作文一直是语文教学的重要组成部分，但由于学生缺乏生活阅历和素材，写作时经常头脑中空白一片，不知道写什么。针对这种情况，教师可以运用网络技术优化写作教学，激发学生的写作兴趣，丰富写作素材，提升写作能力。本文探讨在“互联网+”背景下如何改进小学作文教学模式。
　　为适应新课改的要求，各学科都在积极创新，小学作文教学也亟待改进，教师要根据学生的实际情况采用多元化的教学方法。在“互联网+”背景下，教师可以充分利用网络技术的特点与优势，为学生营造轻松、和谐的写作氛围，激发学生的写作兴趣，产生写作灵感，提高写作能力，进而不断提高写作教学效率。
　　1.在网络中获取资源，丰富写作素材
　　身处“互联网 +”时代，网络技术已经融入生活和工作的方方面面，智能手机、笔记本电脑、平板电脑等智能电子设备的出现与普及大大方便了人们的生活，有利于高速传输信息，人们只需手指轻轻一点就能浏览当下的社会热点与时事新闻。教师可以建议学生多上网浏览时事新闻，发表自己的观点，指导其积极思考、自主学习，培养学生的创新意识与辩证思维能力。另外，互联网有利于资源共享，学生可以根据需求搜索。教师也可以根据作文教学的情况选择适合学生阅读的范文和中外名著，发送到班级群或上传到校园网上，方便学生阅读，在潜移默化中培养学生的写作能力。
　　例如，教育部结合公众意见修订了《中学生守则》，将“防溺水不玩火，会自护懂求救”替换了原来的“见义勇为，敢于斗争，对违反社会公德的行为要进行劝阻”。可以把这件事作为时事热点，组织学生讨论。教师在写作课上分享这则新闻，接着问学生：“你认为原本的条款应该修订吗？是原来的更好还是新的更好？”让学生就这件事大胆地说出自己的见解，并在小组内讨论，集思广益，最后由教师理清思路，进行总结，并布置作业：“你认为还有哪些过去被提倡，现在应该改进的事情？谈谈你的看法，写一篇300字左右的作文。”
　　2.创设情境，激发学生的写作兴趣
　　在“互联网+”背景下，学生不仅能积累文字信息，还能观看图片、声音和影像等多种形式的素材。学生的年纪小，认识事物大多利用形象思维，仅靠语言讲解很难激发写作的兴趣，学习也会比较吃力。教师可以利用网络技术将各种素材引入课堂，呈现在学生面前，创设写作情境，让学生调动多种感官，在直观感受中获取信息，写作会变得简单而有趣。
　　比如，指导学生以“春天”为主题作文时，教师可以先问学生是否有了思路和看法，只有几个学生回答说有。教师可以用多媒体设备展示提前制作的课件，不仅有绵绵的春雨、百花盛开、蝴蝶飞舞、、碧绿的草地、长出黄绿嫩叶的枝条等和春天有关的图片，还有儿歌《春天在哪里》的画面，欢快的歌声和色彩鲜明的动画好像将学生带到了大自然中，这种真实的景色与形象的情境大大激发了学生的写作兴趣，思维变得更加开阔。有的学生甚至迫不及待地开始写作，想要将自己看到、想到的春天的美丽景色写出来，教学效果显著。
　　3.打造多元互动平台，创新作文评价形式
　　在传统教学中，教师占主导地位，向学生灌输知识，学生作为被动接受者，学习积极性不高。 “互联网+”时代的到来，为教师提供了新的机遇。教师可以利用网络技术打造与学生的多元互动平台，促进师生交流。作文课前，教师可以提前将主题通过校讯通或班级群发送给学生，让他们先审题和思考，还可以搜索相关素材，豐富作文内容，避免在课上出现“无内容可写”的情况。写作课结束后，教师要以主题帖的形式总结学生作文中出现较多的问题，提出修改建议，方便学生反思。
　　比如，以“最难忘的事”为题的作文课结束后，教师及时批改，并且发现了许多学生作文中都会出现的问题，虽然叙述了这件事，却没有写为什么让他们“难忘”，语言缺乏感染力，读者体会不到这件事的特殊之处。教师针对这个问题写了主题帖，提醒学生题目中的5个字中最重要的不是“事”，而是“难忘”，不要以为平铺直叙地写完这件事就算完成了写作任务，要将“难忘”作为重点，告诉大家这件事到底为什么让你难以忘记。另外，对于一些作文中出现语病较多、语言空洞等问题的学生，教师可以有针对性地向其发送相关素材，因材施教，提高教学效率。
　　总之，在小学作文教学中，教师要坚持以学生为本，确立学生的学习主体地位，根据学生的年龄和心理特点教学，利用网络技术的优势激发学生的写作兴趣，丰富写作素材;运用网络技术为学生创设写作情境，激活学生的思维，让他们享受写作的乐趣。网络技术还能为教师和学生打造多元互动平台，加强师生交流，教师应该及时为学生答疑解惑、指点迷津，提升学生的写作能力，提高写作教学的效率。