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学校体育教学目的是通过教学促进学生身心健康，掌握基本运动技能，培养运动兴趣和爱好，形成终身体育的习惯。然而，传统教学，学生是处于被动状态，这不但扼杀了学生的创造力，还严重抑制学生对体育兴趣，迫使学生喜欢上体育课的情绪，而且学习效果不好。
因此，在教学过程改革实践中“合作学习”一词正日益引起人们的重视，运用合作学习策略核心是：激发学生学习动力，展现课堂活力，提高学习效率，达到共同目标的一种教学模式。
一、体育合作学习的概念
体育“合作学习”是指学生在小组开展学习活动中完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，以小组的总体成绩作为评价和鼓励学生的教学方法。小组合作学习，正是顺应时代的要求，是学生乐于采用的一种有效的学习方式。其意义是在合作过程中增强自信心，培养创新精神和实践能力，同时，促进全体学生个性发展（知识，技能和情感发展），并能预期达到教学目标。
二、体育小组合作学习的认识
（一）从社会发展需要看
在当今社会发展，人际交往的重要性就越明显，在体育合作学习的过程中，学生通过相互学习形成了初步的社交能力，同学们相互交流知识的过程，也是相互沟通情感的过程。在现代社会要求科学家有一个团队，成员间互相合作，要有团队精神；这种小组合作学习过程，就是一个团队精神。学校对学生的培养合作学习，有助于培养学生的团队合作精神。
（二）从心理角度看
体育合作学习将建立在满足学生心理的基础上，在合作学习过程中，每位同学都要发表自己的看法，倾听他人的意见，这样，学生不知不觉形成良好的人际关系，当学生在一起合作完成任务时，他们不但很好锻炼身体，而且在学习过程中得到快乐。所以，体育合作学习是在完成教学目标同时也满足情感沟通的过程。
（三）从社会角度看
中学生正处于意识形成和發展阶段，是人生一大转折点，学生自我意识培养是通过他人对自己的看法或他人进行比较、判断的过程逐渐形成的。小组合作中是同学之间相互学习、相互交流、相互评价的过程。学生体验一种被他人接受信任和认同情感，这就形成学生人际口才能力的培养，给自我意识发展提供了充分的条件。
（四）从学校体育教学效果来看
合作学习是重视学生主体地位，学生主体观是现代教学观念的核心，是中国教学改革的核心。合作学习恰好适应了学生主体的教学需要，合作学习使学生把被动学习变为主动参与。教师主导作用必须立足于学生主体作用，关键激发学生认识、情感和动机，为学生参与创设一个民主和谐的环境氛围，从而最大程度激发学生的主体性，促进学生主动参与，从而达到了良好教学效果。
（五）体育合作学习有区别其他学科
有效体育合作学习的基本特征应该包括积极互赖，面对面的互动，良好的交往技能，个人绩效责任和小组历程。同传统教学相比，合作学习并不是简单分组、自然合作讨论实践，而是要积极参与小组锻炼，正确认识体育合作学习本质，使大家最后取得成功感。
三、有效开展合作学习的策略
（一）要发挥教师的主导作用
在体育合作学习教学中，学生动手实践，自主探索和合作交流是学生学习体育重要方式。在教学中尊重学生主体地位，教师是教学的组织者、引导者、合作者和促进者。
在开展教学过程中，学习遇上问题无法解决的时候，这时教师就要发挥教师主导作用。例如，学生在学习投实心球时候，有一位同学在自主练习过程中提出这一观点“我有力，但怎么也投不远”。这位同学语刚落，同学们纷纷议论，觉得这个问题有讨论价值，于是我要这位同学当场演示给大家看，原来他没有运用腰腹力，我立刻抓住时机，安排学生要合作小组相互讨论，相互学习。最后，很多同学比以前投的远多了。因此，在很多情况下，教师必须对各小组进行观念介入，对合作学习问题进行指导，在学习结束后，教师还要对学生进行好的评价。
（二）合理的小组划分及小组内成员分工是关键
1.合理的小组划分
在进行小组划分时，教师除了测试成绩作为依据外，还可以寻求班主任和科任的帮助，掌握好学生兴趣、性格、心理素质等综合素质进行合理分组。一般把学生分4至6人为一组。只有这样合理分组，才能充分调动每位学生的参与意识，避免小组在完成任务的明显差异，还有利于老师对小组展开评价，增强学生成功体验。
2.合理的成员分工
在日常的教学中，优生参与机会更多更好。这样不利于整体学生发展，有些学生得不到有效锻炼机会。为充分调动学生学习积极性，使每个学生都有锻炼机会。教师根据爱好，性格特征进行合理分工，使每个同学担任一个角色。如小组的小组长、记录员、资料员、发言代表等。在一定时间进行角色互换，便于成员在不同角色得到体验、锻炼，增进学生互动的有效性，让每个学生都进行有效锻炼。
（三）注重小组合作学习的实效性
所谓实效性是小组的学习效果，为确保小组合作学习的实效性。教师在教学中应注意以下几方面。
1.给学生提供充足的学习活动时间
在老师布置好目标要求后，教师一定要给学生有足够的思考时间，以便完成认知、整理、反馈等学习目标，从而充分调动小组成员完成任务的积极性。
2.进行思想品德教育
因为小组的学生的素质都是参差不齐的，老师要教育学生学会尊重别人的意见，听取他人的发言，要多为集体着想；还要在学习过程中树立信心，不自卑，主动参与学习，积极发挥个人才能，所以思想品德教育是合作学习成功的前提。
（四）合作学习激励性评价
在一节课中，运用表场、警告、鼓励去指导学生完成任务。俗话说：“数子十过，不如奖子一长”，对于学生哪怕点滴的进步，也要给予表扬，让学生充分体验合作乐趣，享受成功带来的喜悦。
每节合作学习结束后，可采取自评、组员互评、教师参评相结合的方法进行评价。评价目的不单是了解学生掌握知识情况，而更为关心学生成长情况；通过评价给学生增强自信心，培养合作精神，体验合作带来的成功，使师生呈良性互动，教学相长的教学氛围。
总之，运用“合作学习”是新课程大力提倡的学习方式，是激发学生学习动力，提高学习效率的有效方法，为发挥学生学习主动性起着积极作用。我相信，在体育教师不断探索和实践下，“合作学习”一定会成为一种真正有效的学习方式。
因此，在教学过程改革实践中“合作学习”一词正日益引起人们的重视，运用合作学习策略核心是：激发学生学习动力，展现课堂活力，提高学习效率，达到共同目标的一种教学模式。
一、体育合作学习的概念
体育“合作学习”是指学生在小组开展学习活动中完成共同任务，有明确责任分工的互助性学习，以小组的总体成绩作为评价和鼓励学生的教学方法。小组合作学习，正是顺应时代的要求，是学生乐于采用的一种有效的学习方式。其意义是在合作过程中增强自信心，培养创新精神和实践能力，同时，促进全体学生个性发展（知识，技能和情感发展），并能预期达到教学目标。
二、体育小组合作学习的认识
（一）从社会发展需要看
在当今社会发展，人际交往的重要性就越明显，在体育合作学习的过程中，学生通过相互学习形成了初步的社交能力，同学们相互交流知识的过程，也是相互沟通情感的过程。在现代社会要求科学家有一个团队，成员间互相合作，要有团队精神；这种小组合作学习过程，就是一个团队精神。学校对学生的培养合作学习，有助于培养学生的团队合作精神。
（二）从心理角度看
体育合作学习将建立在满足学生心理的基础上，在合作学习过程中，每位同学都要发表自己的看法，倾听他人的意见，这样，学生不知不觉形成良好的人际关系，当学生在一起合作完成任务时，他们不但很好锻炼身体，而且在学习过程中得到快乐。所以，体育合作学习是在完成教学目标同时也满足情感沟通的过程。
（三）从社会角度看
中学生正处于意识形成和發展阶段，是人生一大转折点，学生自我意识培养是通过他人对自己的看法或他人进行比较、判断的过程逐渐形成的。小组合作中是同学之间相互学习、相互交流、相互评价的过程。学生体验一种被他人接受信任和认同情感，这就形成学生人际口才能力的培养，给自我意识发展提供了充分的条件。
（四）从学校体育教学效果来看
合作学习是重视学生主体地位，学生主体观是现代教学观念的核心，是中国教学改革的核心。合作学习恰好适应了学生主体的教学需要，合作学习使学生把被动学习变为主动参与。教师主导作用必须立足于学生主体作用，关键激发学生认识、情感和动机，为学生参与创设一个民主和谐的环境氛围，从而最大程度激发学生的主体性，促进学生主动参与，从而达到了良好教学效果。
（五）体育合作学习有区别其他学科
有效体育合作学习的基本特征应该包括积极互赖，面对面的互动，良好的交往技能，个人绩效责任和小组历程。同传统教学相比，合作学习并不是简单分组、自然合作讨论实践，而是要积极参与小组锻炼，正确认识体育合作学习本质，使大家最后取得成功感。
三、有效开展合作学习的策略
（一）要发挥教师的主导作用
在体育合作学习教学中，学生动手实践，自主探索和合作交流是学生学习体育重要方式。在教学中尊重学生主体地位，教师是教学的组织者、引导者、合作者和促进者。
在开展教学过程中，学习遇上问题无法解决的时候，这时教师就要发挥教师主导作用。例如，学生在学习投实心球时候，有一位同学在自主练习过程中提出这一观点“我有力，但怎么也投不远”。这位同学语刚落，同学们纷纷议论，觉得这个问题有讨论价值，于是我要这位同学当场演示给大家看，原来他没有运用腰腹力，我立刻抓住时机，安排学生要合作小组相互讨论，相互学习。最后，很多同学比以前投的远多了。因此，在很多情况下，教师必须对各小组进行观念介入，对合作学习问题进行指导，在学习结束后，教师还要对学生进行好的评价。
（二）合理的小组划分及小组内成员分工是关键
1.合理的小组划分
在进行小组划分时，教师除了测试成绩作为依据外，还可以寻求班主任和科任的帮助，掌握好学生兴趣、性格、心理素质等综合素质进行合理分组。一般把学生分4至6人为一组。只有这样合理分组，才能充分调动每位学生的参与意识，避免小组在完成任务的明显差异，还有利于老师对小组展开评价，增强学生成功体验。
2.合理的成员分工
在日常的教学中，优生参与机会更多更好。这样不利于整体学生发展，有些学生得不到有效锻炼机会。为充分调动学生学习积极性，使每个学生都有锻炼机会。教师根据爱好，性格特征进行合理分工，使每个同学担任一个角色。如小组的小组长、记录员、资料员、发言代表等。在一定时间进行角色互换，便于成员在不同角色得到体验、锻炼，增进学生互动的有效性，让每个学生都进行有效锻炼。
（三）注重小组合作学习的实效性
所谓实效性是小组的学习效果，为确保小组合作学习的实效性。教师在教学中应注意以下几方面。
1.给学生提供充足的学习活动时间
在老师布置好目标要求后，教师一定要给学生有足够的思考时间，以便完成认知、整理、反馈等学习目标，从而充分调动小组成员完成任务的积极性。
2.进行思想品德教育
因为小组的学生的素质都是参差不齐的，老师要教育学生学会尊重别人的意见，听取他人的发言，要多为集体着想；还要在学习过程中树立信心，不自卑，主动参与学习，积极发挥个人才能，所以思想品德教育是合作学习成功的前提。
（四）合作学习激励性评价
在一节课中，运用表场、警告、鼓励去指导学生完成任务。俗话说：“数子十过，不如奖子一长”，对于学生哪怕点滴的进步，也要给予表扬，让学生充分体验合作乐趣，享受成功带来的喜悦。
每节合作学习结束后，可采取自评、组员互评、教师参评相结合的方法进行评价。评价目的不单是了解学生掌握知识情况，而更为关心学生成长情况；通过评价给学生增强自信心，培养合作精神，体验合作带来的成功，使师生呈良性互动，教学相长的教学氛围。
总之，运用“合作学习”是新课程大力提倡的学习方式，是激发学生学习动力，提高学习效率的有效方法，为发挥学生学习主动性起着积极作用。我相信，在体育教师不断探索和实践下，“合作学习”一定会成为一种真正有效的学习方式。