问题设计是新课程问题教学法的一个重要环节。在历史教学中，教师要充分利用新教材提供的空间，合理设置有思维含量的问题链，激发学生自主学习的热情；要创设适宜的教学环境或情境，给学生创设发现问题、解决问题的舞台，从而增强学生自主探究的信心。
　　
　　一、问题设计首先要着眼于调动学生的学习兴趣
　　
　　兴趣是求知的动力，好奇是兴趣的先导。教师进行问题设计要尽可能使问题新颖、灵活，使学生感兴趣。如教学《张骞通西域》后，笔者设置了这样的问题：“秦始皇吃过葡萄吗?”问题一提出，学生目瞪口呆，继而掩卷沉思，眉头紧锁。沉默片刻之后，一只又一只要求发言的手举起来了……有的学生说秦始皇吃过葡萄，有的学生说没有吃过。接着我进一步启发学生：“秦始皇时代有葡萄吗?”“秦始皇住的地方有葡萄吗?”由于启发提问得法，学生经过共同探讨，最后得出结论：秦始皇没有吃过葡萄。因为秦始皇于公元前210年就已经去世，他不可能吃到近百年后才从西域传人内地的葡萄。因为设置的问题有趣，所以学生踊跃回答、共同探究，学得活跃，学得热烈，学得深入。
　　
　　二、设置的问题要有思维的层次性和梯度
　　
　　人们认识问题往往是由浅入深，由表象到本质，由已知到未知的。简单地让学生回答“是不是”、“对不对”，或者师生之间以填空式问答的问题，无法体现新课程理念。因此，设置问题要由易到难、由感性到理性、由现象到本质，这样才能增强学生的自信心，激发学生的兴趣，促进学生积极地去思考、去想象、去创造。例如，在《活跃的学术思想》中，在如何才能治理好国家的问题上，孟子主张“劳心者治人，劳力者治于人”，治人要实行“仁政”，让农民有一定数量的土地，有足够的劳动时间。笔者提出问题：“假如你是当时的开明君主，你如何看待他的这一主张?”一石激起千层浪，学生你一言、我一语议论开来。有的学生说：“孟子能够体恤民情，实在难能可贵。”有的学生说：“我将任命孟子为相，辅助我治理国家，让老百姓安居乐业。”接着我又问：“他这一观点对今天有什么现实意义?”该问题使已有波澜的课堂气氛更加活跃起来。最后，经过师生的共同探究认为：当今我国要建设和谐的社会，就应该借鉴孟子的这种观点，“以德治国”，“以德服人”。这些问题由浅入深、循序渐进，引发了学生的思考，使其在解决问题的同时增强了自信心，培养了学习历史的兴趣。
　　
　　三、设计问题要留给学生质疑和释疑的空间
　　
　　学生发现的问题尽量由学生提出并解决，不论学生的疑问是否符合教师的既定思路，教师都应予以肯定、鼓励，从而培养学生善疑好问、大胆质疑的科学精神。如笔者在教学建国初期的抗美援朝战争后，通过提问的方式让学生分析抗美援朝战争胜利的原因。某学生在回答这个问题时，突然对中国近代史上“落后就要挨打”的传统观点提出质疑，认为落后不一定挨打。我首先对这位学生勇于质疑的精神给予高度的评价，对他所提的问题先不做肯定或否定的回答，而是把这个问题交给学生，引导学生就此展开讨论。接着，我进一步引导学生运用逻辑思维的方式去验证灵感思维的结果，使大家最终认识到“落后就要挨打”这一传统说法是不准确的，因为它不能为所有的历史事实所证实(例如抗美援朝战争中，落后的中国打败了强大的美国)。
　　
　　四、设计的问题要注意知识的前后联系
　　
　　中学历史教材内容多、头绪杂，因此设计问题还要注意知识的前后联系，既要注意章节之间的联系，也要注意单元之间的联系，还要注意中外历史的联系。对同类历史问题，可打破章节的界限。例如，在讲授“明治维新”时，在学生掌握了明治维新的背景、内容、意义和局限性后，笔者设计了一系列问题：①如何评价明治维新?②日本历史上两次重大改革对日本社会有什么影响?③比较明治维新与俄国1861年农奴制改革的异同。④为什么明治维新使日本走上了资本主义的道路，而中国的戊戌变法却不能?通过提问巧妙地将日本的大化改新、明治维新，俄国的1861年农奴制改革和中国的戊戌变法等有机地联系起来，把中外历史教材里相同的内容结合在一起，比较联系、对照学习，使学生能整体把握历史知识，寓中国史于世界史的学习中，视世界史为中国史发展的大环境。
　　
　　五、问题的设计须面对全体学生
　　
　　首先，提出的问题要关注全体学生，尤其是要关注学困生，可适当提出一些简单易做、难度较低的问题，鼓励他们大胆地把自己的看法表达出来，培养其自信心。例如：岳飞是否可以称为民族英雄?如何全面分析隋炀帝和武则天等历史上口碑不佳的人物?这些问题难度较低，可以请学困生回答。其次，教师提问的语言应是面向全体、亲切生动并具有启发诱导性的。如“哪位同学来回答这个问题呀”、“谁来给我们说一说”、“谁还有补充”、“请你告诉我们”等，要让学生感到老师提出的问题是提给每一个人的，并不是要某个同学来回答的，这样才能使每个学生都参与到问题的讨论中来。
　　
　　责编　雷　靖