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摘 要：地理合作学习是教学中学生的学习方式之一，也是实现有效课堂的根本途径。合作学习是学生在小组或团队中为了完成共同的地理课堂学习任务，通过自身的探究学习过程获得结果、感受、体会与理解，它能调动学生的学习积极性。
关键词：地理课堂 合作学习 运用
《义务教育地理课程标准》中指出：“地理课程着眼于对学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式呢？
一、合作学习的认识
合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习、四人小组合作学习、多人合作学习、找朋友合作学习等。合作学习是把合作的观念引入课堂教学中，也是新课程实践的产物。这种学习方式有助于培养学生的合作精神和团体意识。学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生同其他合作伙伴配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平得到提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
二、合作学习的教学策略
1.合理分组
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。分组是否合理是合作学习能否有效的前提。教师在课堂教学形式上，要采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，力求在讲授过程中简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此，教师要根据各班的学生情况和座位排放成立学习合作小组，然后明确各小组组长及成员的职责，并向全体学生说明组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能乐于接受合作学习的教学方法。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。教师要依据不同的教学内容和目标，可灵活采取多种分组形式。同桌式分组是最常用的合作方式，例如要查“南方地区和北方地区”不同的气候、农作物、饮食习惯等可以分采用同桌分组进行。
2.互动合作
讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。
在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时才是开展小组合作学习的最好时机。
3.全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。学生交流的不仅仅是知识，同时还包括方法方面的交流。如学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4.科学评价
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，而应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育地理课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社。
[2]刘玉静 高艳《合作学习教学策略》.北京师范大学出版社，2011，08。
[3]陈琦 刘儒德《教育心理学》（第二版）.高等教育出版社，2011，06。
关键词：地理课堂 合作学习 运用
《义务教育地理课程标准》中指出：“地理课程着眼于对学生创新意识和实践能力的培养，充分重视校内外课程资源的开发利用，着力拓宽学习空间，倡导多样的地理学习方式，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。”而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式呢？
一、合作学习的认识
合作学习对学生而言，是一种学习方式，对教师而言，它则是一种教学策略。合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习、四人小组合作学习、多人合作学习、找朋友合作学习等。合作学习是把合作的观念引入课堂教学中，也是新课程实践的产物。这种学习方式有助于培养学生的合作精神和团体意识。学会合作是现代教育的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组或团队为完成共同的任务，互助互动之中会有明确的责任分工，要求每个学生同其他合作伙伴配合，既积极主动完成自己负责的任务，又善于融入小组的整体工作，支持他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。同时，还可将个人间的竞争转化为小组间的竞争，竞争的能力和水平得到提高。因而更能培养学生的竞争意识和团结协作精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。
二、合作学习的教学策略
1.合理分组
合作学习是学生在小组中完成的互助性学习。分组是否合理是合作学习能否有效的前提。教师在课堂教学形式上，要采用班级授课与小组活动相结合的教学组织形式，力求在讲授过程中简要清晰，时短量大，任务明确，有较强的探究性，能为学生的小组活动留有足够的时间和空间。因此，教师要根据各班的学生情况和座位排放成立学习合作小组，然后明确各小组组长及成员的职责，并向全体学生说明组成这样的小组是为了在学习过程中更有效地交流、倾听、解释、思考，在分享、协商、碰撞中感受学习成功的乐趣，使学生们都能乐于接受合作学习的教学方法。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。教师要依据不同的教学内容和目标，可灵活采取多种分组形式。同桌式分组是最常用的合作方式，例如要查“南方地区和北方地区”不同的气候、农作物、饮食习惯等可以分采用同桌分组进行。
2.互动合作
讨论是合作学习的一个中心环节，它直接关系到合作学习的成效。是课堂教学对话中教学环境最为宽松自由、学生参与度最高的互动行为方式。在讨论中，学生各抒己见，互相启发，互相帮助，在积极的互动与交流中获取新知，拓展思维，发展能力。因此，教师要精心设计讨论内容，把握好讨论时机，组织好讨论过程，让学生有效地参与合作学习。
在讨论过程中，留给学生足够的独立思考和交流探讨的时间。如果不留给学生足够的思考时间，就立刻宣布“下面开始小组合作学习”，这时学生还没来得及思考问题，更谈不上设计小组活动的独立方案，容易造成要么组内优生一言堂，要么讨论流于形式，达不到合作学习的目的。因此，在小组合作学习前，教师一定要让学生有独立思考的时间。问题提出后学生经过一段时间思考，或出现思考障碍，或出现答案不一，此时才是开展小组合作学习的最好时机。
3.全班交流
合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。学生交流的不仅仅是知识，同时还包括方法方面的交流。如学生在交流知识的同时还进行了思维过程的交流。在交流过程中，教师还不断提醒学生注意倾听发言，记录下自己没有想到的，从而达成小组成员之间的信息资源共享。这种交流达到了更大范围的资源整合。
4.科学评价
在学生合作学习的过程中，教师不应是旁观者，更不要做局外人，而应该是组织者、引导者、参与者。教师必须深入每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部《义务教育地理课程标准》（2011年版）.北京师范大学出版社。
[2]刘玉静 高艳《合作学习教学策略》.北京师范大学出版社，2011，08。
[3]陈琦 刘儒德《教育心理学》（第二版）.高等教育出版社，2011，06。