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我们都知道思想品德课非常枯燥、乏味、抽象，要想取得好成绩，那就要“背多分”。但近几年来，似乎“背多分”也不起作用，考试越来越注重对理解运用能力的考查。如何才能适应新形势下的考试呢？那就得从培养学生的学习兴趣、改变传统的教学方法上入手，同时还要注重培养学生的理解分析运用能力。为适应现代教学的这种需要，多媒体教学便随之产生了。
随着教育信息化、现代化的迅猛推进，运用多媒体教学已逐渐成为一种时尚。为了顺应潮流，我也学会了多媒体教学，并深切地感受到它在思想品德课教学中的优点。其优点如下：
1利用多媒体教学可创设情景，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣
在传统教学中，一种政治老师就是拿一本教科书进教室，先在黑板上写几个问题，然后让学生带着这些问题看书，看了就叫学生回答这几个问题，如果学生回答得不对，老师就叫学生翻到书，拿出笔来钩，哪一页哪一段哪一行哪句话哪几个字。最后就叫学生将刚才钩的背下来。另一种政治老师就是直接喊同学们把笔拿出来钩书上要背的，然后同学们自己背。还有一种政治老师就是自己在上面滔滔不绝地讲，学生在下面干什么它都不管，只要你不闹就行。我们知道光死记硬背的知识是不长久的，学生很快会遗忘，同时花的时间要比理解记忆的多得多。时间长了学生感到枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中能合理借助于多媒体，则教师在教学过程中就可轻松引领学生进入直观、形象的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。
例如：我在教《身边的诱惑》这一课时，通过大屏幕向学生展示了一组图片：一个少年如何从最开始的看不健康书籍，发展到打架斗殴、到最后因持刀抢劫而落入法网。学生看后很快悟出了其中的道理：许多的违法犯罪都是从沾染不良习气开始的。我们青少年要从拒绝不良习气开始，加强自我防范，预防违法犯罪。这样形象、具体地把事例呈现在学生面前，在很大程度上激发了他们的学习兴趣，加深了学生对知识的理解。
2利用多媒体教学有助于突出教学重点，突破教学难点
在现代教学中，我们合理使用多媒体能突出教材的重点，突破难点，把知识由深变浅，化难为易，便于学生理解和掌握。
例如：《人人享有人格尊严权》中有一重要的知识点是让学生认识到公民有权利维护自己的人格尊严，也有义务尊重他人的人格尊严。我就先用多媒体展示了文字和插图，安排学生讨论。
材料内容：据报道，在某市的一个车站门口，曾出现过将小偷的照片公示于公布栏的现象，并在旁边写到，这些人是小偷。请各位乘客注意防范。对此，人们议论纷纷。
同学们请你们也加以辩论。其正方话题为：“小偷实在可恨，公示他们的照片是为了让更多的人知道，以便加以防范，这是正确的。” 反方话题为：“小偷虽然可恨，但他们也有人格尊严，我们不应公开他们的照片。” 学生们在进行激烈的争论后，终于明白了我们每个人都拥有人格尊严，我们在努力维护自己人格尊严的同时也应尊重他人的人格尊严的道理。
3利用多媒体教学有助于培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广泛性的特点。它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法的一种思维方式。在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维方式，提出新的创意；又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。
例如在《享受健康网络交往》的教学中，我让学生讨论：“梅平去见天马，可能有哪几种结果？这些结果会对梅平的生活产生什么影响？”这两个问题时，要求他们把可能的情况都要想到。学生最后得出了两个方面的结果，两种影响。一是，天马是一个好人，是一位大帅哥，她们之间很投缘，彼此之间希望今后继续交往成为好朋友。二是，天马是一个坏人，他将梅平给绑架了，这给她的身心都带来了严重的伤害。我问：“同学们，你们就没有其他答案了吗”，他们说，就是这两种呀！我追问他们：“难道你们只会用好和坏来设计结果吗？”同学们经我一提醒，又纷纷议论起来。一会儿，同学们就告诉我说，还有一种情况就是天马并不像他在网络上说的那么帅、那么年轻。梅平感觉遭受了欺骗，从此以后不再轻信网络。就这样，同学们知道了，看一个问题要从多个角度去分析。
4利用多媒体进行学习和复习，可增加课堂的容量，提高教学效果
学生对知识的掌握程度如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识、掌握知识、形成能力的基本途径，又是运用知识的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。学生经过大半节课的积极探索、紧张学习比较疲劳，这时如果利用多媒体的趣味性、层次性、针对性，再配上轻松的音乐和画面就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结知识。
我在讲完第七课第二框时，就利用多媒体将学生容易出错的有关制度方面的知识点进行了归类。如：我国的根本制度是社会主义制度；我国的根本政治制度是人民代表大会制度；我国的基本政治制度是民族区域自治制度；我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展；我国的分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存。通过这样一归纳，学生很快掌握了这些知识。
虽然多媒体在思想品德教学中的优势是显而易见的，但在实际运用中还应避免以下误区：
4.1课堂容量大，节奏快，学生难以消化吸收。
多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是需要有一个认识、思考、探索过程的，这就要求我们处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。因此在教学过程中老师要时刻关注学生，看学生是否将笔记做好，是否将知识消化吸收。如果没有，那就要放慢速度。
例如：我在上《人民当家作主的法治国家》时，以前未用多媒体教学，我将它分成了两课时来上。现在用多媒体教学，我打算用一课时来上。实际教学中，我只关注到要在一课时内上完这一内容，而没有关注到学生是否消化吸收，结果是学生的笔记一片混乱，课堂练习中也错误百出。后来，我进行了反思，知道自己哪些地方时间运用不合理，我便及时加以了改正。
4.2多媒体只是公开课教学的展示品。
由于制作的困难以及相关课件的匮乏，为了一场公开课，需要多名老师动用集体的力量费尽心机、苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳心劳力在平时教学中当然不得不敬而远之了。而且，最令人担心的是，为了这堂公开课，上课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析，把公开课当成了课件的展示课。
4.3盲目使用多媒体。
其实，我们经常看到，有的课件根本就不能算作真正的课件，充其量就是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用。由于有了课件，整整一节课，教师干脆都不再板书；另外有的教师因计算机操作不熟练致使课堂时间不够用，或者因为一时的疏忽错按了某个键，造成课上到中途而无法进行等。
例如：我才开始用多媒体教学时，就将课本上的一些插图和小栏目进行了大搬家，目的就是让学生上课能统一注视屏幕。下课后学生说：“老师，书上有的，你不用搬到屏幕上，让大家看书就行了。你找一些相关知识的图片、事例做成课件，这样对我们来说更有吸引力，更有说服力。”
4.4过分依赖多媒体。
在现实的教学中，一部分老师备课就是直接到网上去下课件，然后将课件保存到电脑中或“U”盘上，而没有将课件根据自己的教学实际进行再创作，没有将课件上的一些主要东西备到自己的大脑里。遇到停电，老师就无法上课。
例如：有一次，由于时间关系，我没有将课件上的内容完整地备到大脑里，也没有将它备到书上，我认为就这一次，应该没关系，到时候就照着课件讲就是了。结果，恰恰那天停电，课件无法使用，而我的大脑里、书上都没有完整的内容，致使我上不了新课而不得不改上一节复习课。从那以后，我制作课件时，就一并将课备到大脑和书上了。
总之，在思想品德课教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体，充分发挥多媒体课件的优势，同时认真学习掌握多媒体技术，避免运用上的误区，让多媒体真正为思想品德教学服务。
随着教育信息化、现代化的迅猛推进，运用多媒体教学已逐渐成为一种时尚。为了顺应潮流，我也学会了多媒体教学，并深切地感受到它在思想品德课教学中的优点。其优点如下：
1利用多媒体教学可创设情景，活跃课堂氛围，激发学生的学习兴趣
在传统教学中，一种政治老师就是拿一本教科书进教室，先在黑板上写几个问题，然后让学生带着这些问题看书，看了就叫学生回答这几个问题，如果学生回答得不对，老师就叫学生翻到书，拿出笔来钩，哪一页哪一段哪一行哪句话哪几个字。最后就叫学生将刚才钩的背下来。另一种政治老师就是直接喊同学们把笔拿出来钩书上要背的，然后同学们自己背。还有一种政治老师就是自己在上面滔滔不绝地讲，学生在下面干什么它都不管，只要你不闹就行。我们知道光死记硬背的知识是不长久的，学生很快会遗忘，同时花的时间要比理解记忆的多得多。时间长了学生感到枯燥、乏味、注意力不集中，学习效率低下，结果很容易引起学生产生厌学情绪。倘若课堂教学中能合理借助于多媒体，则教师在教学过程中就可轻松引领学生进入直观、形象的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动学习变为主动学习。
例如：我在教《身边的诱惑》这一课时，通过大屏幕向学生展示了一组图片：一个少年如何从最开始的看不健康书籍，发展到打架斗殴、到最后因持刀抢劫而落入法网。学生看后很快悟出了其中的道理：许多的违法犯罪都是从沾染不良习气开始的。我们青少年要从拒绝不良习气开始，加强自我防范，预防违法犯罪。这样形象、具体地把事例呈现在学生面前，在很大程度上激发了他们的学习兴趣，加深了学生对知识的理解。
2利用多媒体教学有助于突出教学重点，突破教学难点
在现代教学中，我们合理使用多媒体能突出教材的重点，突破难点，把知识由深变浅，化难为易，便于学生理解和掌握。
例如：《人人享有人格尊严权》中有一重要的知识点是让学生认识到公民有权利维护自己的人格尊严，也有义务尊重他人的人格尊严。我就先用多媒体展示了文字和插图，安排学生讨论。
材料内容：据报道，在某市的一个车站门口，曾出现过将小偷的照片公示于公布栏的现象，并在旁边写到，这些人是小偷。请各位乘客注意防范。对此，人们议论纷纷。
同学们请你们也加以辩论。其正方话题为：“小偷实在可恨，公示他们的照片是为了让更多的人知道，以便加以防范，这是正确的。” 反方话题为：“小偷虽然可恨，但他们也有人格尊严，我们不应公开他们的照片。” 学生们在进行激烈的争论后，终于明白了我们每个人都拥有人格尊严，我们在努力维护自己人格尊严的同时也应尊重他人的人格尊严的道理。
3利用多媒体教学有助于培养学生的发散思维能力和想象力
发散思维具有开放性、广泛性的特点。它是对某一问题，从不同的角度、不同的侧面去观察、思考、想象，寻找解决问题的多种方法的一种思维方式。在教学过程中，围绕问题进行发散思维，既有利于打破墨守成规的思维方式，提出新的创意；又有利于提高他们运用知识分析问题和解决问题的能力。
例如在《享受健康网络交往》的教学中，我让学生讨论：“梅平去见天马，可能有哪几种结果？这些结果会对梅平的生活产生什么影响？”这两个问题时，要求他们把可能的情况都要想到。学生最后得出了两个方面的结果，两种影响。一是，天马是一个好人，是一位大帅哥，她们之间很投缘，彼此之间希望今后继续交往成为好朋友。二是，天马是一个坏人，他将梅平给绑架了，这给她的身心都带来了严重的伤害。我问：“同学们，你们就没有其他答案了吗”，他们说，就是这两种呀！我追问他们：“难道你们只会用好和坏来设计结果吗？”同学们经我一提醒，又纷纷议论起来。一会儿，同学们就告诉我说，还有一种情况就是天马并不像他在网络上说的那么帅、那么年轻。梅平感觉遭受了欺骗，从此以后不再轻信网络。就这样，同学们知道了，看一个问题要从多个角度去分析。
4利用多媒体进行学习和复习，可增加课堂的容量，提高教学效果
学生对知识的掌握程度如何，要通过练习检测才知道，巩固练习是学生理解知识、掌握知识、形成能力的基本途径，又是运用知识的重要手段，是任何一节课中必不可少的环节。学生经过大半节课的积极探索、紧张学习比较疲劳，这时如果利用多媒体的趣味性、层次性、针对性，再配上轻松的音乐和画面就可以让学生在轻松、愉快的氛围中巩固、总结知识。
我在讲完第七课第二框时，就利用多媒体将学生容易出错的有关制度方面的知识点进行了归类。如：我国的根本制度是社会主义制度；我国的根本政治制度是人民代表大会制度；我国的基本政治制度是民族区域自治制度；我国的基本经济制度是公有制为主体，多种所有制经济共同发展；我国的分配制度是按劳分配为主体，多种分配方式并存。通过这样一归纳，学生很快掌握了这些知识。
虽然多媒体在思想品德教学中的优势是显而易见的，但在实际运用中还应避免以下误区：
4.1课堂容量大，节奏快，学生难以消化吸收。
多媒体辅助教学，课堂容量大，节奏快，学生要把课堂上传播的知识进行消化和吸收，是需要有一个认识、思考、探索过程的，这就要求我们处理好多媒体速度“快”与学生学习“慢”的关系。因此在教学过程中老师要时刻关注学生，看学生是否将笔记做好，是否将知识消化吸收。如果没有，那就要放慢速度。
例如：我在上《人民当家作主的法治国家》时，以前未用多媒体教学，我将它分成了两课时来上。现在用多媒体教学，我打算用一课时来上。实际教学中，我只关注到要在一课时内上完这一内容，而没有关注到学生是否消化吸收，结果是学生的笔记一片混乱，课堂练习中也错误百出。后来，我进行了反思，知道自己哪些地方时间运用不合理，我便及时加以了改正。
4.2多媒体只是公开课教学的展示品。
由于制作的困难以及相关课件的匮乏，为了一场公开课，需要多名老师动用集体的力量费尽心机、苦战多日，方才磨出一个课件。如此的劳心劳力在平时教学中当然不得不敬而远之了。而且，最令人担心的是，为了这堂公开课，上课教师把所有的精力都放在多媒体制作上，而忽略了对教材的深入研究以及对学生的细致分析，把公开课当成了课件的展示课。
4.3盲目使用多媒体。
其实，我们经常看到，有的课件根本就不能算作真正的课件，充其量就是课本搬家，只是起到了代替小黑板的作用。由于有了课件，整整一节课，教师干脆都不再板书；另外有的教师因计算机操作不熟练致使课堂时间不够用，或者因为一时的疏忽错按了某个键，造成课上到中途而无法进行等。
例如：我才开始用多媒体教学时，就将课本上的一些插图和小栏目进行了大搬家，目的就是让学生上课能统一注视屏幕。下课后学生说：“老师，书上有的，你不用搬到屏幕上，让大家看书就行了。你找一些相关知识的图片、事例做成课件，这样对我们来说更有吸引力，更有说服力。”
4.4过分依赖多媒体。
在现实的教学中，一部分老师备课就是直接到网上去下课件，然后将课件保存到电脑中或“U”盘上，而没有将课件根据自己的教学实际进行再创作，没有将课件上的一些主要东西备到自己的大脑里。遇到停电，老师就无法上课。
例如：有一次，由于时间关系，我没有将课件上的内容完整地备到大脑里，也没有将它备到书上，我认为就这一次，应该没关系，到时候就照着课件讲就是了。结果，恰恰那天停电，课件无法使用，而我的大脑里、书上都没有完整的内容，致使我上不了新课而不得不改上一节复习课。从那以后，我制作课件时，就一并将课备到大脑和书上了。
总之，在思想品德课教学中，教师应根据教学需要选择合适的媒体，充分发挥多媒体课件的优势，同时认真学习掌握多媒体技术，避免运用上的误区，让多媒体真正为思想品德教学服务。