阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写能力的重要环节，从小学语文教材编排上可以看出阅读训练在小学语文课堂教学中所占的比重。特别是小学低年级特别强调要培养学生的阅读和口头表达能力，这也是提高小学语文教学效率的关键。但是由于应试教育的导向，小学语文教学过程中普遍存在着忽视说话训练和阅读教学的倾向，在一定程度上影响了学生的智力开发。因此，笔者认为在小学语文教学过程中必须重视阅读能力训练，通过提高学生的口头表达能力开发智力和非智力因素。
　　“读”是阅读教学的主要任务之一，又是训练阅读能力、提高学生口头表达能力的重要手段，以下略谈自己在教学实践中对训练阅读能力的认识与思考。
　　一、注重读思结合，切实内化阅读效果
　　读而不思则罔，思而不读则怠。要正确处理好读与思的关系，使读与思结合起来，关键是老师要为学生精心设置问题，让学生带着问题去读，以问引读，以问引思，读思结合，事半而功倍。我在所从事的小学语文阅读教学中，除了训练学生朗读的基本功外，重点针对课文不同体裁和内容的特点进行内化，经常有意识地选择一些思想性较强、内容有连贯性的文章引导学生去读，在学生阅读的过程中，可以启发学生从课文推想到现实，变静景为动景，变无声为有声，既培养了学生阅读理解和记忆能力，又使他们受到了很好的政治思想教育，提高了分析、认识事物的能力。
　　二、糾正地方口音，读得正确、流利、有感情
　　所谓正确，就是用普遍话读，发音清楚响亮，不读错字，不添字，不丢字，不唱读，不重复字句。流利就是要读得连贯，节奏自然，不拖长音，速度的快慢与文章所达到的内容一致。有感情就是要读出不同语调，并注意轻重缓急。对于低年级学生来说，正确地阅读课文尤为重要。贵州地处我国北部、语种十分复杂。并且30多个区县方言各有差异。许多小学生一开口就带着浓重的地方口音，说不好普通话。因此要有针对性地开展普通话阅读训练，强化拼音知识，加强声母训练，纠正学生的发音，养成从小说普遍话的习惯。
　　三、创造阅读机会，提高学生的分析理解能力
　　在阅读教学中，要多给学生创造朗读机会，但不同阶段要有不同要求。初读课文时，主要要求学生读正确，了解课文大意；分段阅读过程中，教师要把指导朗读作为帮助学生理解课文的手段，同时引导学生通过反复朗读解决疑难问题；学生基本理解了全文以后，可通过朗读加深对课文的理解，文艺性较强的课文，指导学生在读中品味、欣赏。要选择一些题材直观性强，既可写书面作文，同时也宜于口头作文的阅读表达题目，通过阅读提高学生的口头表达能力，既可以训练学生的逻辑思维能力，又可以训练学生的当众表达能力，加深学生对文章的理解。
　　四、阅读教学过程应是学生、教师和文本之间对话、交流的过程
　　在阅读教学中构建和谐课堂,要体现人文精神。阅读是读者与作者的对话，是一种超越时间和空间的对话，教学中，构建“我——你”的师生关系。教师要研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，善于发现学生学习过程中的闪光点，树立参与学习的信心。在新的阅读教学过程中，师生应该关系平等、教学民主，互相尊重，互相信任。阅读教学的过程应是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。知识的掌握、能力的形成，情感的沟通，都是在对话、交流的过程中完成的。
　　五、创新阅读方式，充分调动学生的阅读兴趣
　　阅读的方式很多，有范读、领读、齐读、个人读、分角色朗读、默读等，适当采用多种方式可以激发学生的兴趣，提高阅读效果。但是无论采用那种方式，都要服从教学目的，不能“超纲”，不宜“超前”，必须根据小学语文课程设置，循序渐进地进行，防止单纯追求多样化的现象。语文教材中的每一篇课文，都有很强的思想性和故事性，要引导学生注重把握思想内容，熟悉其故事情节。要让学生在阅读过程中合理想象，合原文中心之理，合情节发展之理，合生活实际之理。特别是默读是自学的主要方式，它不受时间地点和条件的限制，是培养学生自学能力的重要措施之一，要使学生养成默读的习惯。读书时要做到“眼到、心到、手到”，一边读一边想，并画出重点词句，或标出段中层次、自己不懂的问题等。
　　总之，正确的阅读训练，不仅有利于学生分析能力、口头表达能力、写作能力以及知识面的提高，而且对开发学生智力和非智力因素有着不可估量的作用。在小学语文教学中开展阅读训练还有很多方法，作为教师应多留心、多积累，做到融会贯通灵活应用。