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【摘 要】
在农村的教育教学上，新课程改革更注重学生的综合素养的形成和发展，也注重学生的团结思想和合作意识，小组合作学习成了农村教学改革中很实用的一种学习形式，相应地，捆绑评价机制得进一步健全，更好地指导小组合作，从而提高学生的学习效率，使他们形成更好的思辨能力、阅读能力、口语表达能力、审美意识和生活能力，成为新一代生活中的佼佼者。
【关键词】
教学 小组合作 捆绑评价
在教育改革的大浪潮中，新课程改革更注重学生学习方式的转变，落实学生核心素养的发展。在知识经济、科技飞速发展的今天，合作意识是人类社会生存的重要意识，小组合作学习作为课程改革中有效方式之一，被越来越多的教师在课堂教学中使用。在县局推开的“学案导学六步教学模式”中，小组合作交流成为重要的一步，让学生在自主活动的基础上，发挥他们的主体作用，把个体能力和小组合作意识很好地结合起来，培养学生的创新精神、实践能力、交往能力、倾听能力以及团结、合作的意识。相应地，小组捆绑评价是小组合作良性循环的重要保障，尤其是作为农村小学，在各类资源、地域条件有限的情况下，小组合作评价显得是那么重要。下面我就谈几点自己在小组合作评价方面的几点看法。
教学活动是教师和学生之间的双向互动，取得一定教学效果，提升学生核心素养的活动，教学过程中的小组评价也应该体现教师和学生的双向性。
一、分析农村孩子的性格特点，合理组建长期有效的合作小组
苏霍姆林斯基的教育目标是要培养人的和谐全面发展，他指出“人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中表现和显示。”新课程教学中的小组学习方式，就是让学生在较小范围的集体成员之间的相互关系中实现自我表现，实现学生的和谐全面发展。相应的，捆绑评价方案要在“以人为本”的基础上进行，要使各种评价方案有效，教师首先要通过平时的各种活动分析农村孩子身上所具有的不同的知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好，要注意小组结构的合理性，对小组合作学习的意义要深入理解，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同的学生进行最优化组合，使每个小组在能力上的差距最小，为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。有时根据活动主题的需要，还可以让学生进行自由组合，小组成员应是动态的，不要太死板。总之，要确保小组合作长期有效，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、重视合作学习的过程，合理有效地跟踪评价
任何一种学习形式，学习过程最重要。合作学习是课堂教学的一种重要方式，要注重合作学习的意义和过程，不能把它当成唯一的方式。教师要善于创造学生合作学习的需要，有目的地让学生进行小组合作学习，创设一种轻松灵活的学习氛围，让学生在组内合作时享受学习的过程。一般来说，教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处，从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔。可以采用奖励机制，较好地激励学生交流，培养学生的团队意识。
合作学习除了重视学习过程外，教师还应适时合理地跟踪评价，要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学认真倾听，在听完汇报后提出问题，让学生在共同的交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人给予分数的奖励。可以定期不定期地进行评优，选出优胜组奖励，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的自觉品质。
三、要特别关注合作学习中的学困生，体现人文关怀
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，新课程标准中提出了人文性，因此，小组学习评价也应体现人文关怀。在平时的学习过程中，总有一些学生领会、理解、记忆能力都较困难，很迟缓。同样，在合作学习时，优生思维活跃，见解独特，俨然成了小组学习的主体，而后进生总是静静地旁听，惰于思考，成了配角，处于被动地位。这样学生之间就不能进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。在小组讨论、交流时多采用轮流发言或学困生发言的形式，使每个学生都参与到思考、讨论的环节中来，使那些学困生在合作学习中重新认识自己、自信定位自己的角色，不断取得进步。
四、利用好学生评价的机会，共同参与评价促成效
合作学习的评价应以学生的探究精神和创新能力为主，尊重和保护学生自主合作的意识，提高学生合作探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中评价和教师评价的结合，更好的发现自己以及小组成员间的优势和合作过程中的不足，取长补短，为小组合作学习积累更多的经验。
每一次的小组活动都是为了学生的学习，评价主体和对象也是学生，因此，学生很有必要参与到评价中来，自己评价自己，让他们思考自己在整个活动过程中的表现，重新认识自己，同时明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。在学生自我评价的基础上，可以让每个人都填写一张小组合作学习过程评价表，小组成员之间通过评价这一环节，彼此评价吐真言，主要从参与是否积极、合作是否友好、各个方面是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，记录评价结果，在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
总之，合作学习把学生由旁观者变为参与者，利用好一切可行的评价方案使小组合作学习的方式更有效，从而形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
【参考文献】
【1】（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.长江文艺出版社
【2】张四保.24字教学模式.山西人民出版社
【3】语文课程标准.高等教育出版社
在农村的教育教学上，新课程改革更注重学生的综合素养的形成和发展，也注重学生的团结思想和合作意识，小组合作学习成了农村教学改革中很实用的一种学习形式，相应地，捆绑评价机制得进一步健全，更好地指导小组合作，从而提高学生的学习效率，使他们形成更好的思辨能力、阅读能力、口语表达能力、审美意识和生活能力，成为新一代生活中的佼佼者。
【关键词】
教学 小组合作 捆绑评价
在教育改革的大浪潮中，新课程改革更注重学生学习方式的转变，落实学生核心素养的发展。在知识经济、科技飞速发展的今天，合作意识是人类社会生存的重要意识，小组合作学习作为课程改革中有效方式之一，被越来越多的教师在课堂教学中使用。在县局推开的“学案导学六步教学模式”中，小组合作交流成为重要的一步，让学生在自主活动的基础上，发挥他们的主体作用，把个体能力和小组合作意识很好地结合起来，培养学生的创新精神、实践能力、交往能力、倾听能力以及团结、合作的意识。相应地，小组捆绑评价是小组合作良性循环的重要保障，尤其是作为农村小学，在各类资源、地域条件有限的情况下，小组合作评价显得是那么重要。下面我就谈几点自己在小组合作评价方面的几点看法。
教学活动是教师和学生之间的双向互动，取得一定教学效果，提升学生核心素养的活动，教学过程中的小组评价也应该体现教师和学生的双向性。
一、分析农村孩子的性格特点，合理组建长期有效的合作小组
苏霍姆林斯基的教育目标是要培养人的和谐全面发展，他指出“人的自我表现，自己的内在本质的表现，自己的世界观、观点、信念、性格在积极的劳动中和创造中，以及在集体成员的相互关系中表现和显示。”新课程教学中的小组学习方式，就是让学生在较小范围的集体成员之间的相互关系中实现自我表现，实现学生的和谐全面发展。相应的，捆绑评价方案要在“以人为本”的基础上进行，要使各种评价方案有效，教师首先要通过平时的各种活动分析农村孩子身上所具有的不同的知识基础、学习能力、性格特点、兴趣爱好，要注意小组结构的合理性，对小组合作学习的意义要深入理解，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，让不同的学生进行最优化组合，使每个小组在能力上的差距最小，为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。有时根据活动主题的需要，还可以让学生进行自由组合，小组成员应是动态的，不要太死板。总之，要确保小组合作长期有效，这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，给每个学生提供发展的机会。
二、重视合作学习的过程，合理有效地跟踪评价
任何一种学习形式，学习过程最重要。合作学习是课堂教学的一种重要方式，要注重合作学习的意义和过程，不能把它当成唯一的方式。教师要善于创造学生合作学习的需要，有目的地让学生进行小组合作学习，创设一种轻松灵活的学习氛围，让学生在组内合作时享受学习的过程。一般来说，教师要认真钻研教材、精心安排合作学习的最佳时机，把合作落到实处，从而让学生的思维得到启迪，思路得到开阔。可以采用奖励机制，较好地激励学生交流，培养学生的团队意识。
合作学习除了重视学习过程外，教师还应适时合理地跟踪评价，要尽力让学生感受、体验成功和收获的乐趣。所以，在重视学习过程评价的同时也要重视学习结果评价。总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学认真倾听，在听完汇报后提出问题，让学生在共同的交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人给予分数的奖励。可以定期不定期地进行评优，选出优胜组奖励，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的自觉品质。
三、要特别关注合作学习中的学困生，体现人文关怀
“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”，新课程标准中提出了人文性，因此，小组学习评价也应体现人文关怀。在平时的学习过程中，总有一些学生领会、理解、记忆能力都较困难，很迟缓。同样，在合作学习时，优生思维活跃，见解独特，俨然成了小组学习的主体，而后进生总是静静地旁听，惰于思考，成了配角，处于被动地位。这样学生之间就不能进行真正的合作，不利于全体学生的全面发展。因此，教师应特别关注合作中的弱势群体。在小组讨论、交流时多采用轮流发言或学困生发言的形式，使每个学生都参与到思考、讨论的环节中来，使那些学困生在合作学习中重新认识自己、自信定位自己的角色，不断取得进步。
四、利用好学生评价的机会，共同参与评价促成效
合作学习的评价应以学生的探究精神和创新能力为主，尊重和保护学生自主合作的意识，提高学生合作探究的积极性。因此要注重让学生在合作学习中评价和教师评价的结合，更好的发现自己以及小组成员间的优势和合作过程中的不足，取长补短，为小组合作学习积累更多的经验。
每一次的小组活动都是为了学生的学习，评价主体和对象也是学生，因此，学生很有必要参与到评价中来，自己评价自己，让他们思考自己在整个活动过程中的表现，重新认识自己，同时明白自己在活动过程中的不足，明确自己今后的努力方向。在学生自我评价的基础上，可以让每个人都填写一张小组合作学习过程评价表，小组成员之间通过评价这一环节，彼此评价吐真言，主要从参与是否积极、合作是否友好、各个方面是否认真负责等方面进行，要求学生之间相互找出优、缺点，记录评价结果，在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高的氛围。在小组学习过程评价中要注重对学习过程中小组成员的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地去关注大家的倾听、交流、协作情况。
总之，合作学习把学生由旁观者变为参与者，利用好一切可行的评价方案使小组合作学习的方式更有效，从而形成师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。
【参考文献】
【1】（苏）苏霍姆林斯基.给教师的建议.长江文艺出版社
【2】张四保.24字教学模式.山西人民出版社
【3】语文课程标准.高等教育出版社