌.试析书法教育与素质教育的关系J.高等师范教育研究，1997.
继教育部出台《中小学书法教育指导纲要》之后，西安市区绝大多数小学已经按教育部要求开设了书法课。比如陕西师范大学附属小学和西安市高新第三小学等，其中二至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。虽然大部分学校纷纷开设书法课程，但是也存在着实际的问题，由于种种原因，课程质量难以保证。其中存在着教学目标不明确，缺少专业老师、缺少教材等问题，在所有问题中最突出的最尴尬的就是专业书法老师的缺乏。调查研究发现，目前很多学校已经把书法边缘化，或者经常性的被其他老师主课占用，其地位类似于音乐或美术的地位。尤其在重大考试之前，书法课几乎形同虚设。有一些学校利用放学后第五、六节课开设书法兴趣班。师资聘请校外培训机构老师担任。调查还发现，小学书法教材的不确定性：有的以颜体为标准，有的以柳体为榜样，有的用的是田英章字帖，有的选的是司马彦的字帖，缺乏系统性和连续性。
西安市小学书法教育实施存在以上问题的原因何在，以下是笔者的一些原因探析。
小学书法教育观念上的误区。通过对陕西师范大学附属小学和西安市高新第三小学书法教育的调查，发现人们在观念上存在一些误区，这些误区包括：小学书法课的开设对于现在本就课业繁重的小學生来说是一种负担；书法是练出来的，没必要开设书法课；小学生进行书法教育，学习繁体字会影响简体字的学习；书法学习尤其是毛笔书法学习习只是对书法感兴趣的同学的事情。持这些观点的人不在少数，其中除了学生家长，不乏一些学校的领导和老师。此外，西安市小学书法教育存在一些不好的迹象：如一些学校随意挤占书法课；有的学校不开设毛笔书法课；只有少数家长会让孩子选择书法兴趣班等。这些现象反映出人们在思想上对于书法教育的不重视。阻碍小学书法教育发展的原因很多，但人们在观念上对于书法教育的偏见是首先应给予纠正的一个问题。如果观念上的误区不澄清，很难在教育实践中真正有所突破，改革书法教育从转变人们的思想开始。
应试教育根深蒂固。社会上曾经掀起过一阵书法考级热。原因是组织书法考级的部门承诺达到一定级别，就可以在升学考试中加分。于是家长为了让孩子们在升学中更加具备优势，有更多的选择余地，纷纷让子女学习书法。但书法是个慢功夫，不是一天两天就能练成的，家长又不愿孩子在这上面花费太多时间，于是带着孩子拜师学艺，只练几个字或一首诗，应付考级。而很多组织考级的部门也不对考生的实际真实水平进行测试，只是收钱，然后发一张带有书法作品照片的鉴定证书。现在书法考级制度已经不再与升学挂钩，加上学校、家长急功近利地一味以升学为目标，书法艺术离课堂越来越遥远。
缺少专业书法教师。从调查来看，西安市小学书法教育中真正科班出身的老师还是少数，更多的学校书法教学任务是由语文老师或者其他爱好书法的老师担任的。在专职教师不足的情况之下，这些教师对小学书法教育来说，功不可没。但书法是一门需要极高专业修养的课程，虽然小学书法课教学内容比较基础，但基础打不好，更不要说往上“盖高楼”了。对于小学书法老师来说，不但要能写，还要写得专业；不但要能讲，还要能讲得正确、有深度。这需要书法教师具有深厚的理论和实践功底。这些修养不是经过短时间培训便能获得的，也恰恰是非专业教师所欠缺的。仅仅是知道几个书法家、几本名帖的教师，是完全不能勝任这项工作的。因此，加强小学专业书法老师的引进和培养是一项非常紧迫的任务。
缺少专业书法教材。除了专业书法教师的问题，书法教材也是一个急需解决的问题。目前全国小学书法课程还没有统一的教材。市面上的教材虽然多，但良莠不齐，没有针对性，多数不适合学校的书法教育。因此，有实力的学校，有的会组织专职书法教师编写教材。而西安市大部分学校尤其是没有专职书法老师的学校，也只能从市面上自行选择、购买教材。有的小学自主选择书法教材，有的小学使用书法名家的字帖供学生临摹练习。这些名家字帖作为练习书写的范本尚可，但作为书法教材，却存在内容单一，知识不系统等缺点，显然无法满足书法教育的需求。学校开设书法课，必须有一套专门的书法教材，可以是学校自行编写的，也可以从市面上购买。在这方一面，教育行政管理部门也应该尽快行动起来，组织一线优秀教师，编写适合小学生书法教育的教材，向学校推荐。
硬件设施不足。教育要完成文化传递的功能，离不开学校的硬件设施。小学书法教育要取得成效，同样离不开学校硬件的支撑。西安市多数小学没有专门的书法教室，桌子也为平时使用的课桌，书法课同学们之间相互很挤，不小心就会打翻墨盘。毛笔书法最好能有专门的书法教室。毛笔书法的练习，不像硬笔书法，有纸、有笔，拿起来写就好了。毛笔书法需要一系列的准备工作，铺纸、研墨、润笔，一道工序都不能少。小学书法课每周只有一节，如果有专门的书法教室，课前书法老师就能帮学生把部分准备工作做好，省去了学生上课临时准备的时间，这样可以使本来时间就少的书法课，能够有更多的时间用于老师讲解和学生练字。另外，练习毛笔书法还要有上下水，学生上毛笔书法课之前要去楼下接水，中间还要去楼下换水。很浪费上课的时间，也不利于学生的安全。 笔者通过对陕西师范大学附属小学和西安市高新第三小学的认真调查分析，发现其小学书法教育现状不容乐观，以此推断，在西安市其他学校也会有相似的问题存在。小学书法教育的改变也必定会受到大環境改变的影响，所以我们虽不是教育的决策者，但期望相关教育部门能采取一些措施，以使小学书法教育得到有效的实施。以下就是我的一些思考及建议。
思想上重视小学书法教育。不论是学校领导还是教师和家长，首先要从思想上重视起来。如果学校领导不重视书法教育，就会流于形式；如果任课教师不重视书法教育，就很难保证教学质量；如果家长不重视书法教育，就不会支持孩子投入更多的精力在书法学习上。而学校的态度、教师的态度和家长的态度，又影响着孩子们的态度。要使书法教育能够真正落实到实处，真正达到提高学生书写能力的目标，笔者认为，首先在思想上，从校领导到各任课教师再到学生和学生家长，都要对小学书法教育有一个统一、正确的认识，书法教育不但不会给学生带来负担，还能促进学生的智力和道德的发展。
配有专门的书法老师。教育部在《教育部关于中小学开展书法教育的意见》中指出：“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。“书法课程要不流于形式，必须要从语文课中分离出来，并配有专门的书法老师。书法教育内容可以与语文课相结合、相呼应，但书法课必须独立设置。师资队伍建设，书法教师的专业素质高低直接影响着书法的教育质量。目前小学书法专业教师数量缺乏，质量参差不齐，极大地制约着小学书法教育的发展。一方面，国家应该加大书法专业毕业生的培养力度，为其到中小学就业提供相应的指导和支持；另一方面，学校和相关教育部门也要为在职书法教师提供在职培训和进修的机会，鼓励其参加相关教育教学的研讨会，以不断提高书法教育教学质量。
选择合适的书法教材。书法教材的编写应该根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》、美术、艺术等相关课程标准和本纲要的有关要求，循序渐进地安排教学内容，设计教学活动，落实教学目标；要体现书法教育的基础性、实践性、阶段性和规范性。义务教育阶段的书法教材应该符合学生的身心发展特点，以书写练习为主，编入精要的书写技法指导的内容，适当融入书法审美和书法文化的内容。做到容量适当，难易适度，同时注意学生学习兴趣的激发，提高学习效率。
多种途径开展书法教育。每周仅一节的书法课，可以学到一些书法知识，却没办法让学生保持练字的习惯，不能巩固书法课的学习成果。书法课作用重大，但完全指望书法课，达到提高学生书法素养的目标，也不现实。学校应该多种途径开展书法教育：首先，书法真正进入小学校园，并有所成效，学生每天的练习，老师每天的监督也是必不可少的。正所谓，一日不练手生。学校可以利用大课间或中午的时间，要求学生每天练习，每次时间不少于15分钟。其次，学校还可以充分利用课下和校外的书法活动，巩固书法学习成果，开阔学生视野，提高学生对书法的兴趣，促进学生形成学习书法的主动性。
改善书法教育硬件设施书法硬件设施不完善，在一定程度上制约了一些学校书法教育的发展。教育部门必须要重视这个问题，加大对一些学校书法教育硬件设施的投入，促进书法教育均衡发展，提高书法教育教学质量；相关小学领导，也要积极开拓思路、整合学校内部资源，尽可能改善学校书法教育的硬件条件。学校是学生学习、生活和交流的场所，也是老师们传道、授业、解惑之地。学校的环境潜移默化地影响着师生，如果布置得当，可以起到激发学习、陶冶情操的作用。学校对于书法教室的布置一定要下功夫，不可轻易放弃环境布置这块书法教育阵地。当然，如果学校要突出书法教育的特色，在环境的布置上可以发挥的余地更大：教室、走廊、校园、板报等等地方，都一可以大做文章以打造墨香文化环境。
科学的评价体系。教学评价是教学过程中重要环节和提高教学质量的重要手段，建立科学、完善的教学评价体系可以有效地促进书法教育教学的有序发展。教学评价的目的在于真诚地指导和帮助学生自我认识、自我教育、自我发展。书法教育中正确的评价有利于引导学生产生对书法的兴趣，养成良好的书写习惯。科学的评价体系包括全面的评价内容，多元的评价主体以及正确、多样的评价方法。长期以来，我们已经习惯以考试分数作为评价一个老师和一个学生的依据，。书法不同于文化课，书法审美，仁者见仁，智者见智。评价学生或教师的书法水平，仅采用终结性评价和单一性评价，会致使评价不客观，甚至影响师生学习书法的积极性，在评价内容上要尽量做到全面和多角度。
书法教育有利于提高学生书写能力，有利于学生强健体魄，有利于发展人的思维和想象力，有利于培养学生健康丰富的情感和高尚的情操，有利于提高学生审美能力，激发学生对美的追求。书法教育是学校实施美育、渗透德育的主要内容与途径，它在提高人的素质修养、民族歷史文化内涵等方面有着其他学科不可替代的作用。因此，要确立书法教育在小学教育中的地位，加强学生、教师对书法知识的学习与提高，从为了学生的和谐发展的高度审视书法教育。虽然当前小学书法教学存在一些不尽人意之处，但已引起社会各方面的日益关注，而且每位教师都在努力和探索之中，小学书法教学的前景是光明的，我们每个人都要有信心。以上是对本文的研究提出的一些对小学书法教育的观点和看法，由于调查的时间有限，可能还有很多问题阐述的不够充分，当然，这些建议不是单单靠个人或部分人的努力就能解决的，所以我希望可以有更多的人能够加入到小学书法教育的队伍当中，用大家的力量去改变小学书法教育目前的现状，将书法教育从新走进素质教育中，继续为中国文化的传承做一份自己贡献。
参考文献：
[1]陈振濂.书法美学M.山东.山东人民美术出版社，2003.
[2]朱勇方.中小学书法教育的现状及思考J.中国硬笔书法在线.2004.
[3]钟明善.对建立中国书法教育体系的思考J.书法研究，2003.
[4]邱振中.书法的形态与阐释M.中国人民大学出版社，2005.
[5]周斌.试析书法教育与素质教育的关系J.高等师范教育研究，1997.