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教学大纲明确提出：在高中英语教学中要侧重阅读能力的培养，并提出了除课文外补充阅读量应达到20万字以上和每分钟50-60词的阅读速度。要达到这个目标，在阅读教学中，教师必须体现学生的主体地位，培养学生主动发展阅读兴趣和独立阅读的能力，培养他们在阅读过程中发现问题、探索问题和解决问题的能力。因此，增加泛读训练、指导学生进行课外阅读越来越重要，而且已经成为提高阅读能力最主要的途径之一。
一、课外阅读的目的和意义
(一)获取信息
这是阅读的核心。课外阅读不仅仅是为了训练阅读能力，更重要的是从中获取信息，应该将阅读看作是自己不断地积累多方面的知识、信息的方法和手段，只有这样才能在阅读中始终保持良好的状态、真正地提高效率并最终达到阅读的目的。通过阅读丰富多彩的英语材料，不仅了解了世界最新的发展、体验世界各地的风土人情、感受异国的历史文化氛围，而且丰富了自己的情感、完善了自己的思想。
(二)培养兴趣
课外阅读材料多种多样，学生可以选择所喜欢的题材去读。走人文章为你设置的情境中、感受纯正的英语氛围、体会遣词造句的奥妙、体验令人耳目一新的丰富内涵，学习英语的兴趣会随之产生。
(三)扩大词汇量
在提高阅读速度、准确地理解原文的同时，自然而然地会接触、理解和掌握大量的新词汇。死记硬背很容易遗忘，而把词汇放人文章的具体语境中，既能掌握更多词汇又能使记忆更准确、更牢固。须注意：以扩大“积极词汇”为主，理解即可；对那些无碍文意的新词汇，可“丢弃不管”。
(四)培养语感
在阅读原著的过程中，往往会遇到一些非常地道的英语语言用法、一些语义深刻而又运用自如的描写、一些精彩的片段，正确地理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚，摆脱汉语思维的干扰是非常有帮助的。经过不断地积累，英语语感自然就产生了。培养语感最重要的是对语言的接受、感悟和理解。
(五)优化思维品质
阅读是一种思维过程，思维的流畅性和深刻性是阅读的两个基本特征。课文阅读和一般的阅读理解形式在某种程度上限制了思维的发展。而课外阅读是一种开放式的学习方式，是在宽松的环境下进行的自主学习行为，学生可以积极地发散思维、大胆想象，甚至可以得到创造性的收获。
(六)培养健康情感
阅读过程是一个获得各种体验的过程，一个不断调整情绪和克服各种困难的过程，它可以帮助学习树立学习外语的信心、培养他们坚定的意志和一丝不苟的态度。
二、课外阅读的原则和要求
(一)由浅入深，循序渐进
首先要选择好难易适度的阅读材料。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，如简易读物、英汉对照读物(如“书虫”系列)，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高，逐渐过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。课外阅读和课堂教学是紧密联系的，因此学生可以参照课本内容选择低于、相当或高于所学语言的材料。
(二)阅读原著
阅读原著是阅读能力的真正体现。为了更客观、更深刻地了解异域文化、了解当今不断变化的世界、了解英语语言的最新发展，作为第二语言的学习者，应该阅读“原著或经过改写的原著”，阅读“外国人写的文章”。中国和外国，特别是英语国家，在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等很多方面存在着差异。能够读懂一部原汁原味的著作、一篇语言色彩浓重的报道，就是读懂一个民族、一段历史、一段人生。
(三)从兴趣人手
在阅读开始阶段，由兴趣来指引是最容易入门的。读自己喜欢读的，很容易地使自己入境，使自己完全地投入到阅读中去。在掌握了一定的阅读方法和技巧、具备了一定的阅读能力之后。应该不拘泥于一般的读物，而是接触各种各样的题材和体裁。
(四)快速阅读
这是保证阅读连贯性和理解准确性、增加输入量的条件。“语言决不能停留在一个单词的单纯翻译上”，否则会影响阅读速度，而且很容易产生错误理解。
1 以默读为主，可根据不同材料、不同兴趣采用浏览、略读、扫读等方式。
2 在阅读汉英对照读物时，一定要尽力避免参照汉语。
3 限定阅读时间，以求效率和专心，在短时间内获得效益。
(五)猜测词义
根据阅读材料所提供的信息，正确判断生词和短语的含义。在阅读过程中遇到生词或短语时，首先做到不查词典，可以根据上下文判断、根据生活经验推测、大胆猜想，实在不行，可以跳过去，说不定后面“柳暗花明”呢!当然，对一些反复出现、较重要的词汇要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。
(六)促进全面发展
在高中阶段，阅读是培养英语听、说、写、译能力的基础。通过深化课外阅读，使学生的综合语言能力得到发展。为了使阅读的针对性更强，教师可以根据不同的材料给学生布置阅读任务。
1 世界名著类。要求学生写读书笔记、读后感，概括总结等训练写作能力。
2 故事幽默类。通俗易懂，集知识性和趣味性于一体。要求学生在课上或课下讲述，练习听、说能力。
3 时政、科技类。包括时事新闻、热门话题，最新科技等。要求学生小组或全班讨论，培养语言交际能力、思维能力和合作精神。
三、课外阅读的实施步骤和结果
(一)具体措施
1 学校出资、学生集资购买英语图书、报刊杂志等。
2 教师按不同题材、体裁、难易程度进行分类、登记、造册。
3 教师向学生明确课外阅读的目的和意义及原则和要求。
4 要求学生限时阅读，教师及时对学生阅读的效果进行检查和反馈。
5 鼓励学生自己广开思路，扩大阅读范围。
(二)实施结果
经过一年的课外阅读，实验班学生的阅读量和词汇量增加了，阅读速度和理解正确率提高了。阅读能力的提高极大的促进了英语整体水平的发展。
四、课外阅读中的几个亟待解决的问题
1 高中学生课业繁重，应试压力大。往往会顾此失彼。
2 适合高中学生阅读的材料较少，选择面很窄，
3 缺乏对英语国家的社会背景、文化、习俗和现代化科学技术的了解。
4 生词过多，影响阅读速度和理解。这是课外阅读的最大障碍。
5 提高阅读速度和正确理解之间的矛盾。
6 具体细节和整体把握之间的矛盾。
7 课外读物一般没有配套的练习，很难检测理解的程度。
一、课外阅读的目的和意义
(一)获取信息
这是阅读的核心。课外阅读不仅仅是为了训练阅读能力，更重要的是从中获取信息，应该将阅读看作是自己不断地积累多方面的知识、信息的方法和手段，只有这样才能在阅读中始终保持良好的状态、真正地提高效率并最终达到阅读的目的。通过阅读丰富多彩的英语材料，不仅了解了世界最新的发展、体验世界各地的风土人情、感受异国的历史文化氛围，而且丰富了自己的情感、完善了自己的思想。
(二)培养兴趣
课外阅读材料多种多样，学生可以选择所喜欢的题材去读。走人文章为你设置的情境中、感受纯正的英语氛围、体会遣词造句的奥妙、体验令人耳目一新的丰富内涵，学习英语的兴趣会随之产生。
(三)扩大词汇量
在提高阅读速度、准确地理解原文的同时，自然而然地会接触、理解和掌握大量的新词汇。死记硬背很容易遗忘，而把词汇放人文章的具体语境中，既能掌握更多词汇又能使记忆更准确、更牢固。须注意：以扩大“积极词汇”为主，理解即可；对那些无碍文意的新词汇，可“丢弃不管”。
(四)培养语感
在阅读原著的过程中，往往会遇到一些非常地道的英语语言用法、一些语义深刻而又运用自如的描写、一些精彩的片段，正确地理解和判断这些信息对摆脱汉语表达习惯的束缚，摆脱汉语思维的干扰是非常有帮助的。经过不断地积累，英语语感自然就产生了。培养语感最重要的是对语言的接受、感悟和理解。
(五)优化思维品质
阅读是一种思维过程，思维的流畅性和深刻性是阅读的两个基本特征。课文阅读和一般的阅读理解形式在某种程度上限制了思维的发展。而课外阅读是一种开放式的学习方式，是在宽松的环境下进行的自主学习行为，学生可以积极地发散思维、大胆想象，甚至可以得到创造性的收获。
(六)培养健康情感
阅读过程是一个获得各种体验的过程，一个不断调整情绪和克服各种困难的过程，它可以帮助学习树立学习外语的信心、培养他们坚定的意志和一丝不苟的态度。
二、课外阅读的原则和要求
(一)由浅入深，循序渐进
首先要选择好难易适度的阅读材料。初读者可选择情节简单、篇幅较短、生词较少的读物，如简易读物、英汉对照读物(如“书虫”系列)，随着词汇量的逐渐积累和阅读能力的不断提高，逐渐过渡到阅读英文原版注释读物和原版读物。课外阅读和课堂教学是紧密联系的，因此学生可以参照课本内容选择低于、相当或高于所学语言的材料。
(二)阅读原著
阅读原著是阅读能力的真正体现。为了更客观、更深刻地了解异域文化、了解当今不断变化的世界、了解英语语言的最新发展，作为第二语言的学习者，应该阅读“原著或经过改写的原著”，阅读“外国人写的文章”。中国和外国，特别是英语国家，在历史背景、文化特色、意识形态、价值观念、思维方式等很多方面存在着差异。能够读懂一部原汁原味的著作、一篇语言色彩浓重的报道，就是读懂一个民族、一段历史、一段人生。
(三)从兴趣人手
在阅读开始阶段，由兴趣来指引是最容易入门的。读自己喜欢读的，很容易地使自己入境，使自己完全地投入到阅读中去。在掌握了一定的阅读方法和技巧、具备了一定的阅读能力之后。应该不拘泥于一般的读物，而是接触各种各样的题材和体裁。
(四)快速阅读
这是保证阅读连贯性和理解准确性、增加输入量的条件。“语言决不能停留在一个单词的单纯翻译上”，否则会影响阅读速度，而且很容易产生错误理解。
1 以默读为主，可根据不同材料、不同兴趣采用浏览、略读、扫读等方式。
2 在阅读汉英对照读物时，一定要尽力避免参照汉语。
3 限定阅读时间，以求效率和专心，在短时间内获得效益。
(五)猜测词义
根据阅读材料所提供的信息，正确判断生词和短语的含义。在阅读过程中遇到生词或短语时，首先做到不查词典，可以根据上下文判断、根据生活经验推测、大胆猜想，实在不行，可以跳过去，说不定后面“柳暗花明”呢!当然，对一些反复出现、较重要的词汇要记忆、掌握，但这必须在文章阅读之后进行，中间不应当打断阅读思路，否则会影响对文章的整体感悟和理解。
(六)促进全面发展
在高中阶段，阅读是培养英语听、说、写、译能力的基础。通过深化课外阅读，使学生的综合语言能力得到发展。为了使阅读的针对性更强，教师可以根据不同的材料给学生布置阅读任务。
1 世界名著类。要求学生写读书笔记、读后感，概括总结等训练写作能力。
2 故事幽默类。通俗易懂，集知识性和趣味性于一体。要求学生在课上或课下讲述，练习听、说能力。
3 时政、科技类。包括时事新闻、热门话题，最新科技等。要求学生小组或全班讨论，培养语言交际能力、思维能力和合作精神。
三、课外阅读的实施步骤和结果
(一)具体措施
1 学校出资、学生集资购买英语图书、报刊杂志等。
2 教师按不同题材、体裁、难易程度进行分类、登记、造册。
3 教师向学生明确课外阅读的目的和意义及原则和要求。
4 要求学生限时阅读，教师及时对学生阅读的效果进行检查和反馈。
5 鼓励学生自己广开思路，扩大阅读范围。
(二)实施结果
经过一年的课外阅读，实验班学生的阅读量和词汇量增加了，阅读速度和理解正确率提高了。阅读能力的提高极大的促进了英语整体水平的发展。
四、课外阅读中的几个亟待解决的问题
1 高中学生课业繁重，应试压力大。往往会顾此失彼。
2 适合高中学生阅读的材料较少，选择面很窄，
3 缺乏对英语国家的社会背景、文化、习俗和现代化科学技术的了解。
4 生词过多，影响阅读速度和理解。这是课外阅读的最大障碍。
5 提高阅读速度和正确理解之间的矛盾。
6 具体细节和整体把握之间的矛盾。
7 课外读物一般没有配套的练习，很难检测理解的程度。