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在在各地开展“高效课堂的大背景下，课堂教学都以小组合作学习的形式展开。小组学习中交流展示是非常重要的环节和组成部分。在交流展示环节中，包括小组成员之间的交流和展示，小组与小组之间的交流展示。很好的展示能使学生的学习成果得到并引发其他人的评价和借鉴。如何培养学生的展示能力从而获得较好的教学效果。
一、“建构式生态课堂”下初中物理课堂上交流展示的现状
1.教师、学生对物理课堂展示的想法与态度
在小组学习中交流展示是非常重要的环节，这已得到师生的广泛认可。教师无论是在研究科学探究的理论还是，开展在小组学习的教学实践中，都意识到，交流展示的重要性。在物理教学探究的七个环节中，交流展示就是一个重要的组成部分，是对探究成果的获得认可和推广的不可或缺的环节。学生作为小组学习的主体和收益者，在合作学习中要发挥其主体能动性，从内心里渴望自己的想法或探究成果获得认同，他们也迫切的希望和比人交流和沟通，希望通过自己的展示使其想法或成果得到认同和赞许。虽然有有的学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。但是对课堂上的交流展示有强烈的内在愿望。
2.初中物理课堂展示的现有做法及学生的展示能力
当前教师在课堂上也设计了展示环节，并且在教学中实施。但是由于形式单一，有的只是展示问题的解答，有的是展示实验的过程。形式单一，展示内容较肤浅。学生虽然在内心有展示的愿望，但在课堂上受束缚较严重，没有“神入”角色：部分学生不肯展示、害怕展示、不会展示；积极性未得到充分调动，创造力未得到充分激活。即便展示，也只是机械地将准备好的材料草草读完，时间或长，使其他学生注意力分散，时间或短，其他学生还没理会，展示者就结束了自己的活动；至于做题的过程、技巧、原理等等一点也说不出来。或者展示活动变成了展示者的“独角戏”，不能吸引其他学生的兴趣，无法促进其他学生的参与和共鸣。
二、初中物理课堂中如何培养学生的展示能力
1.营造民主和谐的氛围，让学生敢于展示
精心为高效的课堂展示营造氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，诱导他们展示。
2.了解学情，明确要展示的内容
教师在选择展示内容时，要立足于教材又不囿于教材，应根据教学的要求、学情的实际，着眼于学习型展示的若干特征，选择和设计展示的内容。
教师设计学习型展示应从了解学情入手，掌控清楚预习情况，包括哪些知识是重难点以及学生掌握的情况如何等。这样，才能明确展示哪些问题、问题如何分配、按照什么方式或思路展示、展示到什么程度，并在课前适当预设。比如在探究动能的影响因素的内容，教师应明确这个活动的难点在探究中要采用控制变量法，学生通过八年级的学习能够较好的了解和运用此方法。由于在探究牛顿第一定律的活动中学生已经知道，小车从斜面的同一高度自由滑下到达水平面的速度是相同的。学生在八年级物理学生中已对转换法有了认识。因此，教师在本次探究活动中，可以让学生展示活动的设计方案和设计思路，说出为何让小车从同一高度下滑或不同高度下滑，展示出如何判断小车动能的大小等问题。
3.充分发挥小组合作学习的作用，提高展示的质量
由于有效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动下，有了良好自主学习的第一步，就会有与同学充分交流合作的第二步，也会顺理成章有成功展示的第三步。
学生充分地预习或讨论，只有学生具备一定的知识储备，特别是对展示内容进行了初步的学习和讨论，形成了自己的个性化见解，这样的展示才能引发别人的思考、质疑、辩论。因此，让学生做好充分的预习或小组讨论，使他们在课堂上有“成果”可以展示，是学习型展示的重要基础。否则，学生展示就会流于形式，或停留于浅层次问题。
4.对学生进行展示培训
学生的性格千差万别，外向的学生很快会适应展示的角色，有的学生性格内向，不善于表达和胆怯，这就要求教师要加以培训。对学生的展示培训可以在开设专门的培训专题，也可以对给内向学生展示机会，并给予必要的指正和鼓励。
每个学生都希望自己的展示精彩，但哪个学生也不是天生就会，所以要告诉学生有意识地锻炼自已，展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字轻潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟上、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。
参考文献：
[1]钟启泉等《为了中华民族复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社2001年版
[2]邢红军：《论科学技术发展与中学物理课程改革》《中学物理教考》1998年第4期
[3]李荣明 张云生：《用原型启发培养学生的创新思维》《物理教学探讨》2000年第8期
一、“建构式生态课堂”下初中物理课堂上交流展示的现状
1.教师、学生对物理课堂展示的想法与态度
在小组学习中交流展示是非常重要的环节，这已得到师生的广泛认可。教师无论是在研究科学探究的理论还是，开展在小组学习的教学实践中，都意识到，交流展示的重要性。在物理教学探究的七个环节中，交流展示就是一个重要的组成部分，是对探究成果的获得认可和推广的不可或缺的环节。学生作为小组学习的主体和收益者，在合作学习中要发挥其主体能动性，从内心里渴望自己的想法或探究成果获得认同，他们也迫切的希望和比人交流和沟通，希望通过自己的展示使其想法或成果得到认同和赞许。虽然有有的学生对展示往往有很大的顾虑：怕出错，怕讲不好，怕同学、老师笑话，不敢展示。但是对课堂上的交流展示有强烈的内在愿望。
2.初中物理课堂展示的现有做法及学生的展示能力
当前教师在课堂上也设计了展示环节，并且在教学中实施。但是由于形式单一，有的只是展示问题的解答，有的是展示实验的过程。形式单一，展示内容较肤浅。学生虽然在内心有展示的愿望，但在课堂上受束缚较严重，没有“神入”角色：部分学生不肯展示、害怕展示、不会展示；积极性未得到充分调动，创造力未得到充分激活。即便展示，也只是机械地将准备好的材料草草读完，时间或长，使其他学生注意力分散，时间或短，其他学生还没理会，展示者就结束了自己的活动；至于做题的过程、技巧、原理等等一点也说不出来。或者展示活动变成了展示者的“独角戏”，不能吸引其他学生的兴趣，无法促进其他学生的参与和共鸣。
二、初中物理课堂中如何培养学生的展示能力
1.营造民主和谐的氛围，让学生敢于展示
精心为高效的课堂展示营造氛围，需要在让学生“敢展示，会展示”上下功夫。所谓的“敢展示”，就是指教师注意建立一种良好的师生关系，积极创设一种平等、民主、和谐的课堂氛围，让学生精神上自由，有表现的欲望，只有这样，针对学习内容，学生有感才会发，有疑问才会表达出来，展示才能真正的成为观点的交流、智慧的碰撞。而所谓的“会展示”，一方面需要在老师的指导下，让学生找到带有普遍意义和近似性的“问题”进行展示，让学生找到容易出现歧义的或者核心的知识问题才拿出来做展示，而另一方面，则需要老师教给学生必要的展示的技巧，比如利用图表比数字更直观，更形象和具体，比如利用表格展示更易于让人对相关的数据产生对比等。所以，在教学过程的展示环节，尊重学生的心智发展水平，营造好氛围，诱导他们展示。
2.了解学情，明确要展示的内容
教师在选择展示内容时，要立足于教材又不囿于教材，应根据教学的要求、学情的实际，着眼于学习型展示的若干特征，选择和设计展示的内容。
教师设计学习型展示应从了解学情入手，掌控清楚预习情况，包括哪些知识是重难点以及学生掌握的情况如何等。这样，才能明确展示哪些问题、问题如何分配、按照什么方式或思路展示、展示到什么程度，并在课前适当预设。比如在探究动能的影响因素的内容，教师应明确这个活动的难点在探究中要采用控制变量法，学生通过八年级的学习能够较好的了解和运用此方法。由于在探究牛顿第一定律的活动中学生已经知道，小车从斜面的同一高度自由滑下到达水平面的速度是相同的。学生在八年级物理学生中已对转换法有了认识。因此，教师在本次探究活动中，可以让学生展示活动的设计方案和设计思路，说出为何让小车从同一高度下滑或不同高度下滑，展示出如何判断小车动能的大小等问题。
3.充分发挥小组合作学习的作用，提高展示的质量
由于有效课堂是要真正的把课堂还给学生，课堂上的主角就是学生，学生在每一个环节做的好坏都直接决定着展示质量，所以我们要让学生明白，没有充分的自主学习，就没有与他人合作交流的知识基础，就不会有你在小组讨论中与同伴的侃侃而谈，交流切磋，也使你吸收同学丰富思想的机会减少了。在学生自主学习时，求知欲强的学生往往会认真的自主学习，而另外的一部分学生就要靠另一种动力驱动他自主学习，那就是以第二天，他将要在全体同学面前展示自己为动力而进行扎实的自主学习。这个年龄的孩子真的很在意自已在全班同学面前的形象，他们很渴望在第二天的展示中塑造自己的光辉形象，在这样的心理驱动下，有了良好自主学习的第一步，就会有与同学充分交流合作的第二步，也会顺理成章有成功展示的第三步。
学生充分地预习或讨论，只有学生具备一定的知识储备，特别是对展示内容进行了初步的学习和讨论，形成了自己的个性化见解，这样的展示才能引发别人的思考、质疑、辩论。因此，让学生做好充分的预习或小组讨论，使他们在课堂上有“成果”可以展示，是学习型展示的重要基础。否则，学生展示就会流于形式，或停留于浅层次问题。
4.对学生进行展示培训
学生的性格千差万别，外向的学生很快会适应展示的角色，有的学生性格内向，不善于表达和胆怯，这就要求教师要加以培训。对学生的展示培训可以在开设专门的培训专题，也可以对给内向学生展示机会，并给予必要的指正和鼓励。
每个学生都希望自己的展示精彩，但哪个学生也不是天生就会，所以要告诉学生有意识地锻炼自已，展示前要有充分的心理准备，准备好自己的知识，语言，声音，展示时要面向大家；声音要宏亮有力，语速适当。避免口头语；表情体态要落落大方，自然得体，避免扭捏；语言要逻辑性强，简洁标准，避免声小罗嗦；板书要规范，过程完整，避免字轻潦草。尽可能用学科专业语言，避免这个这个，哪个哪个，建议每个学生回家照镜子反复练习，让学生体会台到上十分钟上、台下十年功的道理。同时要求不展示的同学，一定要认真听讲，听出自己的想法和观点，随时准备质疑，当展示者讲到精彩处要给以赞赏的掌声。
参考文献：
[1]钟启泉等《为了中华民族复兴，为了每位学生的发展》华东师范大学出版社2001年版
[2]邢红军：《论科学技术发展与中学物理课程改革》《中学物理教考》1998年第4期
[3]李荣明 张云生：《用原型启发培养学生的创新思维》《物理教学探讨》2000年第8期