我们要以我国的主要民族文化为基础和主要内容，对少数民族学生进行多元文化教育，使他们能更好地理解和适应主流文化，并保持文化的多样性，实现对本民族文化的继承。多元文化教育的目的是促进社会各界对少数民族文化的理解和尊重，并保障少数民族儿童获得平等的受教育机会。这一理念适应我国多元文化的大背景，符合我国少数民族幼儿教育的要求。现代学前教育认为，幼儿园课程的实质就在于提供适宜幼儿的，又能促进幼儿发展的知识、经验和活动。为实现少数民族幼儿的全面和谐发展，民族地区幼儿园课程首先应体现民族文化的内涵，授课的内容和方式必须与幼儿的认识和经验相符合，使孩子能用已有的知识结构领悟并表达。民族地区幼儿园课程应适当融入一定的民族文化内容，反映一些与少数民族幼儿生活紧密联系的优秀文化传统、节日礼仪、民俗风情、行为习惯与生活方式等。民族文化融入幼儿园课程的形式可根据各民族地区的不同需要，分别采取另设民族课或在日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教育和科学文化教育五大领域中进行渗透两种方式。
　　本土化、园本化已成为当今幼儿园课程发展的重要趋势。民族地区幼儿园课程的本土化、园本化，就是从当地的人文背景出发，充分挖掘本民族文化中优秀的教育资源，结合幼儿特点，开发适合本民族幼儿使用和学习的乡土教材和园本课程。从这一点看，民族地区幼儿园课程的园本化与民族化是统一的，因此，民族地区幼儿园应从开发民族文化教育资源、彰显课程的民族特色入手，最终实现课程的园本化。
　　在人际冷漠和固步自封的环境下孩子的聪颖天性是得不到发挥的，这样会影响到孩子的想象力，特别是对于民族地区的孩子而言家庭民族背景等的不同，更应该鼓励孩子建立良好的交往关系。尊重幼儿是对幼儿的信任，信任是一种教育力量，尊重幼儿就是让幼儿对自己充满信心，相信自己有能力做出正确的选择和判断。信任幼儿就是不把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见，相信幼儿有自己的见解。信任幼儿就是将幼儿看作是一个可以进行“自我管理”的独特个体。在尊重幼儿的前提下才能充分发挥自己的独立思考能力和想象能力的发挥，同时幼儿间良好的人际关系更能促进幼儿间各种思想火花间的交流，使幼儿不断的提高自己的认识，不断的学会判别事物的真伪，更好的把好奇的创造力淋漓尽致的发挥出来。
　　在少数民族地区多元文化背景下，特别是当今一个开放的社会背景前提下，少数民族地区文化更是呈现出多元化的趋势，家庭教育的多元化，社会交往的化，这些都会影响到幼儿的各种行为。同种民族孩子往往表现出具有巨大差异的行为，不同民族孩子也表现出各种差异的行为，幼儿各种天真无邪的发问和各种“异想”的表现，其实都体现出孩子想象力的丰富，教师要充分尊重和呵护幼儿各种具有想象力的发问和行为以及思考方式方法。想象是创造的前提，好奇是创新的动力，我们要抓住幼儿身边发生的每个能激发幼儿思考与想象的机会。“要善于发现幼儿感兴趣的事情和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导”。我们在安排课程时一定要注意研究教学内容是否渗透了创新意识的培养，在教学方式的选择上，应尽可能使用科学探索教学模式和发现式教学法，激发幼儿求知探索的欲望；尽量为幼儿提供能引起观察和探求行为的情景，并引导他们自己去发现问题，寻求答案。如在活动室中布置自然角，在园内开辟饲养角、种植园等，常带幼儿去户外散步，并经常向孩子提出一些难度适中而具有启发性的问题，没有现成的答案以供参考，以启发幼儿的创新意识。同时在这些活动中不能划一化的管理和要求所有的孩子都这样想或那样想，或要求所有的孩子都那样做和那样做，这样就达不到孩子求异思维的开发，更谈不上保护孩子具有个性的想象力
　　为不良行为的孩子创设一个良好、安全的人际环境，让他从被指责、排斥中解脱出来。对于来告状想让我斥责他的家长们，我晓之以理，表明立场，擅明自己的方法：“这个孩子身上是有些问题，但毕竟是个孩子。如果孤立、打击他，他的行为会更异常，对他人的伤害不仅不会消失，反而会更多。这不是我们成人应有的态度，只有多一份耐心、关心和鼓励，温暖他的心，真心接纳他，让他改变心态，不良行为与态度自然会慢慢消失，只有疏导、温暖才是解决问题的根本，一味指责是不负责任的，更是不人道的，我们的老师、家长，对每个孩子都有教育、引导的义务，只有我们共同为孩子创设一个友好的环境，用平常心对待每一个孩子的缺点，多一份热心的帮助；同时也要教育自己的孩子学会和各种各样的人相处，提升孩子交往能力，才能使孩子有健全的人格、健康的个性。” 要为问题孩子创设充满积极暗示和宽松的人际环境，并培养家长的良好心态，会使问题行为的纠正成为水道渠成的事。我也从中真正体会到教育的力量和价值，它能化腐朽为神奇，点石成金，雕琢孩子的内心。创设文明和谐的班级人文环境，永远是我们教育工作者应该做的最有价值的事情，更是我们不可推卸的神圣职责。
　　教师要会解读幼儿的行为。行为受动机驱使，儿童行为背后总蕴涵着某种未被人所了解的动机。教师通过观察看到孩子的行为表现，对幼儿的行为不能“就事论事”，不能只看到其行为本身和行为表面，还要分析隐藏在这种行为后面真正的意图和动机，了解儿童为什么这样做。如幼儿的破坏行为，一个孩子把区角中的万花筒拆坏了，原来他想看看万花筒里面是怎么样的，这是幼儿好奇心驱使下的探索行为；当然有的幼儿故意破坏玩具，教师不仅仅是批评他，更重要的是找出缘由。又如幼儿的攻击行为原因很复杂，如果这孩子受到不公正待遇或挫折，可能转而攻击他人，教师要有针对地进行引导；也许他的“打人”行为只是他与同伴交流的特殊方式，教师就要抓紧指导其社交技能。有时孩子故意捣乱、违反规则，教师就要注意反省自己是否经常忽视他，才使幼儿采取非常规方法来吸引老师的注意，教师就要注意满足其受关注的情感需求，引导他采用恰当方式与老师互动。教师要在一种接纳和平等的心态下分析解读孩子的行为，发现他们的思想和差异。
　　有教育专家指出，对儿童的行为不能简单断定它是善的或恶的。笔者深以为然。孩子作出某种行为必定是有原因的，其根源甚至还在于环境与成人！如活动空间狭窄、玩具数量过少容易诱发孩子之间的冲突，幼儿某些社会行为是观察模仿成人的结果。因此，教师在教育教学中不是一味干涉或终止孩子的行为，而应该分析幼儿的行为，解读其行为动因，了解他们背后的故事，发现其行为内在、本质的东西。教师还要从图画、手工、语言文字等孩子行为的产品中分析儿童的行为状态和个性特点，并关注幼儿在活动中表现与反应，以儿童的视角去理解儿童，敏锐察觉他们的需要，及时恰当地作出回应。