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“有效教学”指的是教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，它应该包括有效果、有效率、有效益三方面的含义。所谓“有效”主要是指通过教师的一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说学生有无进步或发展是教学有无效益的最重要指标。
实施探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发物理学习的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。探究性学习旨在提高学生的物理科学素养，而物理科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为主动参与，变学生的接受式学习为探究式学习。只有合理的应用科学探究式教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证新的《物理课程标准》的贯彻实施。合理地运用探究性学习方式，既能有利于学生理解、掌握和应用知识，又发展了他们分析解决问题的能力、交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。更重要的是合理地运用探究性学习方式能提高教学的有效性。
如何通过探究性学习方式实现有效教学，我认为可以从下面几个方面着手进行。
一、要选择恰当的探究内容
探究教学之前，我们需要对探究的内容进行合理的选择。首先，要根据实际情况。有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来;还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。其次，探究的内容应符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则。
1.适度性原则
适度主要是指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容
不能过于复杂，探究的问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到結果。探究的内容也不能太易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去探究的兴趣。因此，中学的课堂探究，一般每次探究活动只包含一个中心问题（可包含几个小问题），进行一次探究循环过程即可解决。
实例：（课件投影）请同学们动手做实验（压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片等），并认
真观察实验现象。然后阅读课本，并回答以下问题：
（1）我们能观察到什么现象？
（2）生活中有哪些形变的例子？
（3）形变的概念是什么？弹性形变的概念是什么？什么叫弹性限度？
（4）观察弹簧被拉伸后不能恢复原长的现象，思考弹性物体形变后一定恢复原状吗？
这样从实际生活中的现象出发，设置几个问题，学生经历探究过程，得出弹性形变的概念。
2.趣味性原则
探究教学是以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。实践发现，选择源于学生生活的、选择超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容，有益于激发学生的探究兴趣。
实例1：学生站在电子磅秤上起立、下蹲，可以看到电子磅秤的示数变化，从而引入超重、失重现象，激发学生探究的兴趣。
实例2：用一废弃的饮料瓶装上水，下部戳一小孔，水在小孔处流出。让其自由下落或向上抛出，问学生为什么水不在小孔处流出。可以引起学生研究“完全失重”的兴趣。
3.可操作性原则
课堂探究希望有结果，因此探究内容应该选择通过有步骤的探究活动可以得到答案的内容;选择探究结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎推理是可以成立的内容。
实例：（课件投影）各小组做实验探究弹簧的弹力和伸长量的关系思考下列问题，并做F-x图象，探究下列问题：
（1）弹力的大小和什么因素有关？
（2）弹簧的弹力和伸长量有什么关系？
应用身边的课程资源，设置合理的导向性信息，学生可以积极主动地探究出结论。
二、要创设清晰的物理情境
根据构建主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入新课创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。物理情境可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式可以多种多样。
三、在探究教学中作有效的引导
不要一遇到问题就叫学生分组讨论，在这里教师的引导就非常重要了。虽然学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能自主地开展探究性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。因此，要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进对自然规律的认识和科学素养的提升。
总之，只要我们在探究教学中注意以上几个方面，那么探究性学习会变成一种非常有效的学习方式。因为这种学习方法要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。探究性学习可以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生逐步形成自主获得知识的态度和方法。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。当然，选择恰当的教学内容，构建科学探究的学习情境，是开展探究性学习的有力保障。此外，教师还要在探究教学中做好有效指导，才能实现有效教学。
实施探究性学习，其目的在于：让学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发物理学习的兴趣，增进对物理学的情感，理解物理学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。探究性学习旨在提高学生的物理科学素养，而物理科学素养不可能单纯地依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须通过改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式来实现。为了有效地促进学生发展，要变注重学习结果为注重学习过程，变学生被动地听讲为主动参与，变学生的接受式学习为探究式学习。只有合理的应用科学探究式教学模式，才能真正保证学生在课程实施过程中的主体地位，才能保证新的《物理课程标准》的贯彻实施。合理地运用探究性学习方式，既能有利于学生理解、掌握和应用知识，又发展了他们分析解决问题的能力、交流和合作的能力，特别是培养了创新精神和实践能力。更重要的是合理地运用探究性学习方式能提高教学的有效性。
如何通过探究性学习方式实现有效教学，我认为可以从下面几个方面着手进行。
一、要选择恰当的探究内容
探究教学之前，我们需要对探究的内容进行合理的选择。首先，要根据实际情况。有些内容是抽象概括的，很难通过简单的探究活动概括出来;还有一些内容，由于材料、设备或者学生学习准备等情况的限制，不能进行探究。其次，探究的内容应符合学科知识、体系的要求，符合学生能力的逻辑发展，以及教学计划的安排。因此，在选择探究内容的时候，要依据一些原则。
1.适度性原则
适度主要是指探究内容难度上和探究时间长短上的适度。探究的内容
不能过于复杂，探究的问题的难度应是学生通过努力可以解决的。即通过学生已有的知识、能力的提取和综合，可以进行探究并得到結果。探究的内容也不能太易，太容易的内容会让学生感到没有挑战，失去探究的兴趣。因此，中学的课堂探究，一般每次探究活动只包含一个中心问题（可包含几个小问题），进行一次探究循环过程即可解决。
实例：（课件投影）请同学们动手做实验（压缩弹簧、海绵，用手弯曲竹片等），并认
真观察实验现象。然后阅读课本，并回答以下问题：
（1）我们能观察到什么现象？
（2）生活中有哪些形变的例子？
（3）形变的概念是什么？弹性形变的概念是什么？什么叫弹性限度？
（4）观察弹簧被拉伸后不能恢复原长的现象，思考弹性物体形变后一定恢复原状吗？
这样从实际生活中的现象出发，设置几个问题，学生经历探究过程，得出弹性形变的概念。
2.趣味性原则
探究教学是以发挥学生主体作用为特征。学生有一种天生的好奇倾向，喜欢探究问题，当好奇心得到满足，就有了成就感。因此探究内容必须能充分激发学生的内在动机和探究的欲望。实践发现，选择源于学生生活的、选择超越常规但又在情理之中的、有一定难度和挑战性的内容，有益于激发学生的探究兴趣。
实例1：学生站在电子磅秤上起立、下蹲，可以看到电子磅秤的示数变化，从而引入超重、失重现象，激发学生探究的兴趣。
实例2：用一废弃的饮料瓶装上水，下部戳一小孔，水在小孔处流出。让其自由下落或向上抛出，问学生为什么水不在小孔处流出。可以引起学生研究“完全失重”的兴趣。
3.可操作性原则
课堂探究希望有结果，因此探究内容应该选择通过有步骤的探究活动可以得到答案的内容;选择探究结果与某些变量之间具有因果联系，通过演绎推理是可以成立的内容。
实例：（课件投影）各小组做实验探究弹簧的弹力和伸长量的关系思考下列问题，并做F-x图象，探究下列问题：
（1）弹力的大小和什么因素有关？
（2）弹簧的弹力和伸长量有什么关系？
应用身边的课程资源，设置合理的导向性信息，学生可以积极主动地探究出结论。
二、要创设清晰的物理情境
根据构建主义理论，影响学生学习的最重要的因素是学生头脑里已有的东西。学生的大脑并不是一张白纸，生活使他们积累了许多经验，大众媒体也给了他们许多知识，因此对学生的原有知识结构要有一个正确的估计，在引入新课创设情境时，要剖析学生的原有知识结构，找到切入点，并加以合理的应用。物理情境可以是一个事件，可以是一个演示实验，也可以是生活常识等等，形式可以多种多样。
三、在探究教学中作有效的引导
不要一遇到问题就叫学生分组讨论，在这里教师的引导就非常重要了。虽然学生的主体地位应该得到保证，但这并不等于学生就一定能自主地开展探究性学习，如果缺乏教师的引导，仍不会有好的教学效果。因此，要通过教师的有效引导，让学生从模仿到主动，逐步进行探究学习。教师在引导的过程中要做到适时、必要、谨慎、有效，使学生真正从探究中有所收获，增进对自然规律的认识和科学素养的提升。
总之，只要我们在探究教学中注意以上几个方面，那么探究性学习会变成一种非常有效的学习方式。因为这种学习方法要求学生在探究中学习物理，与传统的听、读、记的方式有着本质的区别。探究性学习可以激发学生的学习兴趣，最大限度地调动学生学习的主动性和创造性，使学生逐步形成自主获得知识的态度和方法。由于科学探究既作为学习的方式，又作为学习的内容和目标，所以，科学探究必须落实在各个主题的学习中，不宜孤立地进行探究方法的训练。当然，选择恰当的教学内容，构建科学探究的学习情境，是开展探究性学习的有力保障。此外，教师还要在探究教学中做好有效指导，才能实现有效教学。