论文部分内容阅读
新一轮课程改革中，物理课程评价的基本理念是“更新评价观念，促进学生发展”。高中物理课程应体现评价的内在激励功能和诊断功能，关注过程性评价，促进学生在原有水平上发展。同时，评价还应促进教师水平的提高以及教学实践的革新。新课程改革理念的变化，必然引起课堂教学评价的变革。
新课改理念下的高中物理课堂教学，体现了“以学生发展为本”的新的教育理念，基于这一理念的教学应当是民主平等、沟通合作和自主探究的。在新课改理念下，如何对高中物理课堂教学进行科学、客观的评价，从而对新课程改革起到促进以及导向功能，是值得我们深入思考的问题。笔者认为，新课程改革理念下的高中物理课堂教学评价，应当更加注重以下几个方面：
一、教学目标的评价
《高中物理课程标准》指出，在高中教育阶段，“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。”这就是说，学生的全面发展才应是教学追求的终极目标。
因此，在新课改理念下，对教学目标的评价主要关注全体学生是否实现全面发展，教学过程是否融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体。
评价时，应改变传统教学重视知识与技能、轻视能力与发展，重视知识的掌握、轻视知识获得的过程的现状，在关注学生掌握知识与技能的同时，关注学生对学习过程的体验，从而使学生获得经验的积累与能力的发展。
二、教学过程的评价
《高中物理课程标准》要求：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”学习体验是获得知识，理解知识，使知识内化和升华的重要途径之一。新课标强调重视学习经历，从经历中获得体验。
首先，新课改理念下的教学过程评价应注重学生学习过程中的体验。这种体验主要指在学习知识的形成过程中，教师是否能创设适当的情景，设置能引起学生思考与探究的问题，组织学生进行思维加工和探究活动，以展现物理知识的发生过程和思维展开过程，使学生通过自身体验，领悟到探索知识的乐趣，从而培养学生的探索精神与科学的思维方法以及勇于创新的个性品质。
其次，新课改理念下的教学过程评价还应注重教学过程的互动性，包括师与生之间的交往互动、生与生之间的交往互动。教学中的互动方式有以下几种类型：
（1）单向传递型。它是把教学看作教师将信息单方面传授给学生的过程，学生只是信息被动的接受者。
（2）双向传递型。它是把教学看作教师与学生之间通过相互的作用获得信息的过程，强调师生双方面互动。
（3）多向传递型。它是把教学看作教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的过程，强调通过多方面互动，共同掌握知识。
新课改理念下的高中物理课堂教学评价，就是要关注教学中是否改变了传统的单向型信息传递的方式，构建了师生间、生生间多方互动的教学情境、融洽和谐的人文环境以及发人深思的问题背景；是否构筑了师生间、生生间平等对话的平台，使学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接；是否使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，享受表达与聆听的愉悦。
再次，新课改理念下的教学过程评价还应关注师生的共同进步和发展。新课改理念下高中物理课堂教学的过程，不仅是教师单方面的向学生传授知识、促使学生发展的过程；也是在教师创设适宜的教学环境的同时，师生之间、生生之间通过讨论、交流、合作等方式，相互启发和促进，从而获得共同进步和发展的过程。
三、教学效果的评价
新课改理念下的高中物理课堂教学效果的评价，不只关注知识与技能的掌握情况，不能只看学生是否会做相应的练习，更应关注整个课堂教学过程中学生是否亲历体验探究，在探究过程中是否培养了热爱科学、探索科学的兴趣，科学思维方法是否得到提升，在师生互动、生生互动、小组合作交流中是否使自身多方面的能力得到发展等。新课程理念充分关注了不同学生的个性差异，使绝大多数的学生在自身原有的基础上得到不同程度的提升，即充分照顾到每个学生的个性发展。
四、教师素养的评价
新课改理念下物理教师素养的评价主要关注教师是否有能力创设和谐的教学环境，使“三维一体”的教学目标得到和谐的发展；教师是否有扎实的专业知识，娴熟的教学技能以充分合理地利用现代教学资源；是否能创设适当的问题情境，激发学生的探索兴趣，使学生能够在熟悉的生活背景和原有经验的基础上通过独立思考或合作学习等方式主动建构知识，理解科学探究的本质。
此外，教师设置的问题是否具有启发性，探究过程中是否注重科学方法的引导，是否善于组织小组探究和学生之间的合作，是否能根据课程的进展适时捕捉教学过程中的契机，等等。
新课改理念下的高中物理课堂教学，体现了“以学生发展为本”的新的教育理念，基于这一理念的教学应当是民主平等、沟通合作和自主探究的。在新课改理念下，如何对高中物理课堂教学进行科学、客观的评价，从而对新课程改革起到促进以及导向功能，是值得我们深入思考的问题。笔者认为，新课程改革理念下的高中物理课堂教学评价，应当更加注重以下几个方面：
一、教学目标的评价
《高中物理课程标准》指出，在高中教育阶段，“通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，让学生领略自然现象中的美妙与和谐，培养学生终身的探索兴趣。”这就是说，学生的全面发展才应是教学追求的终极目标。
因此，在新课改理念下，对教学目标的评价主要关注全体学生是否实现全面发展，教学过程是否融知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维于一体。
评价时，应改变传统教学重视知识与技能、轻视能力与发展，重视知识的掌握、轻视知识获得的过程的现状，在关注学生掌握知识与技能的同时，关注学生对学习过程的体验，从而使学生获得经验的积累与能力的发展。
二、教学过程的评价
《高中物理课程标准》要求：“通过科学探究，使学生经历基本的科学探究过程，学习科学探究方法，发展初步的科学探究能力，形成尊重事实、探索真理的科学态度。”学习体验是获得知识，理解知识，使知识内化和升华的重要途径之一。新课标强调重视学习经历，从经历中获得体验。
首先，新课改理念下的教学过程评价应注重学生学习过程中的体验。这种体验主要指在学习知识的形成过程中，教师是否能创设适当的情景，设置能引起学生思考与探究的问题，组织学生进行思维加工和探究活动，以展现物理知识的发生过程和思维展开过程，使学生通过自身体验，领悟到探索知识的乐趣，从而培养学生的探索精神与科学的思维方法以及勇于创新的个性品质。
其次，新课改理念下的教学过程评价还应注重教学过程的互动性，包括师与生之间的交往互动、生与生之间的交往互动。教学中的互动方式有以下几种类型：
（1）单向传递型。它是把教学看作教师将信息单方面传授给学生的过程，学生只是信息被动的接受者。
（2）双向传递型。它是把教学看作教师与学生之间通过相互的作用获得信息的过程，强调师生双方面互动。
（3）多向传递型。它是把教学看作教师与学生之间、学生与学生之间相互作用的过程，强调通过多方面互动，共同掌握知识。
新课改理念下的高中物理课堂教学评价，就是要关注教学中是否改变了传统的单向型信息传递的方式，构建了师生间、生生间多方互动的教学情境、融洽和谐的人文环境以及发人深思的问题背景；是否构筑了师生间、生生间平等对话的平台，使学生情感与外部世界对接，原有经验与新鲜经验对接；是否使学生掌握分析、研究和解决问题的方法，享受表达与聆听的愉悦。
再次，新课改理念下的教学过程评价还应关注师生的共同进步和发展。新课改理念下高中物理课堂教学的过程，不仅是教师单方面的向学生传授知识、促使学生发展的过程；也是在教师创设适宜的教学环境的同时，师生之间、生生之间通过讨论、交流、合作等方式，相互启发和促进，从而获得共同进步和发展的过程。
三、教学效果的评价
新课改理念下的高中物理课堂教学效果的评价，不只关注知识与技能的掌握情况，不能只看学生是否会做相应的练习，更应关注整个课堂教学过程中学生是否亲历体验探究，在探究过程中是否培养了热爱科学、探索科学的兴趣，科学思维方法是否得到提升，在师生互动、生生互动、小组合作交流中是否使自身多方面的能力得到发展等。新课程理念充分关注了不同学生的个性差异，使绝大多数的学生在自身原有的基础上得到不同程度的提升，即充分照顾到每个学生的个性发展。
四、教师素养的评价
新课改理念下物理教师素养的评价主要关注教师是否有能力创设和谐的教学环境，使“三维一体”的教学目标得到和谐的发展；教师是否有扎实的专业知识，娴熟的教学技能以充分合理地利用现代教学资源；是否能创设适当的问题情境，激发学生的探索兴趣，使学生能够在熟悉的生活背景和原有经验的基础上通过独立思考或合作学习等方式主动建构知识，理解科学探究的本质。
此外，教师设置的问题是否具有启发性，探究过程中是否注重科学方法的引导，是否善于组织小组探究和学生之间的合作，是否能根据课程的进展适时捕捉教学过程中的契机，等等。