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摘 要： 培養人的交往能力很重要，当代幼儿是21世纪的主人，新世纪对新一代有更高要求，他们不仅要有高智商的头脑与健康的身心，更要有适应现代化社会发展所需的交往能力。
关键词： 交往能力 幼儿 教师 家长
“老师，我的孩子比较内向，不太愿意主动和小朋友玩，你帮我多多鼓励她吧！”“老师，我的孩子怎么总是一个人玩？”“老师，我的宝宝好像不喜欢和别人一起玩，怎么办呀？”……初入园的孩子总是让爸爸妈妈爷爷奶奶百般不放心，千般不安心；总是向老师提出这样那样的问题和要求；总是希望老师多多关注自己的孩子。当然，这些都是正常现象。对于父母来说，孩子是天、是地、是他们的命，只有做了父母，才能体会这一系列的心情。
当今社会，交往能力是一个热门话题，也是常常困扰家长的一个难题。交往能力非常重要，如果你不会交往，那么就是孤独的一个人。相反，如果交往能力很强，那么你将会受到大家的欢迎和喜爱。那么，如何更好地发展和培养幼儿良好的交往能力呢？
一、影响幼儿交往的因素
1.家庭环境对培养幼儿交往能力的影响
社会进步越快，家长压力越大。在这样快节奏的生活环境下，家长不得不变得越来越忙碌，和孩子在一起的时间就变得越来越少，与之替代的就是爷爷奶奶的陪伴。此外，现代独门独户的家庭居所也使得孩子与外界的交往越来越少，生活空间变得狭小，每天接触的都只有家里的几个人。在这样的环境下长大的孩子就渐渐变得习惯独来独往，变得胆小害羞，变得不愿意与别人多说话，从而以自我为中心，自私，霸道，不能友好与同伴相处。
2.教师对幼儿交往能力的影响
教师是孩子在幼儿园的一面镜子，也是孩子在幼儿园最主要的交往对象。教师每天安排幼儿的一日活动，教给他们各种知识和技能，在孩子眼中，教师是他们的榜样，他们在不知不觉中模仿教师的一言一行，在模仿中学习教师的交往技能。
3.幼儿自身性格对交往能力的影响
每个孩子都是上天赐予的天使，他们有不一样的面孔，有不一样的性格，他们都是独一无二的。当然，孩子的性格不可避免有遗传因素，内向的家长带出来的孩子可能也会偏内向一些，外向的家长带出来的孩子就偏外向一些。但是这也不是必然的，孩子的性格还是会受外界的很多影响。
二、为幼儿创造与同伴交往的机会
在幼儿园，教师应为幼儿营造良好的班级气氛，引导幼儿的人际交往，鼓励幼儿之间相互交往，为幼儿创造交往的机会。比如，在刚入园的时候，在孩子谁也不认识谁的时候，让孩子简单介绍自己，说说自己的名字，认认自己的标记，等等，使孩子消除紧张害怕的心理，尝试互相交往。同时，在每一次游戏中，教师都应鼓励幼儿积极参与。比如，在分散游戏的时候，教师多多鼓励孩子找一个好朋友一起玩、合作玩，提高孩子的交往能力。在教学活动中，教师引导幼儿学会相互关心和帮助。比如，数学操作中遇到困难的时候，可以请老师或者同伴帮助，在得到帮助后，学会说“谢谢”。当然，一个班级中，总避免不了有那么几个特别内向胆小的，总是习惯一个人的、不知道怎么交往的孩子，那么就需要老师发挥力量，请一些性格稍微外向一些的孩子主动邀请这些内向的孩子参加活动，带他们一起玩，一起吃饭，一起幼儿，一起画画，等等，渐渐打开他们关闭的心房。
在家，家长们是非常重要的陪伴者。不管多忙，每天总要抽出一点时间陪伴自己的孩子，陪他们玩，陪他们吃，给他们讲故事，带他们去游乐场，等等。家里的空间远比不上外面的世界，一个人玩没有一群人玩那么有意思。因此，家长要多带孩子走出家门，哪怕就是在小区里找几个小伙伴一起游戏，也能培养幼儿的交往能力。
三、教师成为幼儿交往过程中的引导者和评价者
在每一次活动中，教师的引导和评价都必不可少，孩子每一个行为都需要教师的引导和评价。当幼儿在交往过程中有正确行为时，教师应及时肯定并给予表扬，使其他幼儿知道要模仿这种正确的交往行为；当幼儿在交往过程中发生不正确的行为时，教师要及时指出并教给他正确的交往行为。比如，在搭积木活动中，有的孩子喜欢一个人拿很多积木，不愿意与人分享，这样的行为势必会造成争抢玩具的现象。这时教师就要及时参与进来，告诉孩子玩玩具要一起玩、合作玩，才能搭得更好更大，并适时给出一些示范，让孩子跟着老师一起搭积木，从而发展孩子的交往能力。当幼儿表示愿意合作玩的时候，教师就要用眼神给予肯定，用话语给予支持，比如：“你们一起搭的公园真大气，真漂亮啊！”“你们合作得很棒哦！”这样鼓励及肯定的话语，就能进一步激发幼儿主动交往的欲望。
在活动结束之后，评价对幼儿的交往能力起到总结性的作用。在全班孩子面前重现活动中，正确与不正确的交往行为，让孩子自己思考应该学习正确的交往行为还是不正确的交往行为，然后教师给出中肯的最后评价，这样既强化幼儿正确、积极的交往行为，又使幼儿找到活动自己的不足，从而知道避免和改正。
《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以评价应注重幼儿主动交往学习的过程，及时发现幼儿的进步，适时给予鼓励和支持。
四、家、园合作，促进幼儿友好合作
《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。”教师要尽量多给幼儿提供交往的机会、场所，多对导幼儿主动交往，多对幼儿的交往给予肯定，让幼儿在幼儿园有一个和谐的交往氛围，有乐于交往的伙伴。家长应积极配合老师共同给孩子创造良好的交往环境，在家也要多多与孩子交往，多抽时间陪伴孩子，和孩子一起度过快乐的时光。同时，不管是老师还是家长，都要注意言传身教，以良好的言行举止影响孩子，做好孩子的榜样，达成家、园一致，促进孩子友好交往。
在培养幼儿良好交往能力的道路上，我们需要耐心、恒心和爱心，要做有心人，时时处处站在幼儿的立场，为他们创造各种交往环境，只有家园合作，才能共促幼儿友好交往。
关键词： 交往能力 幼儿 教师 家长
“老师，我的孩子比较内向，不太愿意主动和小朋友玩，你帮我多多鼓励她吧！”“老师，我的孩子怎么总是一个人玩？”“老师，我的宝宝好像不喜欢和别人一起玩，怎么办呀？”……初入园的孩子总是让爸爸妈妈爷爷奶奶百般不放心，千般不安心；总是向老师提出这样那样的问题和要求；总是希望老师多多关注自己的孩子。当然，这些都是正常现象。对于父母来说，孩子是天、是地、是他们的命，只有做了父母，才能体会这一系列的心情。
当今社会，交往能力是一个热门话题，也是常常困扰家长的一个难题。交往能力非常重要，如果你不会交往，那么就是孤独的一个人。相反，如果交往能力很强，那么你将会受到大家的欢迎和喜爱。那么，如何更好地发展和培养幼儿良好的交往能力呢？
一、影响幼儿交往的因素
1.家庭环境对培养幼儿交往能力的影响
社会进步越快，家长压力越大。在这样快节奏的生活环境下，家长不得不变得越来越忙碌，和孩子在一起的时间就变得越来越少，与之替代的就是爷爷奶奶的陪伴。此外，现代独门独户的家庭居所也使得孩子与外界的交往越来越少，生活空间变得狭小，每天接触的都只有家里的几个人。在这样的环境下长大的孩子就渐渐变得习惯独来独往，变得胆小害羞，变得不愿意与别人多说话，从而以自我为中心，自私，霸道，不能友好与同伴相处。
2.教师对幼儿交往能力的影响
教师是孩子在幼儿园的一面镜子，也是孩子在幼儿园最主要的交往对象。教师每天安排幼儿的一日活动，教给他们各种知识和技能，在孩子眼中，教师是他们的榜样，他们在不知不觉中模仿教师的一言一行，在模仿中学习教师的交往技能。
3.幼儿自身性格对交往能力的影响
每个孩子都是上天赐予的天使，他们有不一样的面孔，有不一样的性格，他们都是独一无二的。当然，孩子的性格不可避免有遗传因素，内向的家长带出来的孩子可能也会偏内向一些，外向的家长带出来的孩子就偏外向一些。但是这也不是必然的，孩子的性格还是会受外界的很多影响。
二、为幼儿创造与同伴交往的机会
在幼儿园，教师应为幼儿营造良好的班级气氛，引导幼儿的人际交往，鼓励幼儿之间相互交往，为幼儿创造交往的机会。比如，在刚入园的时候，在孩子谁也不认识谁的时候，让孩子简单介绍自己，说说自己的名字，认认自己的标记，等等，使孩子消除紧张害怕的心理，尝试互相交往。同时，在每一次游戏中，教师都应鼓励幼儿积极参与。比如，在分散游戏的时候，教师多多鼓励孩子找一个好朋友一起玩、合作玩，提高孩子的交往能力。在教学活动中，教师引导幼儿学会相互关心和帮助。比如，数学操作中遇到困难的时候，可以请老师或者同伴帮助，在得到帮助后，学会说“谢谢”。当然，一个班级中，总避免不了有那么几个特别内向胆小的，总是习惯一个人的、不知道怎么交往的孩子，那么就需要老师发挥力量，请一些性格稍微外向一些的孩子主动邀请这些内向的孩子参加活动，带他们一起玩，一起吃饭，一起幼儿，一起画画，等等，渐渐打开他们关闭的心房。
在家，家长们是非常重要的陪伴者。不管多忙，每天总要抽出一点时间陪伴自己的孩子，陪他们玩，陪他们吃，给他们讲故事，带他们去游乐场，等等。家里的空间远比不上外面的世界，一个人玩没有一群人玩那么有意思。因此，家长要多带孩子走出家门，哪怕就是在小区里找几个小伙伴一起游戏，也能培养幼儿的交往能力。
三、教师成为幼儿交往过程中的引导者和评价者
在每一次活动中，教师的引导和评价都必不可少，孩子每一个行为都需要教师的引导和评价。当幼儿在交往过程中有正确行为时，教师应及时肯定并给予表扬，使其他幼儿知道要模仿这种正确的交往行为；当幼儿在交往过程中发生不正确的行为时，教师要及时指出并教给他正确的交往行为。比如，在搭积木活动中，有的孩子喜欢一个人拿很多积木，不愿意与人分享，这样的行为势必会造成争抢玩具的现象。这时教师就要及时参与进来，告诉孩子玩玩具要一起玩、合作玩，才能搭得更好更大，并适时给出一些示范，让孩子跟着老师一起搭积木，从而发展孩子的交往能力。当幼儿表示愿意合作玩的时候，教师就要用眼神给予肯定，用话语给予支持，比如：“你们一起搭的公园真大气，真漂亮啊！”“你们合作得很棒哦！”这样鼓励及肯定的话语，就能进一步激发幼儿主动交往的欲望。
在活动结束之后，评价对幼儿的交往能力起到总结性的作用。在全班孩子面前重现活动中，正确与不正确的交往行为，让孩子自己思考应该学习正确的交往行为还是不正确的交往行为，然后教师给出中肯的最后评价，这样既强化幼儿正确、积极的交往行为，又使幼儿找到活动自己的不足，从而知道避免和改正。
《纲要》中明确指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。”所以评价应注重幼儿主动交往学习的过程，及时发现幼儿的进步，适时给予鼓励和支持。
四、家、园合作，促进幼儿友好合作
《幼儿园指导纲要》指出：“幼儿的社会性培养需要家、园、社会保持一致、密切配合。”教师要尽量多给幼儿提供交往的机会、场所，多对导幼儿主动交往，多对幼儿的交往给予肯定，让幼儿在幼儿园有一个和谐的交往氛围，有乐于交往的伙伴。家长应积极配合老师共同给孩子创造良好的交往环境，在家也要多多与孩子交往，多抽时间陪伴孩子，和孩子一起度过快乐的时光。同时，不管是老师还是家长，都要注意言传身教，以良好的言行举止影响孩子，做好孩子的榜样，达成家、园一致，促进孩子友好交往。
在培养幼儿良好交往能力的道路上，我们需要耐心、恒心和爱心，要做有心人，时时处处站在幼儿的立场，为他们创造各种交往环境，只有家园合作，才能共促幼儿友好交往。