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摘 要：内隐学习概念自1967年正式提出后， 对各领域的启示数不胜数。它是当今认知心理学的一大热点和前沿，不仅为心理学研究开拓出一片新天地，更是学习领域的一次革命；词汇教学在大学英语教学中有着非常重要的地位。本文阐述了内隐学习理论如何应用在大学英语词汇教学中，内隐学习与外显学习相结合能达到更显著的效果。
关键词：内隐学习 外显学习 词汇教学
儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起學术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
一、内隐学习理论概述
1.内隐学习概念
Reber于1967年首次提出了内隐学习（implicit learning）这一概念，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这个过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。郭秀艳（2002）把内隐学习（implicit learning） 定义为有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。相反，外显学习（explicit learning） 则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的。
2. 内隐学习特征
（1）自动性。内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。正是内隐学习的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
（2）抽象性。抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西。
（3）理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物-缄默知识在部分程度上可以被意识到。
（4）抗干扰性。这一点在Reber （ 1993） 的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述， 具体表现为：强健性（ 不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和IQ 独立性（ 不受年龄和IQ 的影响）、平均性（ 个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（ 内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。
二、大学英语词汇教学
1. 词汇在语言学习中的重要性
语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。英国著名语言学家D. A. Wilkins（1982）说："没有语言，人们不能表达许多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西"。词汇是语言表达意义的主要承担者。听、说、读、写、译没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
2. 中国大学英语词汇教学的现状
目前，中国大学英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都认识到词汇的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。主要有以下两方面原因：其一，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，教师们对此持不同看法。有些教师讲课文时只注重语法的教授或句子的讲解，忽视了对词汇的讲解；也有许多教师注重词汇教学，但方法不当。他们经常孤立地讲解词汇表中单词的拼写、词性、词义和搭配等，而忽视了单词在语篇中所表达的深层含义，对其文化背景也甚少提及，致使学生只明白所学单词的字面意义，却未真正掌握单词的语境含义及文化内涵。另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。
三、内隐学习与大学英语词汇教学
1. 词汇教学中让学生多接触生词
关于词汇，内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触，比如在不同的篇章、段落与语境中磨练同一个单词，因为：第一， 我们知道，内隐学习的发生是默默的、不知不觉的且对复杂规则敏感的，因此无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。Krashen（1981）建议想要成功记忆一个生词的话，至少要持续接触7次。Leontiev（1981）指出接触生词的频次是16次才能记住。
2. 词汇教学中应该将内隐学习与外显学习结合起来
Mathews 等（1989）最早用实验证明： 当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时，其效果是最好的，并将此现象定义为协同效应。国内学者杨治良等用"钢筋水泥模型"形象地分析了内隐与外显学习之间的关系：任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且这两种知识是相互促进的。绝对的内隐学习是不存在的，内隐学习和外显学习绝大多数情况下是处于混杂在一起的连续体，也就是说完成一项学习任务的过程中，既有内隐学习也有外显学习存在。因此，一方面，教师在课堂上进行正常的传统的词汇教学， 即对单词讲授其语义， 并通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法；对出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行讲解，同时，注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面，教师应当充分利用现代化工具， 如多媒体，播放一些相关的音频、视频资料来进行讲解。在有声资料中教师有效地创设一些问题，在讨论问题、分析材料时使学生在教师创造的良好的英语氛围中能潜移默化地了解并关注目标词，并不知不觉在语境中学习了生词。
3. 开辟英语词汇学习的第二课堂，尝试使用微博平台
传统的大学英语课堂教学和现代多媒体教学方式仍以教师教授为主导，教师与学生缺少沟通交流，在调动学生学习主动性和积极性方面缺乏优势。微博式的第二英语课堂模式的应用可以为学生营造更好的学习氛围，最大化的调动学生学习交流和参与的积极性和主动性。此外，在开辟英语词汇学习的第二课堂中，微博的使用可以兼顾到学生的内隐和外显学习。例如：每一周教师征求学生意见，提出一个与时事相关的趣味话题，发动学生用英语讨论，先由教师引出讨论的主题，并提供与主题相关的关键的英语词汇。学生在教师的引导下参与问题的跟帖讨论或私信交流，教师可以及时表扬学生使用词汇或表达的精彩之处，及时指正其错误，而学生在参与中能潜移默化地掌握词汇的搭配，在哪些语境下使用他们，或者其使用的文化差异等等。在参与过程中，学生也增强了英语学习的参与性和主动性。
参考文献：
[1]Reber A.S.Implicit learning of artlflclal grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967（5）：855-863.
[2]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002，（4）：351-356.
[3]郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（1）：49-55.
[4]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002（04）
[5]Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]崔秀美.微博在语言教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2010（36）：140-142.
作者简介：侯晓萌（981-），女，泰山医学院外国语学院大学英语教研室教师，讲师，主要方向为英语语言学与英语教学。
关键词：内隐学习 外显学习 词汇教学
儿童无需系统地学习语词和语法规则，就能不知不觉地就学会说母语；围棋的新手看大量的棋谱，即使不加点拨，棋艺也会有所长进。以上这些学习过程都有一个共同的特点，就是发生于不知不觉中。这种不同于传统的有意识、有目的获得知识的学习过程，就是近来引起學术界广泛探讨的内隐学习，它普遍存在于我们日常生活中的各个角落。
一、内隐学习理论概述
1.内隐学习概念
Reber于1967年首次提出了内隐学习（implicit learning）这一概念，用他早期著作中的话说，内隐学习就是无意识获得刺激环境中的复杂知识的过程。在这个过程中，个体并没有意识到或者陈述出控制他们行为的规则是什么，但却学会了这种规则。郭秀艳（2002）把内隐学习（implicit learning） 定义为有机体在与环境接触的过程中不知不觉地获得了一些经验并因之改变其事后某些行为的学习。相反，外显学习（explicit learning） 则类似于有意识的问题解决，是有意识的、作出努力的和清晰的。
2. 内隐学习特征
（1）自动性。内隐学习会自动地产生，无需有意识地去发现任务操作中的外显规则。正是内隐学习的自动性，才揭示了它不同于外显学习的独特本质，并确立了它的应有地位。
（2）抽象性。抽象性这一特点体现在内隐学习可以抽象出事物的本质属性，所获得的知识不依赖于刺激的表面物理形式。内隐学习的迁移现象很好地证明了其抽象性特征，因为如果内在规则不变而只是表面符号变化的情况下发生了学习迁移，那么就足以表明学习者学到了表面特征之外的其他的抽象东西。
（3）理解性。内隐学习具有理解性，即内隐学习的产物-缄默知识在部分程度上可以被意识到。
（4）抗干扰性。这一点在Reber （ 1993） 的内隐学习生物进化论中有详尽的阐述， 具体表现为：强健性（ 不易受到机能障碍和机能失调的影响）、年龄和IQ 独立性（ 不受年龄和IQ 的影响）、平均性（ 个体差异小、群体差异小）、过程的普遍性（ 内隐学习的内部机制具有跨物种的普遍性）。
二、大学英语词汇教学
1. 词汇在语言学习中的重要性
语音、语法、词汇是构成语言的三大要素，其中词汇是语言最主要和最基本的单位，它维系着语音和语法，是语言的建筑基石。英国著名语言学家D. A. Wilkins（1982）说："没有语言，人们不能表达许多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西"。词汇是语言表达意义的主要承担者。听、说、读、写、译没有哪一项能脱离对词汇的依赖。
2. 中国大学英语词汇教学的现状
目前，中国大学英语词汇教学效率普遍不高。尽管大多数教师和学生都认识到词汇的重要性，并投入了大量的时间和精力，但效果却不尽如人意。主要有以下两方面原因：其一，大学英语教学大纲中没有明确规定如何进行词汇教学，教师们对此持不同看法。有些教师讲课文时只注重语法的教授或句子的讲解，忽视了对词汇的讲解；也有许多教师注重词汇教学，但方法不当。他们经常孤立地讲解词汇表中单词的拼写、词性、词义和搭配等，而忽视了单词在语篇中所表达的深层含义，对其文化背景也甚少提及，致使学生只明白所学单词的字面意义，却未真正掌握单词的语境含义及文化内涵。另一方面，大多数学生学习词汇的主要途径是死记硬背单词书或词汇表。虽然他们投入了大量的时间和精力，仍抱怨记不住单词，或是学了新词忘了旧词。
三、内隐学习与大学英语词汇教学
1. 词汇教学中让学生多接触生词
关于词汇，内隐教学法主张学生应该最大频次、最多形式地与词汇进行接触，比如在不同的篇章、段落与语境中磨练同一个单词，因为：第一， 我们知道，内隐学习的发生是默默的、不知不觉的且对复杂规则敏感的，因此无论其能否为外显记忆所保持，先前的学习都不会徒劳。而且接触频次越多，词汇的储存就越牢固，随着无意识中词汇量的增多，学习情境和测验情境中的语流、语感的出现就越多。Krashen（1981）建议想要成功记忆一个生词的话，至少要持续接触7次。Leontiev（1981）指出接触生词的频次是16次才能记住。
2. 词汇教学中应该将内隐学习与外显学习结合起来
Mathews 等（1989）最早用实验证明： 当学习者共同运用内隐和外显两种方式学习时，其效果是最好的，并将此现象定义为协同效应。国内学者杨治良等用"钢筋水泥模型"形象地分析了内隐与外显学习之间的关系：任何一种学习都包含内隐和外显知识的获得，而且这两种知识是相互促进的。绝对的内隐学习是不存在的，内隐学习和外显学习绝大多数情况下是处于混杂在一起的连续体，也就是说完成一项学习任务的过程中，既有内隐学习也有外显学习存在。因此，一方面，教师在课堂上进行正常的传统的词汇教学， 即对单词讲授其语义， 并通过典型的例句以及一些重要搭配来使学生理解并掌握其用法；对出现频率高的、使用时容易出现错误的单词进行讲解，同时，注重单词在不同语境下的使用及其文化内涵。另一方面，教师应当充分利用现代化工具， 如多媒体，播放一些相关的音频、视频资料来进行讲解。在有声资料中教师有效地创设一些问题，在讨论问题、分析材料时使学生在教师创造的良好的英语氛围中能潜移默化地了解并关注目标词，并不知不觉在语境中学习了生词。
3. 开辟英语词汇学习的第二课堂，尝试使用微博平台
传统的大学英语课堂教学和现代多媒体教学方式仍以教师教授为主导，教师与学生缺少沟通交流，在调动学生学习主动性和积极性方面缺乏优势。微博式的第二英语课堂模式的应用可以为学生营造更好的学习氛围，最大化的调动学生学习交流和参与的积极性和主动性。此外，在开辟英语词汇学习的第二课堂中，微博的使用可以兼顾到学生的内隐和外显学习。例如：每一周教师征求学生意见，提出一个与时事相关的趣味话题，发动学生用英语讨论，先由教师引出讨论的主题，并提供与主题相关的关键的英语词汇。学生在教师的引导下参与问题的跟帖讨论或私信交流，教师可以及时表扬学生使用词汇或表达的精彩之处，及时指正其错误，而学生在参与中能潜移默化地掌握词汇的搭配，在哪些语境下使用他们，或者其使用的文化差异等等。在参与过程中，学生也增强了英语学习的参与性和主动性。
参考文献：
[1]Reber A.S.Implicit learning of artlflclal grammars[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior，1967（5）：855-863.
[2]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002，（4）：351-356.
[3]郭秀艳.内隐学习研究综述[J].华东师范大学学报（教育科学版），2004，（1）：49-55.
[4]郭秀艳，杨治良.内隐学习与外显学习的相互关系[J].心理学报，2002（04）
[5]Rod Ellis. Second Language Acquisition[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[6]崔秀美.微博在语言教学中的应用研究[J].中国教育技术装备，2010（36）：140-142.
作者简介：侯晓萌（981-），女，泰山医学院外国语学院大学英语教研室教师，讲师，主要方向为英语语言学与英语教学。