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摘要：在现代化教学的今天，无论是面授式教学还是线上教学，我们更应该注重学生自主学习能力的培养，教师能够引导学生主动性学习、主动性思考。地理学科核心素养中也提到，要能够培养学生的认知能力、综合思维能力和实践能力等。当然信息化的今天，我们更应该充分利用这些线上设备，让其成为教师教学的后备支撑力量，也能辅助我们进行有价值的引导、时效性的引导;能当好学生成长的引领者、指导者和示范者;能培养有责任、有担当、有能力的时代新人。
关键词：线上教学自主学习 方法引导
在这个特殊的2020年开端，我们经历了一场突如其来的疫情，教育教学方面也因此受到了较大的影响，以面授式为主的传统教学不能如期进行。但我们并没有保持“等待”的状态，而是以前所未有的教学方式“离校不离教，停课不停学”，在这场“战役”中通过线上的学习方式，拉开了新学期的序幕。
由于学生是通过线上教学的“居家学习”方式，所以对于课堂还有作业的监督成为一大难题，学生对于教学内容的理解也是更加困难。因此，培养学生自主学习、自主思考能力才是问题的根本。王健在疫情危机下的教师角色、行为与素养一文中也提到：教师要成为学生学习的指导者，还应在关注每个学生的学习风格的基础上注重学生元认知策略培养，让学生学会自主学习。个别化学习的学习动机绝大部分来自内在的自我需求，学习方法能自我选择并有效使用，学习过程可以完全自我监控，学习结果能自我评价与修正强化。[1]
一、教学方式对比
传统的面授式教学是我们再熟悉不过的教学方式，教师在固定的教室进行直接授课，能够直接与学生交流教学内容，在教学的过程中可以及时得到学生的反馈。但另一方面，这种教學方式也会让教师忍不住“满堂灌”，在整节课中不断“输出”，学生不断“输入”，由此持续了教师才是主体的课堂，学生思考得很少，自主学习能力也逐步下滑。
二、线上学习方法引导
学生能够自主学习，同时能够有效的学习，就需要我们不断思考教学设计的有效性，基于方法引导的教学是对学生能力的培养，同时也是真正以学生为主体的教学方式。
这次的“居家学习”也可以说是一次教育契机，对于学科核心素养的达成和未来学生的长远发展是很重要的一次尝试。这种基于方法引导的线上教学，改变了以往“知识传输”的教学方式，同时也让教师、学生、家长 均成为线上教学的主体。朱永新在未来学校文章中说到：面对线上线下深度融合，同步学习、异步学习、泛在学习、混合学习等多种学习方式共存的未来教育变革，教师要从“任务意识”向“目标意识”转变，要有靶向施策的“目标感”。应该围绕着学生学科核心素养达成的阶段性目标和学生核心素养发展的长远目标来设计学习的项目和任务。[3]
三、线上教学案例分析
高二下这学期是高中的重要阶段，地理学科也开始了高考一轮复习，这是继新课结束后进行的第一次综合复习，再加上开篇就是较难的等值线内容，涉及到读图、析图、计算、应用等，因此学生非常的迷茫，他们的想法就是：这么难的知识点就等着老师一个一个讲吧。所以我将以本学期的其中一个内容——等高线判读和应用为例，在线上教学进行后学生对于如何引导学生自主学习进行了思考，下面是我的分析过程。
第一，从学生的学习方法而言;无论对于哪一部分内容的学习，都要引导学生进行有效性的学习。我认为在课前的预习是很有必要的，可以给学生发放等高线的知识体系图，让学生从整体上知道这部分内容的结构框架，建立知识体系，并能够引导他们主动思考各部分内容之间的衔接关系和逻辑联系。
四、未来教学反思
（1）构建教学体系，进行有效引导。以上对于等高线学习的分析只是教学中的一个案例，对于不同的内容都有不同的教学方法和学习方式，但是地理是有规律可循的，并不是杂乱无章的，只是需要学生主动性思考和探讨其中的规律和原理。所以应该更多的进行引导，让学生有思考的空间，有展示的机会。但前提仍然是我们要构建完整的教学体系，才能有效的引导，知道学生哪些地方需要自己思考，哪些地方又需要给予适当的引导，让课堂成为有效的课堂，成为学生的课堂。
（2）培养学生自主学习能力。在教师清晰教学体系基础上，开始规划不同的课程该如何不同的引导学生进行自主性学习。同时重视对每节课的预习、课中和课后的学习指导。赵卫群和陈敏慧在“从内容导向到学习导向”一文中提到，我国已经进入教育信息化 2.0 时代，疫情之后的线上学习也将是线下学习的重要补充。虽然它不能完全替代学校的课堂教学，但给传统的线下教学带来了两个契机：一是深化核心素养背景下“以学生为中心”、促进有意义的学习和深度学习的教学改革契机;二是由在线教学向混合式教学转变和过渡的契机。[4]
（3）教学方式相关扩展。其实，信息化教学的今天，还有很多的方式都在各个地方进行着。甚至线上教学早在很对地方就已经持续在辅助引导学生学习。比如现在很多地方通过“互联网+教研”的方式，开展协同备课。各团队可以根据条件和活动需求选择在线备课平台和软件，以支持在线备课活动的开展，如视频会议平台、云备课平台、社交媒体等，使教师能在移动泛在、云计算、大数据和智能技术支支持的环境中，提升高阶教学创新设计能力。
五、总结
这次疫情与其说是一场灾难，其实也可以说是一次激发，一次教育契机，一次新知的探索。我们经历了不同的一年，同时也尝试了不一样的教学方法，也给我们的教学生涯带来了不一样的思考。
线上学习并不是指单一的网上上课;面授式教学也并不是单一的老师在传输知识。而是作为一种教学模式来引导学生学习，来促进学生群体间的交流与合作，培养学生自主学习能力和问题解决的能力。再结合新高考模式下的教育教学改革，结合地理实践力等地理核心素养等，其实我们需要更多的培养学生的自主学习能力，才能让今后我们的教育不向单一的模式进行，不向单一的知识传输进行，才能让今后的教育成为不会被淘汰的教育。让学生带着问题去学，带着目标去学，做学习的主人。做到更好的线上线下学习模式，能当好学生成长的引领者、指导者和示范者;能培养有责任、有担当、有能力的时代新人。
参考文献：
[1]王健.疫情危机下的教师角色、行为与素养[J].教师教育研究，2020，32（02）：27-31.
[2]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间线上教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（05）：64-68.
[3]朱永新.未来学校：重新定义教育[M].北京：中信出版社，2019：31 - 45
[4]赵卫群，陈敏慧.线上教学新认识：从“内容导向”到“学习导向”[J].中小学数字化教学，2020（05）：33-37.
关键词：线上教学自主学习 方法引导
在这个特殊的2020年开端，我们经历了一场突如其来的疫情，教育教学方面也因此受到了较大的影响，以面授式为主的传统教学不能如期进行。但我们并没有保持“等待”的状态，而是以前所未有的教学方式“离校不离教，停课不停学”，在这场“战役”中通过线上的学习方式，拉开了新学期的序幕。
由于学生是通过线上教学的“居家学习”方式，所以对于课堂还有作业的监督成为一大难题，学生对于教学内容的理解也是更加困难。因此，培养学生自主学习、自主思考能力才是问题的根本。王健在疫情危机下的教师角色、行为与素养一文中也提到：教师要成为学生学习的指导者，还应在关注每个学生的学习风格的基础上注重学生元认知策略培养，让学生学会自主学习。个别化学习的学习动机绝大部分来自内在的自我需求，学习方法能自我选择并有效使用，学习过程可以完全自我监控，学习结果能自我评价与修正强化。[1]
一、教学方式对比
传统的面授式教学是我们再熟悉不过的教学方式，教师在固定的教室进行直接授课，能够直接与学生交流教学内容，在教学的过程中可以及时得到学生的反馈。但另一方面，这种教學方式也会让教师忍不住“满堂灌”，在整节课中不断“输出”，学生不断“输入”，由此持续了教师才是主体的课堂，学生思考得很少，自主学习能力也逐步下滑。
二、线上学习方法引导
学生能够自主学习，同时能够有效的学习，就需要我们不断思考教学设计的有效性，基于方法引导的教学是对学生能力的培养，同时也是真正以学生为主体的教学方式。
这次的“居家学习”也可以说是一次教育契机，对于学科核心素养的达成和未来学生的长远发展是很重要的一次尝试。这种基于方法引导的线上教学，改变了以往“知识传输”的教学方式，同时也让教师、学生、家长 均成为线上教学的主体。朱永新在未来学校文章中说到：面对线上线下深度融合，同步学习、异步学习、泛在学习、混合学习等多种学习方式共存的未来教育变革，教师要从“任务意识”向“目标意识”转变，要有靶向施策的“目标感”。应该围绕着学生学科核心素养达成的阶段性目标和学生核心素养发展的长远目标来设计学习的项目和任务。[3]
三、线上教学案例分析
高二下这学期是高中的重要阶段，地理学科也开始了高考一轮复习，这是继新课结束后进行的第一次综合复习，再加上开篇就是较难的等值线内容，涉及到读图、析图、计算、应用等，因此学生非常的迷茫，他们的想法就是：这么难的知识点就等着老师一个一个讲吧。所以我将以本学期的其中一个内容——等高线判读和应用为例，在线上教学进行后学生对于如何引导学生自主学习进行了思考，下面是我的分析过程。
第一，从学生的学习方法而言;无论对于哪一部分内容的学习，都要引导学生进行有效性的学习。我认为在课前的预习是很有必要的，可以给学生发放等高线的知识体系图，让学生从整体上知道这部分内容的结构框架，建立知识体系，并能够引导他们主动思考各部分内容之间的衔接关系和逻辑联系。
四、未来教学反思
（1）构建教学体系，进行有效引导。以上对于等高线学习的分析只是教学中的一个案例，对于不同的内容都有不同的教学方法和学习方式，但是地理是有规律可循的，并不是杂乱无章的，只是需要学生主动性思考和探讨其中的规律和原理。所以应该更多的进行引导，让学生有思考的空间，有展示的机会。但前提仍然是我们要构建完整的教学体系，才能有效的引导，知道学生哪些地方需要自己思考，哪些地方又需要给予适当的引导，让课堂成为有效的课堂，成为学生的课堂。
（2）培养学生自主学习能力。在教师清晰教学体系基础上，开始规划不同的课程该如何不同的引导学生进行自主性学习。同时重视对每节课的预习、课中和课后的学习指导。赵卫群和陈敏慧在“从内容导向到学习导向”一文中提到，我国已经进入教育信息化 2.0 时代，疫情之后的线上学习也将是线下学习的重要补充。虽然它不能完全替代学校的课堂教学，但给传统的线下教学带来了两个契机：一是深化核心素养背景下“以学生为中心”、促进有意义的学习和深度学习的教学改革契机;二是由在线教学向混合式教学转变和过渡的契机。[4]
（3）教学方式相关扩展。其实，信息化教学的今天，还有很多的方式都在各个地方进行着。甚至线上教学早在很对地方就已经持续在辅助引导学生学习。比如现在很多地方通过“互联网+教研”的方式，开展协同备课。各团队可以根据条件和活动需求选择在线备课平台和软件，以支持在线备课活动的开展，如视频会议平台、云备课平台、社交媒体等，使教师能在移动泛在、云计算、大数据和智能技术支支持的环境中，提升高阶教学创新设计能力。
五、总结
这次疫情与其说是一场灾难，其实也可以说是一次激发，一次教育契机，一次新知的探索。我们经历了不同的一年，同时也尝试了不一样的教学方法，也给我们的教学生涯带来了不一样的思考。
线上学习并不是指单一的网上上课;面授式教学也并不是单一的老师在传输知识。而是作为一种教学模式来引导学生学习，来促进学生群体间的交流与合作，培养学生自主学习能力和问题解决的能力。再结合新高考模式下的教育教学改革，结合地理实践力等地理核心素养等，其实我们需要更多的培养学生的自主学习能力，才能让今后我们的教育不向单一的模式进行，不向单一的知识传输进行，才能让今后的教育成为不会被淘汰的教育。让学生带着问题去学，带着目标去学，做学习的主人。做到更好的线上线下学习模式，能当好学生成长的引领者、指导者和示范者;能培养有责任、有担当、有能力的时代新人。
参考文献：
[1]王健.疫情危机下的教师角色、行为与素养[J].教师教育研究，2020，32（02）：27-31.
[2]王小平.线上教育教学的定位重构与组织实施——浙江省疫情期间线上教学的行与思[J].中小学数字化教学，2020（05）：64-68.
[3]朱永新.未来学校：重新定义教育[M].北京：中信出版社，2019：31 - 45
[4]赵卫群，陈敏慧.线上教学新认识：从“内容导向”到“学习导向”[J].中小学数字化教学，2020（05）：33-37.