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在初中英语课堂教学中，教师需要结合初中生的英语学习水平和学习特点，采取教读、导读和自读相结合的方式，创新英语阅读教学实践，开发学生的学习潜能，促使学生最大程度地参与阅读，优化英语阅读学习效果。
一、借助教读，突破英语阅读难点
在英语教学中，一些难度较大的英语文章生词较多、句式也比较复杂，教师就需要结合初中生的实际水平，针对英语阅读中的重点和难点，有的放矢地进行阅读指导，及时帮助学生攻克英语阅读中的难题，辅助学生正确深入地理解阅读内容，训练学生的英语阅读理解能力。
例如：在学习译林英语8B的Unit 7 International charities的Reading part时，“Volunteering for the Special Olympics World Games”这篇短文中有一些比较长的单词如“fantastic”“experience”“intellectual”“disabilities”等，以及“It was necessary for these volunteers to receive training before doing the tasks”等重点句型。教师应逐段分析，对重点的单词和句子进行重点讲解。如“intellectual disabilities”难住了很多学生，教师让学生先找到原句“The Special Olympics World Games give children and adults with intellectual disabilities a chance to show their skills to the world”，借助语境帮助学生理解“intellectual disabilities”是“智力障碍”的意思，加深了学生对阅读内容的理解。
所谓教读，是指学生在教师有针对性的指导下进行精细化的英语阅读，有利于攻克英语阅读中的难点，很好地抓住重点，增强英语阅读训练的实际效果。
二、采取导读，引发英语阅读兴趣
在进行英语阅读教学时，教师还需要发挥自身的导向作用，利用多种手段，借助丰富的英语资源，引发学生的英语阅读兴趣，引导学生的英语阅读行为，促使学生耐心的阅读、精深的思考，形成对阅读内容透彻的理解，锻炼英语阅读技能。
例如：在学习译林英语7B的Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的Reading part时，学生们对于这则介绍性的短文不太感兴趣。教师可引导学生进行阅读，“This is a presentation for Sunshine Town！ Do you know where is Sunshine Town？”“Just imagine the life in Sunshine Town.”学生们开始跟着教师的问题引导展开想象，产生了阅读兴趣。
导读是在阅读开始之前，教师利用有效的问题，引起学生的阅读兴趣，帮助学生理解、概括阅读内容的方式，可以让学生得到综合能力的全方位提升。
三、运用自读，锻炼英语阅读技能
在组织初中生进行英语阅读训练时，对一些难度较小、生词较少的英语短文，可以放手让学生自读。这种方式可以给学生提供一个自由的阅读空间，让学生充分发挥自身的主观能动性，体验通过自主阅读、独立思考读懂英语文章的成就感。
例如：在学习译林英语7B的Unit 2 Neighbors的Reading part时，教师考虑到初中生对于邻里关系方面也积累了一些认识，组织学生阅读“Good neighbors”这则对话，对话内容比较贴近学生的现实生活，学生比较容易理解。于是，教师让学生采用自读的方式，“Now let us look at this part reading A， this is a conversation. Reading it by yourself and summarize the main idea of this conversation.”教师布置完任务后，给学生限定了阅读时间。学生听说对话内容并不复杂，也信心十足，开始快速地进行阅读，一邊阅读一边思考对话的大意。学生们通过自主阅读，抓住了对话的大意，再经过教师的引导，加深了对对话主题和内容的理解。
自读是进行英语阅读训练必不可少的一种方式。课堂上的时间极其有限，教师通过训练学生的自读能力，把英语阅读由课内向课外拓展，提高了学生的英语阅读水平。
总之，有效的英语阅读教学需要教师突破传统方式，充分发挥学生的创造性，全面提高学生的参与性，多种阅读方式并用，灵活多变，搭建平台，注重精讲点拨，避免过度讲解，让学生真正成为英语阅读的参与者、思考者，让英语阅读教学既富有成效，又充满活力与灵性。
作者单位江苏省扬州市江都区实验初中
一、借助教读，突破英语阅读难点
在英语教学中，一些难度较大的英语文章生词较多、句式也比较复杂，教师就需要结合初中生的实际水平，针对英语阅读中的重点和难点，有的放矢地进行阅读指导，及时帮助学生攻克英语阅读中的难题，辅助学生正确深入地理解阅读内容，训练学生的英语阅读理解能力。
例如：在学习译林英语8B的Unit 7 International charities的Reading part时，“Volunteering for the Special Olympics World Games”这篇短文中有一些比较长的单词如“fantastic”“experience”“intellectual”“disabilities”等，以及“It was necessary for these volunteers to receive training before doing the tasks”等重点句型。教师应逐段分析，对重点的单词和句子进行重点讲解。如“intellectual disabilities”难住了很多学生，教师让学生先找到原句“The Special Olympics World Games give children and adults with intellectual disabilities a chance to show their skills to the world”，借助语境帮助学生理解“intellectual disabilities”是“智力障碍”的意思，加深了学生对阅读内容的理解。
所谓教读，是指学生在教师有针对性的指导下进行精细化的英语阅读，有利于攻克英语阅读中的难点，很好地抓住重点，增强英语阅读训练的实际效果。
二、采取导读，引发英语阅读兴趣
在进行英语阅读教学时，教师还需要发挥自身的导向作用，利用多种手段，借助丰富的英语资源，引发学生的英语阅读兴趣，引导学生的英语阅读行为，促使学生耐心的阅读、精深的思考，形成对阅读内容透彻的理解，锻炼英语阅读技能。
例如：在学习译林英语7B的Unit 3 Welcome to Sunshine Town！的Reading part时，学生们对于这则介绍性的短文不太感兴趣。教师可引导学生进行阅读，“This is a presentation for Sunshine Town！ Do you know where is Sunshine Town？”“Just imagine the life in Sunshine Town.”学生们开始跟着教师的问题引导展开想象，产生了阅读兴趣。
导读是在阅读开始之前，教师利用有效的问题，引起学生的阅读兴趣，帮助学生理解、概括阅读内容的方式，可以让学生得到综合能力的全方位提升。
三、运用自读，锻炼英语阅读技能
在组织初中生进行英语阅读训练时，对一些难度较小、生词较少的英语短文，可以放手让学生自读。这种方式可以给学生提供一个自由的阅读空间，让学生充分发挥自身的主观能动性，体验通过自主阅读、独立思考读懂英语文章的成就感。
例如：在学习译林英语7B的Unit 2 Neighbors的Reading part时，教师考虑到初中生对于邻里关系方面也积累了一些认识，组织学生阅读“Good neighbors”这则对话，对话内容比较贴近学生的现实生活，学生比较容易理解。于是，教师让学生采用自读的方式，“Now let us look at this part reading A， this is a conversation. Reading it by yourself and summarize the main idea of this conversation.”教师布置完任务后，给学生限定了阅读时间。学生听说对话内容并不复杂，也信心十足，开始快速地进行阅读，一邊阅读一边思考对话的大意。学生们通过自主阅读，抓住了对话的大意，再经过教师的引导，加深了对对话主题和内容的理解。
自读是进行英语阅读训练必不可少的一种方式。课堂上的时间极其有限，教师通过训练学生的自读能力，把英语阅读由课内向课外拓展，提高了学生的英语阅读水平。
总之，有效的英语阅读教学需要教师突破传统方式，充分发挥学生的创造性，全面提高学生的参与性，多种阅读方式并用，灵活多变，搭建平台，注重精讲点拨，避免过度讲解，让学生真正成为英语阅读的参与者、思考者，让英语阅读教学既富有成效，又充满活力与灵性。
作者单位江苏省扬州市江都区实验初中