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编号:H3(2013)24-01-01
内容摘要:小学英语作业设计,是教师备课的重要环节。好的作业设计,不仅可以巩固学生一堂课要求掌握的知识,而且可以激发学生的学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。本文将从小学英语作业的设计原则、设计策略、作业的评价等方面进行探讨,以提高小学英语作业设计的水平,从而挺高教学效果。
关键词:小学英语、作业、原则、策略、评价
小学英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神。
《英语新课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂活动,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业,就是对课堂教学的有效延伸和补充,是对所学知识的复习和巩固,是教师用来检查教学效果,指导学生课外学习英语的重要手段。
随着《英语新课程标准》的实施,我们要改变以往机械固定、缺少创造性的学生作业的形式和功能,要以作业为平台,注重学生的兴趣和需求,让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时,提高语言运用能力,开发学生的思维能力,发展学生的个性。
一、 小学英语作业的设计原则
小学英语作业设计,是教师备课的重要环节。好的作业设计,不仅可以巩固学生一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学生学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。小学英语作业的设计需遵循以下原则:
1.目标性原则。作业的设计要依据教材内容,围绕教材要求,服务于教学目标。作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。
2.趣味性原则。《新课标》倡导激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立学习的自信心。小学生活泼好动,喜欢玩,喜欢唱歌,喜欢表演与游戏,喜欢动手操作,喜欢想象。因此,在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性,以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式,从而引起学生学习的兴趣。
1.演一演──我们使用的《开心学英语》,每单元都有conversation部分,与其让学生课后听录音磁带去背诵,不如让学生分角色把对话内容表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣,又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2.找一找──在学生学完26个字母后,我先在课上让学生看图片读出字母组合(如自动取款机上的ATM,电视荧屏右上角中央电视台的CCTV,汽车导航仪上的GPS,肯德基门口的KFC等等)告诉他们,这些字母组合都具有一定的意思。然后让学生在周末找一找生活中看到的字母组合,并记录下来在课上交流。孩子们课后反映激烈,有的在爸爸妈妈的手机上抄下了iPhone、NOKIA,有的写下了家里电器的名称TCL、SONY、Canon,有的在大街上找到广告牌上的英语字母,有的把带有英语字母的衣服带到学校……通过这种作业的设计,学生主动从生活中学习英语,既巩固了字母,更重要的是他们在这种“自我发现”式的学习中,发现了日常生活中处处有英语,由此感受到学习英语的重要性,从而激发了他们学习的欲望。
二、 小学英语作业的设计策略
1.自主取向策略。心理学家罗杰斯强调,各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时,必然会进行自我主动的学习。因此,在完成一个单元教学后,我会依据单元主题,让学生在周末完成单元话题自主作业。对作业的形式和内容,我不做任何刻板规定,仅提供单元主题下的主要句型和关键词汇供学生选择或参考,学生充分享受学习与发扬个性的乐趣,创造性完成。
① 学生个体差异,作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的,可以让每位学生根据自己的掌握能力,灵活地选择作业的数量。例如:巩固单词的作业,我只提出第二天要会默写这一要求,让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍;有的学生回去抄了一遍而又背了一遍;有的仅默写了一遍,然后将错词订正了三遍;有的只将不熟的进行了抄写;有的干脆不做,因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑:我已掌握了哪些知识?哪方面还比较薄弱,须进一步加强。
② 学习水平不同,作业层次不同。在以往的课堂教学中,几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说,一般的作业已激不起他们的学习兴趣,长久“吃不饱”;而对于一些学习有困难的学生来说,为达到统一的要求,不得不花费过多的时间和精力在作业上,长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之,统一的作业打击了学生的学习积极性,不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业,让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交还给了学生。
2. 分层策略。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。《新课标》提倡“突出学生主题,尊重个体差异”的基本理念。因此,在布置作业时,我们应树立“弹性”意识,充分考虑学生差异,为各类学生设计难易适度的练习,让学生根据自己的学习能力及兴趣,自主选择,从而使每个学生通过不同度,不同量的作业练习,在原有的基础上各有收获。
(作者单位:珠海市拱北小学519000)
内容摘要:小学英语作业设计,是教师备课的重要环节。好的作业设计,不仅可以巩固学生一堂课要求掌握的知识,而且可以激发学生的学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。本文将从小学英语作业的设计原则、设计策略、作业的评价等方面进行探讨,以提高小学英语作业设计的水平,从而挺高教学效果。
关键词:小学英语、作业、原则、策略、评价
小学英语教学的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯,形成有效的学习策略,发展自主学习能力和合作精神。
《英语新课程标准》提出:教学活动不应仅限于课堂活动,而要延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业,就是对课堂教学的有效延伸和补充,是对所学知识的复习和巩固,是教师用来检查教学效果,指导学生课外学习英语的重要手段。
随着《英语新课程标准》的实施,我们要改变以往机械固定、缺少创造性的学生作业的形式和功能,要以作业为平台,注重学生的兴趣和需求,让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时,提高语言运用能力,开发学生的思维能力,发展学生的个性。
一、 小学英语作业的设计原则
小学英语作业设计,是教师备课的重要环节。好的作业设计,不仅可以巩固学生一堂课所要求掌握的知识,而且可以激发学生学习兴趣,开发智力,拓展知识面,点燃创造思维的火花,培养独立分析问题和解决问题的能力。小学英语作业的设计需遵循以下原则:
1.目标性原则。作业的设计要依据教材内容,围绕教材要求,服务于教学目标。作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。
2.趣味性原则。《新课标》倡导激发和培养学生的学习兴趣,使他们树立学习的自信心。小学生活泼好动,喜欢玩,喜欢唱歌,喜欢表演与游戏,喜欢动手操作,喜欢想象。因此,在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性,以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式,从而引起学生学习的兴趣。
1.演一演──我们使用的《开心学英语》,每单元都有conversation部分,与其让学生课后听录音磁带去背诵,不如让学生分角色把对话内容表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣,又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2.找一找──在学生学完26个字母后,我先在课上让学生看图片读出字母组合(如自动取款机上的ATM,电视荧屏右上角中央电视台的CCTV,汽车导航仪上的GPS,肯德基门口的KFC等等)告诉他们,这些字母组合都具有一定的意思。然后让学生在周末找一找生活中看到的字母组合,并记录下来在课上交流。孩子们课后反映激烈,有的在爸爸妈妈的手机上抄下了iPhone、NOKIA,有的写下了家里电器的名称TCL、SONY、Canon,有的在大街上找到广告牌上的英语字母,有的把带有英语字母的衣服带到学校……通过这种作业的设计,学生主动从生活中学习英语,既巩固了字母,更重要的是他们在这种“自我发现”式的学习中,发现了日常生活中处处有英语,由此感受到学习英语的重要性,从而激发了他们学习的欲望。
二、 小学英语作业的设计策略
1.自主取向策略。心理学家罗杰斯强调,各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时,必然会进行自我主动的学习。因此,在完成一个单元教学后,我会依据单元主题,让学生在周末完成单元话题自主作业。对作业的形式和内容,我不做任何刻板规定,仅提供单元主题下的主要句型和关键词汇供学生选择或参考,学生充分享受学习与发扬个性的乐趣,创造性完成。
① 学生个体差异,作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的,可以让每位学生根据自己的掌握能力,灵活地选择作业的数量。例如:巩固单词的作业,我只提出第二天要会默写这一要求,让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍;有的学生回去抄了一遍而又背了一遍;有的仅默写了一遍,然后将错词订正了三遍;有的只将不熟的进行了抄写;有的干脆不做,因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑:我已掌握了哪些知识?哪方面还比较薄弱,须进一步加强。
② 学习水平不同,作业层次不同。在以往的课堂教学中,几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说,一般的作业已激不起他们的学习兴趣,长久“吃不饱”;而对于一些学习有困难的学生来说,为达到统一的要求,不得不花费过多的时间和精力在作业上,长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之,统一的作业打击了学生的学习积极性,不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业,让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式,增加了作业的弹性,把选择权交还给了学生。
2. 分层策略。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。《新课标》提倡“突出学生主题,尊重个体差异”的基本理念。因此,在布置作业时,我们应树立“弹性”意识,充分考虑学生差异,为各类学生设计难易适度的练习,让学生根据自己的学习能力及兴趣,自主选择,从而使每个学生通过不同度,不同量的作业练习,在原有的基础上各有收获。
(作者单位:珠海市拱北小学519000)