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语言是人类特有的交流工具，人类的发展和语言的形成如影相随。语言对于幼兒发展来说有极其重要的作用，语言是幼儿与人交流、融入社会、个体发展的最基本工具。因而在幼儿教育中，语言表达能力的培养异常重要。教育要遵循教育学和心理学规律，幼儿语言表达能力的培养同样如此。通过对幼儿语言能力发展特点的研究，可以将幼儿的语言表达特点按照年龄段分为三类，分别为3-4岁、4-5岁、5-6岁，不同年龄段的幼儿语言表达特点有明显的特征，对于不同阶段的幼儿提出不同的培养目标，并且采用有针对性的教育方法。
一、创设有效的语言环境，让幼儿有机会表达
人的生活和学习离不开特定的环境，幼儿语言表达能力的发展也是如此。在一个优良的语言环境中，幼儿有强烈的表达和交流愿望;而在一个压抑的环境中，幼儿在心理上产生恐惧、不安，他们不愿意参与语言表达。因而，为了发展幼儿的语言表达能力，需要为幼儿构建一个有效的语言环境。
语言环境包括硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境是指幼儿活动场地的布设、装饰等。硬件环境可以给幼儿一个心理上较放松的感觉，使他们敢于表达自己的想法。硬件环境还可以提供给幼儿许多表达的灵感，使他们获得大量表达的机会。
二、组织多样的语言活动，让幼儿有条件表达
根据观察，幼儿园语言活动的形式还是相对比较简单的，常用的形式是在教师指导下幼儿进行讲述和对话。语言是我们在日常生活中每时每刻都要使用的交流工具，其形式多样。在幼儿教育中训练幼儿的语言表达能力，如果采用的形式比较单调，必然会使幼儿产生枯燥无味的感觉，他们会因此排斥语言表达训练。针对这一问题，教师可以采用形式多样的语言活动，让幼儿有条件参与表达。
常见的幼儿语言表达训练方式有话题讨论、活动交流、实物讨论、绘本交流等。话题讨论是指教师引出一个话题，幼儿之间相互讨论，用以发展幼儿的语言表达能力;活动交流是指教师组织活动，幼儿在活动中自主开展交流，从而训练语言表达能力;实物讨论是指教师提供给幼儿一些实物材料（比如玩具），幼儿玩耍实物材料过程中对实物展开讨论;绘本交流是指几名幼儿共同阅读绘本，结合绘本中的故事情节、插图等展开有效的讨论。在实际教学中，教师可以将这几种方法综合运用。比如，教师投放一些有关交通的材料给幼儿，有玩具小汽车、玩具卡车、红绿灯模型等。教师让幼儿玩以交通安全为主题的游戏。在游戏中，幼儿会针对教师投放的材料展开语言交流。幼儿一起玩小汽车、卡车，他们会比较两种交通工具的不同，并对比他们的用途。在游戏中，幼儿会对不同的活动展开讨论。如果有小汽车闯红灯了，幼儿会说出小汽车违反交通规则了，并且会说出闯红灯可能会出现的交通事故。在游戏中，教师还可以引出一些有关交通的话题，让幼儿参与讨论。显然，多种形式的语言表达训练，可以使幼儿全身心地投入到训练中，而自己并没有感觉到特别的压力。这种训练方式非常符合幼儿的心理特点。
三、运用合适的集体教学，让幼儿有能力表达
幼儿集体教学是幼儿园教育中的重要组成部分。许多人对集体教学持有错误的观点，认为集体教学压抑了幼儿表达的欲望。实际上，集体教学可以将教师丰富的经验传递给幼儿，让幼儿学习到更多有价值的东西，这对幼儿的健康成长是非常有好处的。对于不同年龄段的幼儿，他们的语言特点不一样，他们面对的问题也不一样。比如，对于3-4岁幼儿，他们在语言表达中可能会存在着口吃的问题;对于5-6岁的幼儿，由于自尊心的发展，他们常常会回避自己语言表达中存在的各种问题。因而，教师可以经常性地组织集体教学，来训练幼儿的语言表达能力，并且对幼儿语言表达中存在的问题进行纠正。
在集体教学中，教师要同样创设和谐的交流环境。教师可以采用趣味展示的方法来激发出幼儿自主表达的愿望。如果幼儿在自主表达中出现了一些问题，教师可以及时地采用引导的方式来帮助幼儿纠正，从而改善幼儿的语言表达方式。比如，在一次语言活动中，教师让幼儿阅读绘本，然后将绘本中的故事讲出来。有些幼儿在讲述绘本故事的时候存在较多无效语言的问题，影响了表述的质量。针对这个问题，教师对表述比较好的幼儿进行表扬，以引起其他幼儿的注意，并让这些讲述好的幼儿到前面讲给其他幼儿听。在幼儿讲述过程中，教师可以适当地进行点评，并顺势指出其他幼儿讲述中存在的一些问题。在本次活动中，教师组织集体教学来训练幼儿的语言表达能力。针对幼儿自尊心强的特点，教师采用榜样教学法。教师为幼儿们树立一些榜样，通过顺势点出问题的方法，来纠正幼儿讲述中存在的问题。
四、融入常规的一日活动，让幼儿经常性表达
幼儿在幼儿园中每天都要开展许多活动。语言既是实现这些活动的基础工具，又可以在这些活动中得以训练。为此，教师要将幼儿语言表达训练融入到一日常规活动中。通过长期的日常生活训练来发展幼儿的语言表达能力。由于许多幼儿表达的能力并不是很强，他们可能会畏惧表达。教师可以在一日常规活动中不断引出话题，不断鼓励幼儿表达，使幼儿获得经常性的表达机会，从而发展语言表达的能力。
幼儿一日常规活动比较多，有入园、午餐、午休、室外活动、喝水、离园等。教师可以在这些常规活动中插入语言表达训练的话题，引导幼儿参与到语言训练中。比如，在午餐前，教师可以让幼儿坐到餐桌前自己的座位上，让幼儿讲一讲今天他们在幼儿园中经历的各种有趣的事情。餐前语言表达活动的加入，既可以调节幼儿进餐的心情，也可以很好地训练幼儿的语言表达能力。
结束语：
综上所述，幼儿有自己的语言发展特点，教师在语言教学中要分析幼儿的语言发展特点，精心设计活动，以发展幼儿的语言表达能力。语言发展是一项长期过程，因而教师要将语言训练融入到各种活动中，以使幼儿获得更多的语言训练机会。
一、创设有效的语言环境，让幼儿有机会表达
人的生活和学习离不开特定的环境，幼儿语言表达能力的发展也是如此。在一个优良的语言环境中，幼儿有强烈的表达和交流愿望;而在一个压抑的环境中，幼儿在心理上产生恐惧、不安，他们不愿意参与语言表达。因而，为了发展幼儿的语言表达能力，需要为幼儿构建一个有效的语言环境。
语言环境包括硬件环境和软件环境两个方面。硬件环境是指幼儿活动场地的布设、装饰等。硬件环境可以给幼儿一个心理上较放松的感觉，使他们敢于表达自己的想法。硬件环境还可以提供给幼儿许多表达的灵感，使他们获得大量表达的机会。
二、组织多样的语言活动，让幼儿有条件表达
根据观察，幼儿园语言活动的形式还是相对比较简单的，常用的形式是在教师指导下幼儿进行讲述和对话。语言是我们在日常生活中每时每刻都要使用的交流工具，其形式多样。在幼儿教育中训练幼儿的语言表达能力，如果采用的形式比较单调，必然会使幼儿产生枯燥无味的感觉，他们会因此排斥语言表达训练。针对这一问题，教师可以采用形式多样的语言活动，让幼儿有条件参与表达。
常见的幼儿语言表达训练方式有话题讨论、活动交流、实物讨论、绘本交流等。话题讨论是指教师引出一个话题，幼儿之间相互讨论，用以发展幼儿的语言表达能力;活动交流是指教师组织活动，幼儿在活动中自主开展交流，从而训练语言表达能力;实物讨论是指教师提供给幼儿一些实物材料（比如玩具），幼儿玩耍实物材料过程中对实物展开讨论;绘本交流是指几名幼儿共同阅读绘本，结合绘本中的故事情节、插图等展开有效的讨论。在实际教学中，教师可以将这几种方法综合运用。比如，教师投放一些有关交通的材料给幼儿，有玩具小汽车、玩具卡车、红绿灯模型等。教师让幼儿玩以交通安全为主题的游戏。在游戏中，幼儿会针对教师投放的材料展开语言交流。幼儿一起玩小汽车、卡车，他们会比较两种交通工具的不同，并对比他们的用途。在游戏中，幼儿会对不同的活动展开讨论。如果有小汽车闯红灯了，幼儿会说出小汽车违反交通规则了，并且会说出闯红灯可能会出现的交通事故。在游戏中，教师还可以引出一些有关交通的话题，让幼儿参与讨论。显然，多种形式的语言表达训练，可以使幼儿全身心地投入到训练中，而自己并没有感觉到特别的压力。这种训练方式非常符合幼儿的心理特点。
三、运用合适的集体教学，让幼儿有能力表达
幼儿集体教学是幼儿园教育中的重要组成部分。许多人对集体教学持有错误的观点，认为集体教学压抑了幼儿表达的欲望。实际上，集体教学可以将教师丰富的经验传递给幼儿，让幼儿学习到更多有价值的东西，这对幼儿的健康成长是非常有好处的。对于不同年龄段的幼儿，他们的语言特点不一样，他们面对的问题也不一样。比如，对于3-4岁幼儿，他们在语言表达中可能会存在着口吃的问题;对于5-6岁的幼儿，由于自尊心的发展，他们常常会回避自己语言表达中存在的各种问题。因而，教师可以经常性地组织集体教学，来训练幼儿的语言表达能力，并且对幼儿语言表达中存在的问题进行纠正。
在集体教学中，教师要同样创设和谐的交流环境。教师可以采用趣味展示的方法来激发出幼儿自主表达的愿望。如果幼儿在自主表达中出现了一些问题，教师可以及时地采用引导的方式来帮助幼儿纠正，从而改善幼儿的语言表达方式。比如，在一次语言活动中，教师让幼儿阅读绘本，然后将绘本中的故事讲出来。有些幼儿在讲述绘本故事的时候存在较多无效语言的问题，影响了表述的质量。针对这个问题，教师对表述比较好的幼儿进行表扬，以引起其他幼儿的注意，并让这些讲述好的幼儿到前面讲给其他幼儿听。在幼儿讲述过程中，教师可以适当地进行点评，并顺势指出其他幼儿讲述中存在的一些问题。在本次活动中，教师组织集体教学来训练幼儿的语言表达能力。针对幼儿自尊心强的特点，教师采用榜样教学法。教师为幼儿们树立一些榜样，通过顺势点出问题的方法，来纠正幼儿讲述中存在的问题。
四、融入常规的一日活动，让幼儿经常性表达
幼儿在幼儿园中每天都要开展许多活动。语言既是实现这些活动的基础工具，又可以在这些活动中得以训练。为此，教师要将幼儿语言表达训练融入到一日常规活动中。通过长期的日常生活训练来发展幼儿的语言表达能力。由于许多幼儿表达的能力并不是很强，他们可能会畏惧表达。教师可以在一日常规活动中不断引出话题，不断鼓励幼儿表达，使幼儿获得经常性的表达机会，从而发展语言表达的能力。
幼儿一日常规活动比较多，有入园、午餐、午休、室外活动、喝水、离园等。教师可以在这些常规活动中插入语言表达训练的话题，引导幼儿参与到语言训练中。比如，在午餐前，教师可以让幼儿坐到餐桌前自己的座位上，让幼儿讲一讲今天他们在幼儿园中经历的各种有趣的事情。餐前语言表达活动的加入，既可以调节幼儿进餐的心情，也可以很好地训练幼儿的语言表达能力。
结束语：
综上所述，幼儿有自己的语言发展特点，教师在语言教学中要分析幼儿的语言发展特点，精心设计活动，以发展幼儿的语言表达能力。语言发展是一项长期过程，因而教师要将语言训练融入到各种活动中，以使幼儿获得更多的语言训练机会。