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【摘要】在初中语文教学过程中，可通过有效的提问来吸引学生的注意力，并以此来调动他们的积极性，不仅可以帮助他们打开思维之门，培养他们的创新思维能力，而且对于提高语文课堂教学效率，具有非常重要的作用。本文将对当前初中语文课堂教学提问过程中存在的问题进行分析，并在此基础上提出一些建设性建议，以期为新课改创新教育时期初中语文教育教研提供理论上的构建和帮助。
【关键词】初中语文 课堂 教学 提问 策略
提问是课堂教学中的重要组成部分，同时也是启发学生思维的有效方式，在对学生学习情况进行有效检查的同时，不仅可以培养他们的创造思维，而且还能够有效调动学生们的积极性与主动性。
1、初中语文课堂提问中的问题分析
首先，教师在提问中的差强人意。从实践来看，教师课堂上的提问质量整体来说比较高，但对提问有效性等问题却忽视了，具体表现在如下几个方面：第一，提问表面化。课堂教学过程中，表面上来看教师提问、学生回答，实际上学生只不过是照本宣科，直接从书本上找现成的答案，并非主动生成“答案”。比如，课上提问“四大名著是指什么；《三国演义》是谁的作品”等等。第二，问题具有包装性。实践中我们可以看到，部分教师习惯性地对预设问题进行“包装”。比如，在《苏州园林》一文教学过程中的提问——苏州园林的总体特征是什么？这一问题的提出，说明教师自身并未真正掌握提问的真谛，过于关注教学技术的表现；实际上教师就是想让学生通过对课堂内容的阅读，了解苏州园林的建筑结构和风格特点，然以“总體特征”作为问题，包装性过于明显。虽然在提高教学效率和应试方面效果比较显著，但学生只是为了学而学，感受不到生命的价值。
其次，学生的提问缺乏有效性。在初中语文教学实践中，主要以教师的提问为主，老师的质疑通常使学生感到很大的压力，其课堂主体地位难以有效体现。最普遍的现象就是教师自己在课堂上唱独角戏，仅有的师生互动也只不过是形式上的热闹。从实践来看，当前初中语文课堂教学过程中，学生所提出的问题缺乏有效性，主要表现在以下几个方面：第一，不敢提问。实践中，很多学生怕自己所提出的问题与教学没有太大的联系，或者因过于肤浅、简单而被教师和同学嘲笑，甚至怕影响了课堂教学进程，因此不敢提问；第二，确实不会提问。从实践来看，当前多数初中生质疑、提问基础相对较差，同时这也体现出了对学生质疑、提问能力培养的不足。
2、初中语文课堂教学提问的有效策略
（1）提出的问题要有启发性
正所谓“不愤不启，不悱不发。”启发性是课堂教学中提问的精髓所在，因此只有保证问题的启发性，才能激发学生的积极性与求知欲，从而引导学生主动思考，积极参与到教学活动中来，从根本上摒弃传统的“填鸭式”教学模式。在课堂教学过程中，应当设计有启发性的问题。比如，《口技》一文教学过程中，可提出“此文侧面描写体现在哪几处以及其作用是什么？”该问题只要认真通读课文、并进行思考总结，即可回答出“一处是在几个场面表演中观众神情举止的不同变化，一处是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写，其最大的作用在于从不同的角度衬托表演者技艺的高超。”同时，在此基础上还可以继续设计问题，引导学生进一步思考。
（2）提出问题要注意曲直的有机结合
初中语文教学过程中，若长期采用直接式的提问模式，学生会对此产生厌倦感，影响其发散思维能力的提高。因此，适当采取曲问的方式提出问题，效果也非常好。所谓曲问式教学方式，主要是指在实际教学过程中，将问题进行适当的转化，通过引导学生积极、主动地思考，来有效地实现教学目标；与传统的直接提问方式有所不同，该方式主要是根据学生的特点，将所要提出的问题进行简单的转化，从另一个侧面、用另一种方式将问题提出来，不仅可以引导学生去思考，而且还能激发学生的学习兴趣。实践证明，在长期的直接提问过程中，适当地采取一些曲问式提问方法，不仅可以及时准确地找到答案，而且还能在培养学生发散思维的同时，全面提高他们的思维辨别能力，对于提高初中课堂教学质量与效率具有非常重要的作用。
（3）提出的问题应当难易适中
提问质量直接关系着整个课堂教学的成败，提问得当便可充分调动学生的积极性，并在此基础上营造良好的学习环境和氛围，对于提高课堂学习质量和效率也具有非常重要的作用；相反则成为教师自问自答，难以取得良好的教学效果。初中语文课堂上的提问难度适中，显得非常重要。比如，《最后一课》一文教学过程中，在对课文内容、人物形象初步认知以后，教师在对结尾进行详细分析与探究的基础上，可提出如下问题：“为什么写粉笔字本并不是一件吃力的事情，而作者却要使出全身的力气？”虽然该问题有一定的深度和难度，但可有效引导学生去思考，使学生理解课文，提高思维能力。
（4）抓重点词句，综合设问
实践证明，初中语文教学过程中，如果教师能够准确抓住重点词句，适当归纳、综合设问，就可以有效引导学生全面理解课堂教学内容，对文章所要表达的思想情感有全面的认识，进而实现“文”、“道”有机融合的教学目标。比如，在《我的叔叔于勒》一文教学过程中，可采取综合提问的方法，即要求学生阅读课文，然后回答“于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？”学生要找到答案，必须掌握全文内容，对于勒前后的变化、他给菲力浦两封信所表达的思想变化进行分析，透过于勒当水手时的神情和动作，掌握其思想变化，并以此来认知莫泊桑谴责资本主义社会的情感。在此问题设计过程中，应当重点抓住“耗尽”、“花花公子”以及同情和神情等词语？，通过上述综合设问的方法，不仅可以有效引导学生进行阅读，而且还能丰富和培养他们的情感。
结语
随着新课改的不断深化，对初中语文教育教学提出了更高的要求，不仅要求教师的综合教学能力和素质、课堂提问的艺术性以及提问方式方法要提高和创新，而且还要注重学生主体地位的有效体现。但是，学生能否学好语文的关键还在于自身的不断钻研和探究，增强学生和老师之间的互动的提问式学习模式，开拓眼界、推陈出新，促进学习环境的改善及思维文学素养上的交流，培养学生成为思维缜密，文学素养严谨的人才，为未来语文教学课堂模式的研究打下坚实的基础。
参考文献
[1]李素梅.浅谈初中语文课堂上的提问技巧[J].教育教学论坛，2011（03）.
[2]李明.浅谈初中语文教学提问的有效方法[J].数理化学习，2012（01）
[3]王培文.浅议初中案例教学的原则及其功能[J]，中共郑州市委党校学报.2009（20）
[4]王玉星.反面提问在初中语文教学的应用研究[J].素质教育论坛（上半月），2011（04）.
【关键词】初中语文 课堂 教学 提问 策略
提问是课堂教学中的重要组成部分，同时也是启发学生思维的有效方式，在对学生学习情况进行有效检查的同时，不仅可以培养他们的创造思维，而且还能够有效调动学生们的积极性与主动性。
1、初中语文课堂提问中的问题分析
首先，教师在提问中的差强人意。从实践来看，教师课堂上的提问质量整体来说比较高，但对提问有效性等问题却忽视了，具体表现在如下几个方面：第一，提问表面化。课堂教学过程中，表面上来看教师提问、学生回答，实际上学生只不过是照本宣科，直接从书本上找现成的答案，并非主动生成“答案”。比如，课上提问“四大名著是指什么；《三国演义》是谁的作品”等等。第二，问题具有包装性。实践中我们可以看到，部分教师习惯性地对预设问题进行“包装”。比如，在《苏州园林》一文教学过程中的提问——苏州园林的总体特征是什么？这一问题的提出，说明教师自身并未真正掌握提问的真谛，过于关注教学技术的表现；实际上教师就是想让学生通过对课堂内容的阅读，了解苏州园林的建筑结构和风格特点，然以“总體特征”作为问题，包装性过于明显。虽然在提高教学效率和应试方面效果比较显著，但学生只是为了学而学，感受不到生命的价值。
其次，学生的提问缺乏有效性。在初中语文教学实践中，主要以教师的提问为主，老师的质疑通常使学生感到很大的压力，其课堂主体地位难以有效体现。最普遍的现象就是教师自己在课堂上唱独角戏，仅有的师生互动也只不过是形式上的热闹。从实践来看，当前初中语文课堂教学过程中，学生所提出的问题缺乏有效性，主要表现在以下几个方面：第一，不敢提问。实践中，很多学生怕自己所提出的问题与教学没有太大的联系，或者因过于肤浅、简单而被教师和同学嘲笑，甚至怕影响了课堂教学进程，因此不敢提问；第二，确实不会提问。从实践来看，当前多数初中生质疑、提问基础相对较差，同时这也体现出了对学生质疑、提问能力培养的不足。
2、初中语文课堂教学提问的有效策略
（1）提出的问题要有启发性
正所谓“不愤不启，不悱不发。”启发性是课堂教学中提问的精髓所在，因此只有保证问题的启发性，才能激发学生的积极性与求知欲，从而引导学生主动思考，积极参与到教学活动中来，从根本上摒弃传统的“填鸭式”教学模式。在课堂教学过程中，应当设计有启发性的问题。比如，《口技》一文教学过程中，可提出“此文侧面描写体现在哪几处以及其作用是什么？”该问题只要认真通读课文、并进行思考总结，即可回答出“一处是在几个场面表演中观众神情举止的不同变化，一处是在首尾两段中对道具和场地气氛的描写，其最大的作用在于从不同的角度衬托表演者技艺的高超。”同时，在此基础上还可以继续设计问题，引导学生进一步思考。
（2）提出问题要注意曲直的有机结合
初中语文教学过程中，若长期采用直接式的提问模式，学生会对此产生厌倦感，影响其发散思维能力的提高。因此，适当采取曲问的方式提出问题，效果也非常好。所谓曲问式教学方式，主要是指在实际教学过程中，将问题进行适当的转化，通过引导学生积极、主动地思考，来有效地实现教学目标；与传统的直接提问方式有所不同，该方式主要是根据学生的特点，将所要提出的问题进行简单的转化，从另一个侧面、用另一种方式将问题提出来，不仅可以引导学生去思考，而且还能激发学生的学习兴趣。实践证明，在长期的直接提问过程中，适当地采取一些曲问式提问方法，不仅可以及时准确地找到答案，而且还能在培养学生发散思维的同时，全面提高他们的思维辨别能力，对于提高初中课堂教学质量与效率具有非常重要的作用。
（3）提出的问题应当难易适中
提问质量直接关系着整个课堂教学的成败，提问得当便可充分调动学生的积极性，并在此基础上营造良好的学习环境和氛围，对于提高课堂学习质量和效率也具有非常重要的作用；相反则成为教师自问自答，难以取得良好的教学效果。初中语文课堂上的提问难度适中，显得非常重要。比如，《最后一课》一文教学过程中，在对课文内容、人物形象初步认知以后，教师在对结尾进行详细分析与探究的基础上，可提出如下问题：“为什么写粉笔字本并不是一件吃力的事情，而作者却要使出全身的力气？”虽然该问题有一定的深度和难度，但可有效引导学生去思考，使学生理解课文，提高思维能力。
（4）抓重点词句，综合设问
实践证明，初中语文教学过程中，如果教师能够准确抓住重点词句，适当归纳、综合设问，就可以有效引导学生全面理解课堂教学内容，对文章所要表达的思想情感有全面的认识，进而实现“文”、“道”有机融合的教学目标。比如，在《我的叔叔于勒》一文教学过程中，可采取综合提问的方法，即要求学生阅读课文，然后回答“于勒耗尽了家产，是个花花公子，为什么若瑟夫会对他流露出深切的同情？”学生要找到答案，必须掌握全文内容，对于勒前后的变化、他给菲力浦两封信所表达的思想变化进行分析，透过于勒当水手时的神情和动作，掌握其思想变化，并以此来认知莫泊桑谴责资本主义社会的情感。在此问题设计过程中，应当重点抓住“耗尽”、“花花公子”以及同情和神情等词语？，通过上述综合设问的方法，不仅可以有效引导学生进行阅读，而且还能丰富和培养他们的情感。
结语
随着新课改的不断深化，对初中语文教育教学提出了更高的要求，不仅要求教师的综合教学能力和素质、课堂提问的艺术性以及提问方式方法要提高和创新，而且还要注重学生主体地位的有效体现。但是，学生能否学好语文的关键还在于自身的不断钻研和探究，增强学生和老师之间的互动的提问式学习模式，开拓眼界、推陈出新，促进学习环境的改善及思维文学素养上的交流，培养学生成为思维缜密，文学素养严谨的人才，为未来语文教学课堂模式的研究打下坚实的基础。
参考文献
[1]李素梅.浅谈初中语文课堂上的提问技巧[J].教育教学论坛，2011（03）.
[2]李明.浅谈初中语文教学提问的有效方法[J].数理化学习，2012（01）
[3]王培文.浅议初中案例教学的原则及其功能[J]，中共郑州市委党校学报.2009（20）
[4]王玉星.反面提问在初中语文教学的应用研究[J].素质教育论坛（上半月），2011（04）.