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【关键词】建构主义教学理论；鸿德学院；教学改革；探究
在现如今的教学中，占到主导地位的一般性学习理论分支下的建构主义学习观。所谓的建构主义，就是旨在通过研究学生的学习现象来明确如何通过个体与客观知识的相互作用而将新的知识内化为学习者认知结构中不可分割的一部分。持有建构主义观点的教育者普遍重视学生学习中的主动建构性、社会互动性以及学习的情境性。学习是一个复杂的过程，需要个体，社会以及环境三者相互作用才能实现良好的效果。鸿德学院外语系自建系以来，在英语专业口语教学方面不断地进行尝试。本文旨在从建构主义角度分析口语教学模式改革的状况。
1 英语口语教学改革的保障措施
1.1 重新分班教学
自建系以来，鸿德学院一直采取分层教学的模式，即按照学生的入学成绩，将学生分别进行编班。并据此，任课老师在上课时可以根据学生的程度进行课程难度及强度的设计。经过几年的尝试，分层教学的利弊均凸现出来。首先，任课教师在教学时能感觉到程度好一些的班级，互动好学生积极。而入学成绩相对较差的班级，整个班级偏沉闷，上课不积极回答问题。随着教学活动的进程，这种差距越来越明显。经过一段时间的教学，程度较差的班级同学倾向于消极对待学习，甚至是学校活动也不活跃。因此在这次教学改革中，为了让活跃的同学带动班集体氛围，学生又按照比例分派编排，使得每个班级都有优等生，中等学生及后进生。这样有利于发挥不同类型学生在各自领域的优势。大学里要培养全面发展的人才，这与社会多元化的需求是一致的。
1.2 开设语音筛查专项训练
鸿德学院的生源大部分是内蒙境内的学生，在学习英语初期并未受过专业的英语语音的训练，而且受当地方言的影响较明显。在此次教学改革中，外语系首先将班主任调整为任课教师，这样以保证学生得到专业的指导。其次，班主任在负责班级管理之外还需要承担本班的语音筛查的工作。从单独音素的发音到单词，到语义群直至句子和段落的阅读。经过一年的实践，目前收效明显。
1.3 增加学习基础设施投入
基于建构主义者的观点，学生学习需要情境。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，只有有了好的环境，学习一门外语才能实现一大步进步。学校加大了对英语教学的投入，例如给每一个教室都配备了多媒体设备。除此之外，外语系还建立的专门的英语园地。每个晚自习时间，都有一个班的学生去英语园地上自习。在英语园地，有英文原版书，报纸以及原版电影可以欣赏。并且在英语园地期间，学生是不可以说他们的母语的。通过这项措施，学生缺乏语言环境的弊端得到了缓解，取得了比较好的收效。
1.4 第一课堂和第二课堂的充分结合
教育家们都肯定，课堂应该是英语教学活动的“主战场”，在课堂中教师可以通过各种各样的教学活动来促进学生的学习行为。我们把学生在教室中进行的学习行为称为第一课堂。而所谓第二课堂，主要是指在课堂教学活动之外的，有利于学生课余时间发展特长，增加学识，开发智力，培养能力，提高思想，陶冶情操的学习、教育、交流和实践活动。建构主義强调学习应注重学习的社会互动性。在真是情境下，让学生进行英语口语的锻炼，是提高学生口语表达的最佳途径也是一条捷径。鸿德学院是一所以国际化办学为特色的学校，在校园内，学生有机会接触到来自巴基斯坦，非洲，英国，美国，新加坡，以及印度等国家的留学生。外语系为学生安排了帮助留学生学习的任务，在互帮互助的过程中，留学生可以学到汉语，而外语系学生要想解释好汉语的准确意思，也需要有比较精准的英语表达能力。这就解决了学习动机不足的问题。
2 英语口语教学改革的课堂内部措施
2.2 变分科课程为综合课程
按照传统的教学方法，在大一大二阶段，学生进行的是基础必修课的学习。以前采用的是分科课程，各位任课老师之间的交流有限，因此在课程与课程之间的衔接上会出现欠缺。在改革之初，系里将课程变成一门综合课程《视听说综合课》，这样就解决了各科目之间的联系的问题，而且能够让学生实现听说读写全面综合素质的提高。
2.3 增设真实语言交流情境
在实际上课的过程中，建构主义强调主动建构性。学习不再是教师单方面向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。学习者也不再是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者需要将新学到的知识进行综合、重组、转换以及改造头脑中已有的知识的认知结构。学习者在解释新信息，新事物，新现象，或者解决新问题的时候，最终生成个人的独特的理解方式。
通过这段时间的改革，教师可以更多地关注到学生的个体差异性，同时注重学生经验世界的丰富性和差异性，尽量为学生提供多种特色的教学活动，以期满足不同性格特征，和不同才能的学生。提高学生口语表达能力不是一朝一夕的事情，在未来的教学中，必然会有更多更好的教学方法应用与教学互动中去。
参考文献
[1]陆欣.语言交际中的动态语境研究[J].黑龙江社会科学，2009（03）.
[2]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（02）.
[3]周沪.提高高职院校商务英语口语教学之策略[J].学子（理论版），2016（03）.
[4]蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J].外语界，2006（02）.
在现如今的教学中，占到主导地位的一般性学习理论分支下的建构主义学习观。所谓的建构主义，就是旨在通过研究学生的学习现象来明确如何通过个体与客观知识的相互作用而将新的知识内化为学习者认知结构中不可分割的一部分。持有建构主义观点的教育者普遍重视学生学习中的主动建构性、社会互动性以及学习的情境性。学习是一个复杂的过程，需要个体，社会以及环境三者相互作用才能实现良好的效果。鸿德学院外语系自建系以来，在英语专业口语教学方面不断地进行尝试。本文旨在从建构主义角度分析口语教学模式改革的状况。
1 英语口语教学改革的保障措施
1.1 重新分班教学
自建系以来，鸿德学院一直采取分层教学的模式，即按照学生的入学成绩，将学生分别进行编班。并据此，任课老师在上课时可以根据学生的程度进行课程难度及强度的设计。经过几年的尝试，分层教学的利弊均凸现出来。首先，任课教师在教学时能感觉到程度好一些的班级，互动好学生积极。而入学成绩相对较差的班级，整个班级偏沉闷，上课不积极回答问题。随着教学活动的进程，这种差距越来越明显。经过一段时间的教学，程度较差的班级同学倾向于消极对待学习，甚至是学校活动也不活跃。因此在这次教学改革中，为了让活跃的同学带动班集体氛围，学生又按照比例分派编排，使得每个班级都有优等生，中等学生及后进生。这样有利于发挥不同类型学生在各自领域的优势。大学里要培养全面发展的人才，这与社会多元化的需求是一致的。
1.2 开设语音筛查专项训练
鸿德学院的生源大部分是内蒙境内的学生，在学习英语初期并未受过专业的英语语音的训练，而且受当地方言的影响较明显。在此次教学改革中，外语系首先将班主任调整为任课教师，这样以保证学生得到专业的指导。其次，班主任在负责班级管理之外还需要承担本班的语音筛查的工作。从单独音素的发音到单词，到语义群直至句子和段落的阅读。经过一年的实践，目前收效明显。
1.3 增加学习基础设施投入
基于建构主义者的观点，学生学习需要情境。人的学习应该与情境化的社会实践活动联系在一起，只有有了好的环境，学习一门外语才能实现一大步进步。学校加大了对英语教学的投入，例如给每一个教室都配备了多媒体设备。除此之外，外语系还建立的专门的英语园地。每个晚自习时间，都有一个班的学生去英语园地上自习。在英语园地，有英文原版书，报纸以及原版电影可以欣赏。并且在英语园地期间，学生是不可以说他们的母语的。通过这项措施，学生缺乏语言环境的弊端得到了缓解，取得了比较好的收效。
1.4 第一课堂和第二课堂的充分结合
教育家们都肯定，课堂应该是英语教学活动的“主战场”，在课堂中教师可以通过各种各样的教学活动来促进学生的学习行为。我们把学生在教室中进行的学习行为称为第一课堂。而所谓第二课堂，主要是指在课堂教学活动之外的，有利于学生课余时间发展特长，增加学识，开发智力，培养能力，提高思想，陶冶情操的学习、教育、交流和实践活动。建构主義强调学习应注重学习的社会互动性。在真是情境下，让学生进行英语口语的锻炼，是提高学生口语表达的最佳途径也是一条捷径。鸿德学院是一所以国际化办学为特色的学校，在校园内，学生有机会接触到来自巴基斯坦，非洲，英国，美国，新加坡，以及印度等国家的留学生。外语系为学生安排了帮助留学生学习的任务，在互帮互助的过程中，留学生可以学到汉语，而外语系学生要想解释好汉语的准确意思，也需要有比较精准的英语表达能力。这就解决了学习动机不足的问题。
2 英语口语教学改革的课堂内部措施
2.2 变分科课程为综合课程
按照传统的教学方法，在大一大二阶段，学生进行的是基础必修课的学习。以前采用的是分科课程，各位任课老师之间的交流有限，因此在课程与课程之间的衔接上会出现欠缺。在改革之初，系里将课程变成一门综合课程《视听说综合课》，这样就解决了各科目之间的联系的问题，而且能够让学生实现听说读写全面综合素质的提高。
2.3 增设真实语言交流情境
在实际上课的过程中，建构主义强调主动建构性。学习不再是教师单方面向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。学习者也不再是被动的信息吸收者，而是主动的信息构建者。学习者需要将新学到的知识进行综合、重组、转换以及改造头脑中已有的知识的认知结构。学习者在解释新信息，新事物，新现象，或者解决新问题的时候，最终生成个人的独特的理解方式。
通过这段时间的改革，教师可以更多地关注到学生的个体差异性，同时注重学生经验世界的丰富性和差异性，尽量为学生提供多种特色的教学活动，以期满足不同性格特征，和不同才能的学生。提高学生口语表达能力不是一朝一夕的事情，在未来的教学中，必然会有更多更好的教学方法应用与教学互动中去。
参考文献
[1]陆欣.语言交际中的动态语境研究[J].黑龙江社会科学，2009（03）.
[2]董卫，付黎旭.对建构主义指导下大学英语多媒体网络课堂的调查[J].外语界，2004（02）.
[3]周沪.提高高职院校商务英语口语教学之策略[J].学子（理论版），2016（03）.
[4]蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学[J].外语界，2006（02）.