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记得古人曾说过“情以物迁，辞以情发”，这辞发必是这情所到，这情所到必产生辞发。由此看来，教师在指导学生习作时，从他们的生活出发，重视培养写作情感是很有必要的。自主作文，就是学生自己独立完成的作文。作文从命题、审题、选材、拟稿、修改，都是学生自己动脑动手做，老师不包办代替。因为小学生年龄小，生活面窄。见识少，老师命的题一般都有片面性。学生看到老师出的题目，总会有横眉冷对方格纸，苦口咬断铅笔头的现象。写起来象挤牙膏似的，当然就谈不上具体生动，内容丰富了。而自主作文就克服了命题作文的缺点，这些选材是学生自己熟悉的东西，材料来源于学生生活之中，事情的来胧去脉学生了如指掌。当然学生写起来顺手，利于想象、发挥、表达。
所谓加强引导，就是自主作文中要强调教师的主导作用。教师在学生自主作文中好像是一位剧中的导演。学生在教师引导下，会观察、会思维、会用笔表达自己的真情实感。正确地运用祖国的语言文字，养成自主作文的习惯。怎样加强引导，让学生养成自主作文的习惯呢？
一、闪光点，激发学生的习作欲望
教师要善于发现学生的闪光点。有时，一句不经意的批评，可能让学生洺记于心，处处与老师作对。教师不要吝啬表扬自己的学生。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞。
二、启发点，激发学生的写作欲望
所谓“引导”就是学生作文时，老师要给以点拨，使学生心领神会，心灵受到启发，激发写作欲望，在较短的时间里完成自己的习作。所谓“督促”就是在学生写作前，老师要苦口婆心地提出一些要求。这些要求要符合学生的性格、爱好、兴趣及生活习惯等.让他们在老师的要求下去想、去做。但要求不得过高，也不能过低。’过高了学生不愿做，过低了学生显得厌烦。所谓“检查”就是学生作完毕后，老师把全体学生的作文收上来，浏览一遍，掌握学生本次写作情况，做到心中有数。所谓“评讲”，可采取老师在班上集体讲评，或采取学生自己互相“评讲”。由学生找出优缺点。写得好的作文，在班里宣读，写得差的作文，进行重写。这就是自主作文的步骤与方法。
三、营养点，提高学生的写作趣味
首先选材，学生往往觉得有困难，怎样才能化难为易呢？写作时，教师可列举众多材料，让学生自己选；再则写作前，让学生从生活中积累素材。方法是学生每人准备两个本。一个本专门记事，可像记日记那样记亲友、师生、同学之间等具体事，可多可少。另一个本摘抄阅读中遇到的精美词句，以便课后翻阅。善于积累的、积累好的学生，教师加以表扬鼓励。同学问互相交流一下积累情况，互相促进.共同提高。这样学生脑子里积累大量的写作材料和词语。一旦习作，什么材料呀，好词好句呀，就会像电影一样闪现在学生的脑子里，他们就能迅速、准确筛选出自己需要的东西。
其次，学生习作，老师也不能无动于衷，根据习作题目难易，老师也要像学生那样动手写作，亲自下水，作好示范。学生看到老师同他们一起作文，心里就会产生敬佩和亲近之感。文章写好了，学生总要看看、听听老师写得怎样。老师应向学生介绍自己的习作立意，布篇谋局以及习作方法等。老师把下水文读给学生听，使学生从老师的文章里吸取“营养”，提高自己的写作水平。
第四“引导”中的“结合”是重点内容，应从以下两点做起。
1.自主作文与语文教学的结合。我们的语文课本中的文章、诗歌，内容丰富、语言简练流畅，思想内容健康，是学生学好语言文字的基础。所以学生学习课文时，要把扩写、缩写、改写、仿写、补写、写体会等贯穿在语文教文教学之中。在练习中学生既获得了写作技巧，又增加了写作次数，养成了善动笔的习惯。例如仿写：学习了《广玉兰》一课后，让学生思考本课是怎样用以物喻人的写法写的，可启发问：花生的主要特点是什么？学生答：它的外形，花、枝、叶。它生命力顽强，而对人很有用处。再问：那么哪些东西具备外表不美，对人有用处？学生会列举粉笔、蜡烛、小草等来说明。然后学生仿照本课的写法，写自己喜欢的题目，进行仿写。
2.自主作文与其它学科的结合。其它学科指常识课、思想课、劳动课、美术课、体育课等。这些学科涉及的范围广，有天文、地理、科技等方面知识，还有古今中外的历史故事，又有日常生活方面的衣、食、住、行方面的知识。在学生有一定科学知识的基础上。有选择性地让他们动手写一写自己有什么感受、收获，懂得了什么，一来加深对知识的理解、掌握，二来增加了写作机会。这样作文具有趣味性、科学性、思想性，学生乐写。例如：学习了《什么力量使水在地球上循环》，可启发问：水有哪些特点？水是怎样在地球上循环的？水有什么用处？学生以水为中心写，会写出不同题目的文章。有的写《水的自述》，有的写《水的循环》还有的写《水的魔力》。
总之，写作离不开生活，热爱生活你就会燃起感受的火花，畅想心中的梦，让我们来共同热爱生活吧。在作文教学过程中，努力激發学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再大倒苦水，而一是一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那貌似“老大难”的作文不就都成“小儿科”了吗？
所谓加强引导，就是自主作文中要强调教师的主导作用。教师在学生自主作文中好像是一位剧中的导演。学生在教师引导下，会观察、会思维、会用笔表达自己的真情实感。正确地运用祖国的语言文字，养成自主作文的习惯。怎样加强引导，让学生养成自主作文的习惯呢？
一、闪光点，激发学生的习作欲望
教师要善于发现学生的闪光点。有时，一句不经意的批评，可能让学生洺记于心，处处与老师作对。教师不要吝啬表扬自己的学生。刚开始习作，学生或许不能达到教师所期望的水平。但有时他们的一些语言并不逊色于成年人，或许充满了更多的童真和乐趣。虽然整篇习作有着这样或那样的不足，但这些好词佳句，应用醒目的红笔圈画出来，学生见了定会备受鼓舞。
二、启发点，激发学生的写作欲望
所谓“引导”就是学生作文时，老师要给以点拨，使学生心领神会，心灵受到启发，激发写作欲望，在较短的时间里完成自己的习作。所谓“督促”就是在学生写作前，老师要苦口婆心地提出一些要求。这些要求要符合学生的性格、爱好、兴趣及生活习惯等.让他们在老师的要求下去想、去做。但要求不得过高，也不能过低。’过高了学生不愿做，过低了学生显得厌烦。所谓“检查”就是学生作完毕后，老师把全体学生的作文收上来，浏览一遍，掌握学生本次写作情况，做到心中有数。所谓“评讲”，可采取老师在班上集体讲评，或采取学生自己互相“评讲”。由学生找出优缺点。写得好的作文，在班里宣读，写得差的作文，进行重写。这就是自主作文的步骤与方法。
三、营养点，提高学生的写作趣味
首先选材，学生往往觉得有困难，怎样才能化难为易呢？写作时，教师可列举众多材料，让学生自己选；再则写作前，让学生从生活中积累素材。方法是学生每人准备两个本。一个本专门记事，可像记日记那样记亲友、师生、同学之间等具体事，可多可少。另一个本摘抄阅读中遇到的精美词句，以便课后翻阅。善于积累的、积累好的学生，教师加以表扬鼓励。同学问互相交流一下积累情况，互相促进.共同提高。这样学生脑子里积累大量的写作材料和词语。一旦习作，什么材料呀，好词好句呀，就会像电影一样闪现在学生的脑子里，他们就能迅速、准确筛选出自己需要的东西。
其次，学生习作，老师也不能无动于衷，根据习作题目难易，老师也要像学生那样动手写作，亲自下水，作好示范。学生看到老师同他们一起作文，心里就会产生敬佩和亲近之感。文章写好了，学生总要看看、听听老师写得怎样。老师应向学生介绍自己的习作立意，布篇谋局以及习作方法等。老师把下水文读给学生听，使学生从老师的文章里吸取“营养”，提高自己的写作水平。
第四“引导”中的“结合”是重点内容，应从以下两点做起。
1.自主作文与语文教学的结合。我们的语文课本中的文章、诗歌，内容丰富、语言简练流畅，思想内容健康，是学生学好语言文字的基础。所以学生学习课文时，要把扩写、缩写、改写、仿写、补写、写体会等贯穿在语文教文教学之中。在练习中学生既获得了写作技巧，又增加了写作次数，养成了善动笔的习惯。例如仿写：学习了《广玉兰》一课后，让学生思考本课是怎样用以物喻人的写法写的，可启发问：花生的主要特点是什么？学生答：它的外形，花、枝、叶。它生命力顽强，而对人很有用处。再问：那么哪些东西具备外表不美，对人有用处？学生会列举粉笔、蜡烛、小草等来说明。然后学生仿照本课的写法，写自己喜欢的题目，进行仿写。
2.自主作文与其它学科的结合。其它学科指常识课、思想课、劳动课、美术课、体育课等。这些学科涉及的范围广，有天文、地理、科技等方面知识，还有古今中外的历史故事，又有日常生活方面的衣、食、住、行方面的知识。在学生有一定科学知识的基础上。有选择性地让他们动手写一写自己有什么感受、收获，懂得了什么，一来加深对知识的理解、掌握，二来增加了写作机会。这样作文具有趣味性、科学性、思想性，学生乐写。例如：学习了《什么力量使水在地球上循环》，可启发问：水有哪些特点？水是怎样在地球上循环的？水有什么用处？学生以水为中心写，会写出不同题目的文章。有的写《水的自述》，有的写《水的循环》还有的写《水的魔力》。
总之，写作离不开生活，热爱生活你就会燃起感受的火花，畅想心中的梦，让我们来共同热爱生活吧。在作文教学过程中，努力激發学生写作兴趣，引导他们热爱写作。当写作不再是一种沉重的负担，学生面对写作不再大倒苦水，而一是一种兴趣，一种爱好，一种享受时，那貌似“老大难”的作文不就都成“小儿科”了吗？