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摘要：学困生是每个年级、每个班级 都存在的群体。在初中，物理学科存在较 多的学困生，这主要是因为物理较为抽 象，其中许多知识都需要学生利用抽象思 维去理解。初中生接触物理的时间还比较 短，在学习过程中，容易对这门难以理解 的学科产生厌烦心理。教书育人是教师的 职责，如何解决学困生学习中存在的问 题，提高他们的物理成绩，是每位初中物 理教师都需要重点思考的问题。如何将班级内的物理学困生转化为优秀的学生已 经是目前最重要的事情。
关键词：初中物理;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理知识不仅可以为学生揭开自然 界的神秘面纱，也可以开拓学生的思维， 为学生自主探究奠定良好的基础。当前， 大部分学生对于物理存在敬畏的心理，他 们觉得物理知识非常难以掌握，所以在遇 到困难时，首先想到的就是退缩，而不是 迎难而上。作为物理教师，要有责任心和爱心，分析其产生的原 因，积极采取策略帮助物理学困生走出困境。
一、初中物理存在学困生的原因
1.教学方式单一，学习兴趣不足。 在中考的重压下，物理教师在设计教 学内容以及教学方式时，就容易忽略学生 的兴趣爱好以及性格特点，单纯从考纲出 发，采用讲授式教学模式展开物理教学。 物理知识理论性较强，趣味性不足，在教 学过程中，学生想要融入课堂教学比较困 难。这个时候，教师如果不能采用正确的 方式，将物理知识的有趣之处剖析出来展 示在学生眼前，引导学生主动进入物理世 界，学生就很容易在课堂上神游，学习效 率十分低下。因此，教学方式不当，是学生 转化为学困生的重要原因之一。 2.存在厌学情绪，内心抵触物理。 初中生正处于青春期，这个阶段他们 迷茫、叛逆，不知道人生该往何处走。部分 学生在教师以及家长的引导下，很容易度 过迷茫期，投入紧张的学习中。而部分学 生则由于家庭原因或社会因素，生出上学 无用的心理。对学习存在抵触心理，学生 就不愿意再主动学习任何科学文化知识。 物理是需要学生认真听讲、刻苦钻研的， 学生已经有了厌学心理，对于物理这门难 以掌握的学科，就会非常抵触，这是初中 学困生形成的主要因素。 3.学习方式不当，学习效率低下。 物理学科的学困生一般可以分为三 类，一种存在厌学情绪，一种自制力较差， 而最后一种，也是让教师最为头疼的一 种，这类学生学习非常认真，甚至比物理 成绩名列前茅的学生付出的努力更多，但 是他们的成绩却始终徘徊在下游。遇到这 类学困生，物理教师通常会给他们贴上智 力有限的标签。其实，这只是表象，物理虽 然与其他学科比起来较难掌握，但是初中 阶段，学生所学习的物理知识并没有那么 深奥，学生只要付出了努力都可以达成学 习目标。因此，这类学困生的成因不是因 为智力有限，而是因为学习方法不当。古 语有云，工欲善其事必先利器，由于方法 不得当，使得学生事倍功半，难以达到预 定的学习效果。
二、丰富教学模式，培养学生兴趣
随着科学技术的发展，当前社会中的 诱惑越来越多，学生的注意力也愈发难以 集中在学习中。因此，多种不同的教学方 式应运而生，在增添课堂活力的同时丰富 了教学内容，极大程度地提高了课堂效 率。在物理教学中，教师想要完成学困生 的转化，让学生愿意主动学习物理知识， 也必须进行教学改革，将多种不同的教学 方式合理运用于课堂教学。如此，学生的 注意力才能被吸引，他们也才能在兴趣的 驱使下变被动学习为主动学习。 例如：在教授《生活中的透镜》时，传 统教学方式中，教师会通过画图的方式来 为学生讲述凸透镜成像的原理，并让学生 牢记，生活中利用这种成像原理所设计出 的投影设备。然而，教师讲得非常吃力，学 生听得云里雾里，无法理解凸透镜成像与 焦距的关系。为此，在教授这堂课时，教师 采用了实验教学法，让学生分成小组，自 己去探究放大镜、照相机与投影仪的成像 特点。初中生的好奇心都比较重，在教师 的引导下，大部分学生都踊跃参与到了探 究过程，只有少数几个学困生，还犹豫不 决。于是，教师将实验材料交到他们手上， 鼓励他们勇敢一些，这样他们就能看到一个不一样的世界。学困生动手实验的过程 中，教师也一直关注著他们，一旦他们出 现气馁等现象时，教师就会及时鼓励他 们。最终，学困生都顺利地完成了本堂课 的学习任务，对于物理知识的抵触情绪也 有了明显的改善。
三、加强思想引导，增强学习信心
对于很多学困生来讲，他们并非在物理学习上学 不懂、听不进去，而是普遍缺乏基本的学习自信心。造 成这种现象的原因其实有很多，不仅有学生方面的因 素，更有教师、其他同学的主观因素。比如，教师在学 生成绩不够理想的情况下很容易产生区别对待，其他 同学在校园日常活动中也会无形中对他们产生学困生 的印象，甚至直接打下“差生”的标签，在很大程度上影 响学困生学习自信心的增长，再加上自己因为贪玩、自 控力不足的因素，导致在恶性循环作用下产生了厌学 心理。即便一些稍微换位思考就能理解、吃透的物理 概念，也不愿意进行思考。所以针对这类现象，教师需 要从心理方面增强学困生的自信心，做好基本的思想 引导工作。比如可以根据学生的长处，给学生一次表 现的机会，并在课堂上不吝掌声地鼓励他们、对他们进 行适当表扬，让学困生能够感受到教师的尊重、感受到 同学真挚的情谊，才能够充分在增强他们学习信心的同时，挖掘他们的学习潜力，不断提高他们对初中物理 的学习积极性与学习兴趣。
结束语
针对学困生群体的转化工作需要经历 一个循序渐进的过程，物理教师也要加强与其他科目 教师的沟通，综合了解学生的各方面情况，进而为学生 设置具有递进性的学习内容，加强师生间的有效沟通， 逐步帮助学生解决困难、获得新突破，促使学生的自信 心和自主学习能力得到增强，达到缓解两极分化、大幅 提高教学质量的目的。
参考文献
[1]范宇星. 核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳师范学院，2020.
[2]曹团安. 怎样提高初中物理学困生的逻辑思维能力[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：948-950.
关键词：初中物理;学困生;转化策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
物理知识不仅可以为学生揭开自然 界的神秘面纱，也可以开拓学生的思维， 为学生自主探究奠定良好的基础。当前， 大部分学生对于物理存在敬畏的心理，他 们觉得物理知识非常难以掌握，所以在遇 到困难时，首先想到的就是退缩，而不是 迎难而上。作为物理教师，要有责任心和爱心，分析其产生的原 因，积极采取策略帮助物理学困生走出困境。
一、初中物理存在学困生的原因
1.教学方式单一，学习兴趣不足。 在中考的重压下，物理教师在设计教 学内容以及教学方式时，就容易忽略学生 的兴趣爱好以及性格特点，单纯从考纲出 发，采用讲授式教学模式展开物理教学。 物理知识理论性较强，趣味性不足，在教 学过程中，学生想要融入课堂教学比较困 难。这个时候，教师如果不能采用正确的 方式，将物理知识的有趣之处剖析出来展 示在学生眼前，引导学生主动进入物理世 界，学生就很容易在课堂上神游，学习效 率十分低下。因此，教学方式不当，是学生 转化为学困生的重要原因之一。 2.存在厌学情绪，内心抵触物理。 初中生正处于青春期，这个阶段他们 迷茫、叛逆，不知道人生该往何处走。部分 学生在教师以及家长的引导下，很容易度 过迷茫期，投入紧张的学习中。而部分学 生则由于家庭原因或社会因素，生出上学 无用的心理。对学习存在抵触心理，学生 就不愿意再主动学习任何科学文化知识。 物理是需要学生认真听讲、刻苦钻研的， 学生已经有了厌学心理，对于物理这门难 以掌握的学科，就会非常抵触，这是初中 学困生形成的主要因素。 3.学习方式不当，学习效率低下。 物理学科的学困生一般可以分为三 类，一种存在厌学情绪，一种自制力较差， 而最后一种，也是让教师最为头疼的一 种，这类学生学习非常认真，甚至比物理 成绩名列前茅的学生付出的努力更多，但 是他们的成绩却始终徘徊在下游。遇到这 类学困生，物理教师通常会给他们贴上智 力有限的标签。其实，这只是表象，物理虽 然与其他学科比起来较难掌握，但是初中 阶段，学生所学习的物理知识并没有那么 深奥，学生只要付出了努力都可以达成学 习目标。因此，这类学困生的成因不是因 为智力有限，而是因为学习方法不当。古 语有云，工欲善其事必先利器，由于方法 不得当，使得学生事倍功半，难以达到预 定的学习效果。
二、丰富教学模式，培养学生兴趣
随着科学技术的发展，当前社会中的 诱惑越来越多，学生的注意力也愈发难以 集中在学习中。因此，多种不同的教学方 式应运而生，在增添课堂活力的同时丰富 了教学内容，极大程度地提高了课堂效 率。在物理教学中，教师想要完成学困生 的转化，让学生愿意主动学习物理知识， 也必须进行教学改革，将多种不同的教学 方式合理运用于课堂教学。如此，学生的 注意力才能被吸引，他们也才能在兴趣的 驱使下变被动学习为主动学习。 例如：在教授《生活中的透镜》时，传 统教学方式中，教师会通过画图的方式来 为学生讲述凸透镜成像的原理，并让学生 牢记，生活中利用这种成像原理所设计出 的投影设备。然而，教师讲得非常吃力，学 生听得云里雾里，无法理解凸透镜成像与 焦距的关系。为此，在教授这堂课时，教师 采用了实验教学法，让学生分成小组，自 己去探究放大镜、照相机与投影仪的成像 特点。初中生的好奇心都比较重，在教师 的引导下，大部分学生都踊跃参与到了探 究过程，只有少数几个学困生，还犹豫不 决。于是，教师将实验材料交到他们手上， 鼓励他们勇敢一些，这样他们就能看到一个不一样的世界。学困生动手实验的过程 中，教师也一直关注著他们，一旦他们出 现气馁等现象时，教师就会及时鼓励他 们。最终，学困生都顺利地完成了本堂课 的学习任务，对于物理知识的抵触情绪也 有了明显的改善。
三、加强思想引导，增强学习信心
对于很多学困生来讲，他们并非在物理学习上学 不懂、听不进去，而是普遍缺乏基本的学习自信心。造 成这种现象的原因其实有很多，不仅有学生方面的因 素，更有教师、其他同学的主观因素。比如，教师在学 生成绩不够理想的情况下很容易产生区别对待，其他 同学在校园日常活动中也会无形中对他们产生学困生 的印象，甚至直接打下“差生”的标签，在很大程度上影 响学困生学习自信心的增长，再加上自己因为贪玩、自 控力不足的因素，导致在恶性循环作用下产生了厌学 心理。即便一些稍微换位思考就能理解、吃透的物理 概念，也不愿意进行思考。所以针对这类现象，教师需 要从心理方面增强学困生的自信心，做好基本的思想 引导工作。比如可以根据学生的长处，给学生一次表 现的机会，并在课堂上不吝掌声地鼓励他们、对他们进 行适当表扬，让学困生能够感受到教师的尊重、感受到 同学真挚的情谊，才能够充分在增强他们学习信心的同时，挖掘他们的学习潜力，不断提高他们对初中物理 的学习积极性与学习兴趣。
结束语
针对学困生群体的转化工作需要经历 一个循序渐进的过程，物理教师也要加强与其他科目 教师的沟通，综合了解学生的各方面情况，进而为学生 设置具有递进性的学习内容，加强师生间的有效沟通， 逐步帮助学生解决困难、获得新突破，促使学生的自信 心和自主学习能力得到增强，达到缓解两极分化、大幅 提高教学质量的目的。
参考文献
[1]范宇星. 核心素养下初中物理学困生的成因分析及个案转化研究[D].洛阳师范学院，2020.
[2]曹团安. 怎样提高初中物理学困生的逻辑思维能力[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2019：948-950.