我曾经面向六年级学生进行了一次问卷调查,题目是:如果要想读懂一篇文章,你采用什么方法?调查的结果是:能说出1-2种正确的读书方法的学生约占总数的56%。
　　看到56%这样两个数字,我们不免有点悲哀。从小学一年到六年,我们的语文课本最大,最厚,语文课时最多,语文教师的工作量最大,学生更是课内学,课外学。学了这么多年语文,却不知道读懂一篇文章的方法。问题就出在,长时间以来,语文教学中,我们没有注重引导学生对阅读方法进行提炼,归纳,没有给学生足够的时间熟练的去运用掌握的方法,又何谈形成能力?那么,这么多节语文课,我们都做什么了?老师们感觉到了吗?我们把教学更多的指向了文本内容,就是把一篇课文的主要内容作为教学重点,分析来分析去,乐此不疲。比如教《颐和园》,就让学生按照课文里描写的情况,去了解颐和园的布局、建筑特色,并学习课文中生动的语言;教《两小儿辩日》,就借助现代自然科学知识分析谁对谁错;教《梅雨潭》,就让学生体会梅雨潭是如何的美,找哪里是比喻,哪里是拟人……这样来教语文,感觉好像不是怎么难,但时间一久,就走进了机械肤浅地诠释课文内容、零碎地教授语文知识的模式。我们说,理解某一篇课文的内容,是一节课的教学目标,但绝不是终结目标。我们的脑海中,一定要有这样一个意识,我们不是教教材,而是用教材去教。是以课文为载体,教会学生学语文的方法,获得语言能力,这才是语文教学的本质。
　　方法能力与知识相比较是上位的事物。交给知识容易,可以说,学生获取知识也是多渠道的,父母、同伴,社会生活的方方面面。可是,能交给方法,培养能力就应该是我们语文老师的专业素质。
　　读懂文章的方法很多,不是一朝一夕就能学会的,应该落实贯穿在每个年段,循序渐进地教给孩子。掌握了方法,不意味着形成能力。就如站在岸上的人永远学不会游泳。我们还需要给学生提供反复实践的机会,就是以课堂为主阵地,以教材为依托。这就要求我们教师真正地读懂教材,读懂课文。为什么要强调"真正",教师阅读文本和一般意义上的阅读不一样,教师要善于发现有价值的东西,给学生提供能力训练场。例如哪篇文章可引导学生通过抓题目理解课文内容,一册教材中,哪几篇文章重点引导学生通过抓结尾了解文章主旨。再如,教学中对学生语感的培养。首先教师应该对各种类型的句子的意思和形式有比较透彻的理解,有比较敏锐的感受能力,要谙熟这样的语言现象,才能及时地发现教材中最有价值的东西。强调一句话,一个好的语文教师要有敏锐的语感与扎实的文学素养,善于发现文本中的"语文价值"。
　　以上,我们所谈的问题用三个字来概括:教什么。
　　知道了教什么,还得知道怎么教?这就涉及到教学策略。教学策略的内涵较为广泛。在这里,我们就狭义的理解为,是为达到某种教学目的使用的手段和方法。如赵世英主任说:现在,我们老师缺少系统的教学策略。比如,同样是阅读课,记叙文怎么学?说明文怎么讲出语文味?儿童诗又如何处理?都应该有不同的策略。
　　再如,我们平时的阅读教学中,孩子完全被老师的问题淹没了。我们是否可以换一种策略,变儿童回答问题为儿童提问题。关注学生的前阅读,了解他们读懂了什么?缺陷是什么?这样,教师的教学目标就清晰了。教师做什么?发现问题,组织交流,提供支架,适时引导。
　　对教学策略的研究是教师的必修课。学校应该逐步地,分专题地做好对教学策略研究的引领,这才是真正的校本教研。老师们也应该在这方面多思考,多实践,这才是走向专家型教师之路。