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【摘要】中华民族历史悠久，拥有绚烂多彩的文化，为了将中华优秀传统文化发扬光大，需要充分发挥历史教学的重要作用。历史学科在高中课程体系内占据重要地位，教师不仅要将基础知识传授给学生，还需要引导学生全面认识历史发展，深刻体会其文化内涵。现阶段，高中历史教学存在较多的现实难题，从高中历史教学存在的问题入手，探索生活化教学理念在高中历史教学中的实践应用，以期促进高中历史教学模式的改革创新。
【关键词】生活化教学 高中历史教学 应用
一、高中历史教学存在的问题
受应试教育影响，大多数教师的教学重点放在提高学生学习成绩上，将高考作为教学导向，根据考试范围选取教学内容，力求在最短时间内灌输给学生更多历史知识。这种教学理念完全忽视了学生的主体作用，使得高中历史教学方式死板且枯燥，违背新课改初衷，给学生带来很多负面影响，在无形中给学生树立起一切向分数看齐的学习理念，不断加大学生的学习负担，难以激发学生学习兴趣和积极性，严重情况下还会使学生产生强烈的抵触情绪，并不利于实践教学工作的正常、有序进行。
另外，在高考中，历史科目分数占比小，导致学生将更多时间和精力放在其他科目的学习上，从心底不重视历史学科，以致历史教学陷入困境。
二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用前提
（一）结合学生实际学情
在高中历史教学中实施生活化教学理念的主要目的在于将学生带入生活化教学情境中。教师在教学过程中，要全面了解每个学生的实际学情，对每个学生的基本特征形成准确定位，进而为实现有效教学提供保障。这里提到的学生实际学情，主要包括学习兴趣、学习方式、学习态度、认知能力、性格特点等。
（二）善用生活化教学语言
教师在给学生讲授历史知识时，务必要掌控自身的语言运用能力，这具有至关重要的作用。一味按照传统教学方式束缚，“照本宣科”地给学生讲授知识，是不能体现出历史学科独具的魅力和特色的，这就需要教师使用能够确保文化内涵和底蕴的语言，并使其具备较强的准确性、可靠性。因此，就需要教师科学、合理应用生活化教学语言，使得师生关系更加亲近，将教学语言作为联通学生和历史知识的桥梁，激发学生学习兴趣，培养创新思维，实现生活化教学目标，给高中历史课堂教学输入新鲜血液。
（三）师生关系的生活化
不管是进行哪门学科的教学，都需要师生建立和谐关系，准确地说，师生关系也是影响教学质量的重要因素之一。以生活化教学理念为导向，更加需要建立融洽的师生关系，让教师和学生保持有效地互动交流，形成平等、尊重的相处模式，在师生互相信任、互相理解的前提下开展教学活动，定将取得理想教学成效。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的应用
（一）创设生活化的教学情境
为了让生活化教学理念完美融入高中历史教学中，教师应在适当环境下多为学生创设生活化教学情境，让学生在良好的学习氛围中学习到更多历史知识。生活化情境的设立能够增强学生的生活体验，更加深刻认识和理解历史。
例如，在进行《古代中国手工经济》这一课程教学时，出于让学生掌握我国古代手工业发展基本史实的目的，加深对手工业发展特征的理解，教师可借助多媒体技术给学生创设实际教学情境。如通过网络渠道搜集和古代手工业有关的工艺制品的图片、影像等，在课堂上播放给学生观看，让学生有身临其境的感觉，在真实的情境中体会和感受我国古代手工业的悠久历史和辉煌成就。在不断学习的过程中，不仅可以强化学生深入理解历史知识，还可以增强其民族自豪感和自信心。
（二）积极应用生活化教学素材
在《新课程标准》中有明确要求教师科学、合理开发和使用教学素材。知识来源于生活，和人们日常生活有着非常紧密地联系，在生活中随处可见历史教学素材。因此，教师应积极顺应新课标要求，从日常生活中寻找能够引发学生兴趣的热点话题，深度挖掘生活化教学素材，给学生营造充满趣味性的学习环境。如将所在地区的名胜古迹、民俗风情等素材引入高中历史课堂，将其和实际教学内容有机整合在一起，引导学生在生活中学习历史知识。
例如，在进行《五四运动》的教学时，给学生播放一些事先制作好的视频课件，如学生罢课、组织演讲等能够体现愛国救亡思想的影像、图片，然后引导学生进行深入探讨交流，以此促进爱国教育、国情教育的顺利实施，助力学生形成积极向上的价值观念。
再如，进行《中国的古代艺术》教学时，为了让学生清晰认识历史史实，可采取小组合作学习法让学生分工明确，通过图书馆、博物馆、互联网等渠道收集和中国古代舞蹈、绘画、书法等艺术形式有关的素材，之后在课堂上进行展示，和其他同学资源共享。学生在收集历史素材的过程中，养成了自主学习意识和良好学习习惯，通过自主收集使得教学素材更加生活化，并激发学生的学习热情，引导学生形成自主探究历史事实的思想意识。
（三）开展生活化的教学实践
想要充分凸显历史学科和实际生活、社会经济存在的密切联系，就需要教师在日常教学过程中助力学生从课堂“走”出去，将传统的课堂教学延伸到课堂外、学校外，带领学生开展生活化教学实践活动，如访问、调查等，让学生亲自接触历史。
例如，在教授《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，就可让学生利用课余时间调查研究从改革开放以后，自己家庭的物质生活出现了怎样的变化，并将其制作成数据表格，既可以强化学生感性认识还可以提高教学质量。其次，可以通过集体活动的方式带领学生到科技馆、博物馆等地方，让学生切实感悟历史，激发学生的历史探究兴趣，在潜移默化中达成情感教育目标。
四、结束语
综上所述，历史学科在高中课程体系内占据重要地位，是一门必修课程，在高中历史教学中应用生活化教学理念，通过创设生活化的教学情境、积极应用生活化教学素材、开展生活化的教学实践等方式促进历史教学质量的提升，对于学生历史综合素养的养成具有重要意义。
参考文献：
[1]张金辉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019，（14）：102.
[3]傅连忠.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018，（10）：94.
[4]黄陈.生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写，2017，（10）：110+163.
[5]邓凤想.“生活化教学”理念在高中历史教学实践中的运用[J].中学课程资源，2017，（02）：14.
【关键词】生活化教学 高中历史教学 应用
一、高中历史教学存在的问题
受应试教育影响，大多数教师的教学重点放在提高学生学习成绩上，将高考作为教学导向，根据考试范围选取教学内容，力求在最短时间内灌输给学生更多历史知识。这种教学理念完全忽视了学生的主体作用，使得高中历史教学方式死板且枯燥，违背新课改初衷，给学生带来很多负面影响，在无形中给学生树立起一切向分数看齐的学习理念，不断加大学生的学习负担，难以激发学生学习兴趣和积极性，严重情况下还会使学生产生强烈的抵触情绪，并不利于实践教学工作的正常、有序进行。
另外，在高考中，历史科目分数占比小，导致学生将更多时间和精力放在其他科目的学习上，从心底不重视历史学科，以致历史教学陷入困境。
二、生活化教学理念在高中历史教学中的应用前提
（一）结合学生实际学情
在高中历史教学中实施生活化教学理念的主要目的在于将学生带入生活化教学情境中。教师在教学过程中，要全面了解每个学生的实际学情，对每个学生的基本特征形成准确定位，进而为实现有效教学提供保障。这里提到的学生实际学情，主要包括学习兴趣、学习方式、学习态度、认知能力、性格特点等。
（二）善用生活化教学语言
教师在给学生讲授历史知识时，务必要掌控自身的语言运用能力，这具有至关重要的作用。一味按照传统教学方式束缚，“照本宣科”地给学生讲授知识，是不能体现出历史学科独具的魅力和特色的，这就需要教师使用能够确保文化内涵和底蕴的语言，并使其具备较强的准确性、可靠性。因此，就需要教师科学、合理应用生活化教学语言，使得师生关系更加亲近，将教学语言作为联通学生和历史知识的桥梁，激发学生学习兴趣，培养创新思维，实现生活化教学目标，给高中历史课堂教学输入新鲜血液。
（三）师生关系的生活化
不管是进行哪门学科的教学，都需要师生建立和谐关系，准确地说，师生关系也是影响教学质量的重要因素之一。以生活化教学理念为导向，更加需要建立融洽的师生关系，让教师和学生保持有效地互动交流，形成平等、尊重的相处模式，在师生互相信任、互相理解的前提下开展教学活动，定将取得理想教学成效。
三、生活化教学理念在高中历史教学中的应用
（一）创设生活化的教学情境
为了让生活化教学理念完美融入高中历史教学中，教师应在适当环境下多为学生创设生活化教学情境，让学生在良好的学习氛围中学习到更多历史知识。生活化情境的设立能够增强学生的生活体验，更加深刻认识和理解历史。
例如，在进行《古代中国手工经济》这一课程教学时，出于让学生掌握我国古代手工业发展基本史实的目的，加深对手工业发展特征的理解，教师可借助多媒体技术给学生创设实际教学情境。如通过网络渠道搜集和古代手工业有关的工艺制品的图片、影像等，在课堂上播放给学生观看，让学生有身临其境的感觉，在真实的情境中体会和感受我国古代手工业的悠久历史和辉煌成就。在不断学习的过程中，不仅可以强化学生深入理解历史知识，还可以增强其民族自豪感和自信心。
（二）积极应用生活化教学素材
在《新课程标准》中有明确要求教师科学、合理开发和使用教学素材。知识来源于生活，和人们日常生活有着非常紧密地联系，在生活中随处可见历史教学素材。因此，教师应积极顺应新课标要求，从日常生活中寻找能够引发学生兴趣的热点话题，深度挖掘生活化教学素材，给学生营造充满趣味性的学习环境。如将所在地区的名胜古迹、民俗风情等素材引入高中历史课堂，将其和实际教学内容有机整合在一起，引导学生在生活中学习历史知识。
例如，在进行《五四运动》的教学时，给学生播放一些事先制作好的视频课件，如学生罢课、组织演讲等能够体现愛国救亡思想的影像、图片，然后引导学生进行深入探讨交流，以此促进爱国教育、国情教育的顺利实施，助力学生形成积极向上的价值观念。
再如，进行《中国的古代艺术》教学时，为了让学生清晰认识历史史实，可采取小组合作学习法让学生分工明确，通过图书馆、博物馆、互联网等渠道收集和中国古代舞蹈、绘画、书法等艺术形式有关的素材，之后在课堂上进行展示，和其他同学资源共享。学生在收集历史素材的过程中，养成了自主学习意识和良好学习习惯，通过自主收集使得教学素材更加生活化，并激发学生的学习热情，引导学生形成自主探究历史事实的思想意识。
（三）开展生活化的教学实践
想要充分凸显历史学科和实际生活、社会经济存在的密切联系，就需要教师在日常教学过程中助力学生从课堂“走”出去，将传统的课堂教学延伸到课堂外、学校外，带领学生开展生活化教学实践活动，如访问、调查等，让学生亲自接触历史。
例如，在教授《物质生活和社会习俗的变迁》一课时，就可让学生利用课余时间调查研究从改革开放以后，自己家庭的物质生活出现了怎样的变化，并将其制作成数据表格，既可以强化学生感性认识还可以提高教学质量。其次，可以通过集体活动的方式带领学生到科技馆、博物馆等地方，让学生切实感悟历史，激发学生的历史探究兴趣，在潜移默化中达成情感教育目标。
四、结束语
综上所述，历史学科在高中课程体系内占据重要地位，是一门必修课程，在高中历史教学中应用生活化教学理念，通过创设生活化的教学情境、积极应用生活化教学素材、开展生活化的教学实践等方式促进历史教学质量的提升，对于学生历史综合素养的养成具有重要意义。
参考文献：
[1]张金辉.生活化教学理念在高中历史教学中的应用探析[A].广西写作学会教学研究专业委员会.2019年广西写作学会教学研究专业委员会第二期座谈会资料汇编[C].广西写作学会教学研究专业委员会，2019.
[2]王先红.刍议生活化教学理念在高中历史教学中的应用[J].学周刊，2019，（14）：102.
[3]傅连忠.生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].当代教研论丛，2018，（10）：94.
[4]黄陈.生活化教学，历史问题改善——生活化教学理念在高中历史教学中的应用研究[J].读与写，2017，（10）：110+163.
[5]邓凤想.“生活化教学”理念在高中历史教学实践中的运用[J].中学课程资源，2017，（02）：14.