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在体育教学中，学生不像在其他教学中那样，被固定在课桌前，而是拥有一个广阔的活动空间，可以尽情游戏、运动和竞赛，他们的身体直接参与活动，其思维活动与机体活动紧密结合，因而个性也就在活动中得到充分的展示与发展。作为体育教师，既要面向全体学生，又要发展学生个性，这就要更新观念，采取行之有效的手段和方法。
一、体育教学要统一且灵活，促进学生个性发展
在体育教学中向学生提出统一的要求。如在课堂常规、教学内容、考核标准、安全措施、服装等方面是完全必要的。它有利于培养学生的集体主义精神，更好的完成教学任务。但是，在具体的教学过程中，应当既讲统一性，又讲灵活性。否则，它将阻碍学生的个性发展，不利于全面人才的培养。
统一性与灵活性在体育教学中应有机统一。没有统一性我们就无章可循，会迷失教学方向和目标，其结果将会形成各行其是，一盘散沙的局面。但是只讲统一性而没有灵活性，学生又会被束缚得太死，课堂往往失去了生动活泼的局面，显得机械呆板。我认为目前大多数学校教育中灵活不足统一有余。应该是在大的培养方向和目标上，坚持统一性，在具体教学方法和手段的运用上，应当坚持灵活性，二者相辅相成，不能顾此失彼。如准备活动和放松整理活动可以在教师的引导下由学生自己完成。
根据少年儿童的生理和心理特点，他们具有不同的兴趣和爱好。有的喜欢激烈刺激的运动项目，有的喜欢在竞争中得到满足，有的则爱在游戏中加深同学感情。对于这些不同心态，体育教师不能“一刀切”，而必须改进方法，加以引导。对于一些难度大，枯燥无味的项目，教师可以采用录象、多媒体等现代化教学手段，让他们从优秀运动员身上获得动力；对于一些难度小、竞争意识弱的项目，要讲明其锻炼的价值和美的内涵，这样才能调动其兴趣，从而达到最佳效果。
二、体育教学要因人施教，促进学生个性发展
人的个性没有高低优劣之分，对学生个性无须挑剔，但每个人的个性中都有不平衡之处，可以通过教育扬长避短，为完善学生个性，教师必须通过观察、谈话等方式，深入了解学生实际情况，识别学生个性特点。在教学中既要针对学生的共同特点提出统一要求，又要承认差别，区别对待，因人施教。
首先，了解学生的品质类型。在教学中，教师应帮助不同气质类型的学生发展良好的品质，克服消极因素。对外向型的学生要耐心引导，增强自制性，而不要轻易激怒他们。对内向型的学生要关心和体贴，根据他们的能力提出适当的要求，不可乱加指责和批评。其次，抓个别，促一般。课堂上对一些特别喜欢体育活动的学生，要及时给予鼓励、支持和帮助，使其进一步理解体育，从中得到更大的乐趣。对那些不爱运动的学生，则通过各种手段和方法激发他们的运动欲望，培养他们的体育兴趣，改变他们被动地参与体育活动的状况。对“尖子生”要高标准严要求，对“后进生”适当降低难度，同时给予耐心帮助，通过努力使每个人都能看到自己的进步，从而增强信心，提高兴趣。
素质好的学生往往能提前完成教学任务，他们认为教学内容太容易，感到“吃不饱”，学习很没劲。而另一部分学生与此相反，他们感到学习吃力，难以跟上统一进度，明显“吃不消”。要处理好这种情况，就要承认差别，区别对待。对于前者，在他们完成了教材规定的任务的前提下，可以让他们学习高一年级同类内容，或者选择一些其他项目，充分调动他们积极性。对于后者，除适当降低教学内容的难度和要求外，教师还应多对他们进行指导和帮助，消除畏难情绪，使其树立信心，赶上集体的步伐。
三、体育教学灵活多样，促进学生个性发展
在体育教学中发展学生个性，必须创造鼓励个性发展的教学气氛。应该变“教师讲、学生听，教师做、学生跟”的机械呆板的教学方法。让学生由被动的学变为在教师的引导下，积极主动，创造性的进行探索性学习。激发体育兴趣，发展体育能力，培养自我管理，自我完善的意识以及自信、进取、竞争、拼搏等人的现代素质，实现这一目标，教师在教学中必须遵循教学规律，实施个别指导等方法，充分调动学生的练习欲望。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。对于学生来说，“会学”比“学会”更重要，教会学生锻炼比带学生锻炼更重要。因此，在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”。如在准备操，游戏，舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试自编自导的方法，首先教给学生基本的动作，在掌握一定的基础上，再给学生介绍创编的规律，以及生理要求等，然后要求学生充分发挥主观能动作用，让他们自行创编游戏，或编排健美操，舞蹈等，并鼓励学生出来演示，由于学生自编自导，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力，团结协作精神也得到了锻炼和提高。可以这样说，“教有千法，但无定法”，作为一名合格的小学体育教师，就要在日新月异的新形势下创出一套适合自己特点的有利于学生个性发展的教学方法。
作为21世纪的体育教师，我们要不断提高自身的素质；提升自身的素养；丰富自身的知识，改变传统的教育教学理念，突破传统的教育教学思想，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合儿童个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。
一、体育教学要统一且灵活，促进学生个性发展
在体育教学中向学生提出统一的要求。如在课堂常规、教学内容、考核标准、安全措施、服装等方面是完全必要的。它有利于培养学生的集体主义精神，更好的完成教学任务。但是，在具体的教学过程中，应当既讲统一性，又讲灵活性。否则，它将阻碍学生的个性发展，不利于全面人才的培养。
统一性与灵活性在体育教学中应有机统一。没有统一性我们就无章可循，会迷失教学方向和目标，其结果将会形成各行其是，一盘散沙的局面。但是只讲统一性而没有灵活性，学生又会被束缚得太死，课堂往往失去了生动活泼的局面，显得机械呆板。我认为目前大多数学校教育中灵活不足统一有余。应该是在大的培养方向和目标上，坚持统一性，在具体教学方法和手段的运用上，应当坚持灵活性，二者相辅相成，不能顾此失彼。如准备活动和放松整理活动可以在教师的引导下由学生自己完成。
根据少年儿童的生理和心理特点，他们具有不同的兴趣和爱好。有的喜欢激烈刺激的运动项目，有的喜欢在竞争中得到满足，有的则爱在游戏中加深同学感情。对于这些不同心态，体育教师不能“一刀切”，而必须改进方法，加以引导。对于一些难度大，枯燥无味的项目，教师可以采用录象、多媒体等现代化教学手段，让他们从优秀运动员身上获得动力；对于一些难度小、竞争意识弱的项目，要讲明其锻炼的价值和美的内涵，这样才能调动其兴趣，从而达到最佳效果。
二、体育教学要因人施教，促进学生个性发展
人的个性没有高低优劣之分，对学生个性无须挑剔，但每个人的个性中都有不平衡之处，可以通过教育扬长避短，为完善学生个性，教师必须通过观察、谈话等方式，深入了解学生实际情况，识别学生个性特点。在教学中既要针对学生的共同特点提出统一要求，又要承认差别，区别对待，因人施教。
首先，了解学生的品质类型。在教学中，教师应帮助不同气质类型的学生发展良好的品质，克服消极因素。对外向型的学生要耐心引导，增强自制性，而不要轻易激怒他们。对内向型的学生要关心和体贴，根据他们的能力提出适当的要求，不可乱加指责和批评。其次，抓个别，促一般。课堂上对一些特别喜欢体育活动的学生，要及时给予鼓励、支持和帮助，使其进一步理解体育，从中得到更大的乐趣。对那些不爱运动的学生，则通过各种手段和方法激发他们的运动欲望，培养他们的体育兴趣，改变他们被动地参与体育活动的状况。对“尖子生”要高标准严要求，对“后进生”适当降低难度，同时给予耐心帮助，通过努力使每个人都能看到自己的进步，从而增强信心，提高兴趣。
素质好的学生往往能提前完成教学任务，他们认为教学内容太容易，感到“吃不饱”，学习很没劲。而另一部分学生与此相反，他们感到学习吃力，难以跟上统一进度，明显“吃不消”。要处理好这种情况，就要承认差别，区别对待。对于前者，在他们完成了教材规定的任务的前提下，可以让他们学习高一年级同类内容，或者选择一些其他项目，充分调动他们积极性。对于后者，除适当降低教学内容的难度和要求外，教师还应多对他们进行指导和帮助，消除畏难情绪，使其树立信心，赶上集体的步伐。
三、体育教学灵活多样，促进学生个性发展
在体育教学中发展学生个性，必须创造鼓励个性发展的教学气氛。应该变“教师讲、学生听，教师做、学生跟”的机械呆板的教学方法。让学生由被动的学变为在教师的引导下，积极主动，创造性的进行探索性学习。激发体育兴趣，发展体育能力，培养自我管理，自我完善的意识以及自信、进取、竞争、拼搏等人的现代素质，实现这一目标，教师在教学中必须遵循教学规律，实施个别指导等方法，充分调动学生的练习欲望。
叶圣陶先生说过：“教是为了不教”。对于学生来说，“会学”比“学会”更重要，教会学生锻炼比带学生锻炼更重要。因此，在教学组织中，不要集中过多，统得过死，提倡“形散神不散”。如在准备操，游戏，舞蹈等项目的教学过程中，可以让学生尝试自编自导的方法，首先教给学生基本的动作，在掌握一定的基础上，再给学生介绍创编的规律，以及生理要求等，然后要求学生充分发挥主观能动作用，让他们自行创编游戏，或编排健美操，舞蹈等，并鼓励学生出来演示，由于学生自编自导，学生的积极性很高，课堂气氛活跃，而且学生的表达能力，团结协作精神也得到了锻炼和提高。可以这样说，“教有千法，但无定法”，作为一名合格的小学体育教师，就要在日新月异的新形势下创出一套适合自己特点的有利于学生个性发展的教学方法。
作为21世纪的体育教师，我们要不断提高自身的素质；提升自身的素养；丰富自身的知识，改变传统的教育教学理念，突破传统的教育教学思想，大胆进行体育教学改革，改进组织形式，改革教学方法，充分体现现代学校体育健身性、娱乐性、开放性等特征，才能创造适合儿童个性发展的教学环境，营造一种生动活泼的课堂教学氛围，让学生个性得到充分的发展，成为学生个性发展的摇篮。