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编号：H3（2013）24-01-01
内容摘要：小学英语作业设计，是教师备课的重要环节。好的作业设计，不仅可以巩固学生一堂课要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。本文将从小学英语作业的设计原则、设计策略、作业的评价等方面进行探讨，以提高小学英语作业设计的水平，从而挺高教学效果。
关键词：小学英语、作业、原则、策略、评价
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂活动，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业，就是对课堂教学的有效延伸和补充，是对所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生课外学习英语的重要手段。
随着《英语新课程标准》的实施，我们要改变以往机械固定、缺少创造性的学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
一、 小学英语作业的设计原则
小学英语作业设计，是教师备课的重要环节。好的作业设计，不仅可以巩固学生一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。小学英语作业的设计需遵循以下原则：
1.目标性原则。作业的设计要依据教材内容，围绕教材要求，服务于教学目标。作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。
2.趣味性原则。《新课标》倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生活泼好动，喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，从而引起学生学习的兴趣。
1.演一演──我们使用的《开心学英语》，每单元都有conversation部分，与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把对话内容表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2.找一找──在学生学完26个字母后，我先在课上让学生看图片读出字母组合（如自动取款机上的ATM，电视荧屏右上角中央电视台的CCTV，汽车导航仪上的GPS，肯德基门口的KFC等等）告诉他们，这些字母组合都具有一定的意思。然后让学生在周末找一找生活中看到的字母组合，并记录下来在课上交流。孩子们课后反映激烈，有的在爸爸妈妈的手机上抄下了iPhone、NOKIA，有的写下了家里电器的名称TCL、SONY、Canon，有的在大街上找到广告牌上的英语字母，有的把带有英语字母的衣服带到学校……通过这种作业的设计，学生主动从生活中学习英语，既巩固了字母，更重要的是他们在这种“自我发现”式的学习中，发现了日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而激发了他们学习的欲望。
二、 小学英语作业的设计策略
1.自主取向策略。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。因此，在完成一个单元教学后，我会依据单元主题，让学生在周末完成单元话题自主作业。对作业的形式和内容，我不做任何刻板规定，仅提供单元主题下的主要句型和关键词汇供学生选择或参考，学生充分享受学习与发扬个性的乐趣，创造性完成。
① 学生个体差异，作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
② 学习水平不同，作业层次不同。在以往的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给了学生。
2. 分层策略。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。《新课标》提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念。因此，在布置作业时，我们应树立“弹性”意识，充分考虑学生差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自主选择，从而使每个学生通过不同度，不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获。
（作者单位：珠海市拱北小学519000）
内容摘要：小学英语作业设计，是教师备课的重要环节。好的作业设计，不仅可以巩固学生一堂课要求掌握的知识，而且可以激发学生的学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。本文将从小学英语作业的设计原则、设计策略、作业的评价等方面进行探讨，以提高小学英语作业设计的水平，从而挺高教学效果。
关键词：小学英语、作业、原则、策略、评价
小学英语教学的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神。
《英语新课程标准》提出：教学活动不应仅限于课堂活动，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。小学英语作业，就是对课堂教学的有效延伸和补充，是对所学知识的复习和巩固，是教师用来检查教学效果，指导学生课外学习英语的重要手段。
随着《英语新课程标准》的实施，我们要改变以往机械固定、缺少创造性的学生作业的形式和功能，要以作业为平台，注重学生的兴趣和需求，让学生在逐步掌握英语知识和技能的同时，提高语言运用能力，开发学生的思维能力，发展学生的个性。
一、 小学英语作业的设计原则
小学英语作业设计，是教师备课的重要环节。好的作业设计，不仅可以巩固学生一堂课所要求掌握的知识，而且可以激发学生学习兴趣，开发智力，拓展知识面，点燃创造思维的火花，培养独立分析问题和解决问题的能力。小学英语作业的设计需遵循以下原则：
1.目标性原则。作业的设计要依据教材内容，围绕教材要求，服务于教学目标。作业内容要紧密结合学生所学的内容和生活实际。
2.趣味性原则。《新课标》倡导激发和培养学生的学习兴趣，使他们树立学习的自信心。小学生活泼好动，喜欢玩，喜欢唱歌，喜欢表演与游戏，喜欢动手操作，喜欢想象。因此，在布置作业时要充分考虑小学生的兴趣、爱好、愿望等特性，以生动和有趣的作业形式取代重复和呆板的作业形式，从而引起学生学习的兴趣。
1.演一演──我们使用的《开心学英语》，每单元都有conversation部分，与其让学生课后听录音磁带去背诵，不如让学生分角色把对话内容表演出来。从看着课本表演──离开课本表演──模仿课本表演。学生在积极参与的过程中既增强了学习兴趣，又培养了团结合作的精神、交际和创新的能力。
2.找一找──在学生学完26个字母后，我先在课上让学生看图片读出字母组合（如自动取款机上的ATM，电视荧屏右上角中央电视台的CCTV，汽车导航仪上的GPS，肯德基门口的KFC等等）告诉他们，这些字母组合都具有一定的意思。然后让学生在周末找一找生活中看到的字母组合，并记录下来在课上交流。孩子们课后反映激烈，有的在爸爸妈妈的手机上抄下了iPhone、NOKIA，有的写下了家里电器的名称TCL、SONY、Canon，有的在大街上找到广告牌上的英语字母，有的把带有英语字母的衣服带到学校……通过这种作业的设计，学生主动从生活中学习英语，既巩固了字母，更重要的是他们在这种“自我发现”式的学习中，发现了日常生活中处处有英语，由此感受到学习英语的重要性，从而激发了他们学习的欲望。
二、 小学英语作业的设计策略
1.自主取向策略。心理学家罗杰斯强调，各种水平的学生在遇到对自己有意义的、恰当的问题时，必然会进行自我主动的学习。因此，在完成一个单元教学后，我会依据单元主题，让学生在周末完成单元话题自主作业。对作业的形式和内容，我不做任何刻板规定，仅提供单元主题下的主要句型和关键词汇供学生选择或参考，学生充分享受学习与发扬个性的乐趣，创造性完成。
① 学生个体差异，作业层次不同。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，可以让每位学生根据自己的掌握能力，灵活地选择作业的数量。例如：巩固单词的作业，我只提出第二天要会默写这一要求，让学生自由选择巩固的数量。有的学生回去抄了三遍；有的学生回去抄了一遍而又背了一遍；有的仅默写了一遍，然后将错词订正了三遍；有的只将不熟的进行了抄写；有的干脆不做，因为他认为自己已经会默写了。这样布置作业好处在于要求学生时时考虑：我已掌握了哪些知识？哪方面还比较薄弱，须进一步加强。
② 学习水平不同，作业层次不同。在以往的课堂教学中，几乎所有作业都是一刀切。对于成绩好的学生来说，一般的作业已激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；而对于一些学习有困难的学生来说，为达到统一的要求，不得不花费过多的时间和精力在作业上，长久“吃不掉”或“不消化”。久而久之，统一的作业打击了学生的学习积极性，不利于学生学习。教师可根据优、中、差三个不同层次的学生设计不同的作业，让学生自己选择。在作业类型中可让学生挑选难易不同的作业类型。确保优等生吃得饱、中等生吃得好、后进生吃得了。这样的形式打破了以往单一的作业模式，增加了作业的弹性，把选择权交还给了学生。
2. 分层策略。不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的。《新课标》提倡“突出学生主题，尊重个体差异”的基本理念。因此，在布置作业时，我们应树立“弹性”意识，充分考虑学生差异，为各类学生设计难易适度的练习，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自主选择，从而使每个学生通过不同度，不同量的作业练习，在原有的基础上各有收获。
（作者单位：珠海市拱北小学519000）