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【摘 要】数学对于许多学生而言都是枯燥、难学、深奥的学科，很多学生对数学学习存在着一种抗拒的心里，甚至是害怕。这主要是因为学生对于数学的概念比较陌生，学习方法不对，同样也与教师的教学方式有关，教师在教学过程中一味的侧重于讲解知识，而忽略学生的接受和领悟能力。这都使课堂教学达不到目的，学生学习产生不了兴趣。所以对于这种情况，教师首先要摸清学生的具体情况，把教学内容与学生生活相联系，把教学具体知识带到学生的身边，使学生能够更快更好的接受教学知识。
一、让学生体会到身边有数学
（一）引用生活实例，创设问题情境，导入新课
在课堂前教师必须要对所讲的知识有一个大致的方案，这样才能对学生起到一定的引导作用。一般在讲解新课的时候，教师首先要引导学生进入这个课堂的氛围中，发挥学生自己的主观能动性，带动学生的思维变化。同时教师可以先找出相关的生活中的案列与学生进行分享，提高学生的积极性。
数学知识是一个比较抽象的内容，它需要学生发散性的思维去考虑问题，这对于一些同学而言起初接受能力是有限的，久而久之就会放弃学习，所以教师在教学的时候一定要充分考虑这些问题。运用学生身边的案例把教学知识进行具体化、实际化。使学生能够有所想、有所思，这样就能对数学知识有所认识和了解，加深学习的同时，激发学生内在的学习动力。
学生一般对生活中出现的一些数字都会比较敏感，如：衣服打折多少个百分点、食物中各种营养素的含量比例等，这些生活中常常能接触到的东西进行说明，这样就能抓住学生的注意点，使学生更好的投入学习生活中。
（二）联系生活经验，探究数学问题
数学能力的培养除了教师的教学方式方法、学生的学习态度有关以外还与学生的日常生活是紧密联系在一起的。日常生活经验丰富更能够带动学生的学习能力的培养，更容易发挥学生自身的学习能力，使学生思考问题、解决问题都能够有自己独特的思考方法。这样对于数学教学来说，起到一定的推动作用，从而培养学生的学习能力。
如：在数学计算运算讲解的时候，就可以把知识完全投入生活中。学生生活中并不缺少数字，只需要教師做到合理的运用和发挥，学生做到具体的想象和运算，这样就能够轻松的解决数学运算问题。同时也可以运用图标、身形的方式，给学生想像的空间，使学生能够自主的去学习和接受知识。
同时在教学中，教师要充分发挥自己的引导作用，培养学生思考能力，这样在学生学习中，不仅仅使学生学习到具体的知识，同时也有利于学生思维能力的培养，使教学达到理想的效果。
二、探究数学课中的生活因素
（一）创设情景，促使数学课堂“生活化”。
随着现如今课程改革的不断的发展，学生学习知识的范畴也在不断的改变，在对儿童教学中，除了对基本知识的讲解外，主要是要求教学内容贴近生活，以现实中的实际情况为引导。研究表明，当知识越接近自身熟悉了解的范畴时，学生就更容易了解知识和运用知识。所以在儿童数学中，除了要考虑学生的生活习惯以外还要根据学生的基本逻辑来定，使学生在学习中能够占有主导地位，同时，这样也是对学生学习态度的一种培养。
如：在教师讲解认识纸币的时候，学生首先是不知道具体纸币的价值的，教师可以设计适当的场景，让学生自己去感受和理解，这样才能够抓住学生的记忆点，使学生自然的学习到知识。所以教师在对每一个知识点的讲解的时候，要根据具体的情况来分析出问题，引发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的乐趣和魅力，完成教学的目的。
（二）走进生活，促使生活情景“数学化”。
数学存在与生活，在数学教学中要加强学生与生活中的数学之间的联系，使学生能够感受到生活的数学，使学生对数学有个更深刻的认识，做到学以致用。使数学学习能够达到新课程要求的目标，做到学习有用的数学，有价值的数学。
三、发现生活中的数学问题
（一）调动多种感官，在参与中体会数学
在教学过程中培养学生的积极性、思维敏捷度、创新能力都是比较复杂的过程。这不仅仅需要学生在学生中发挥自身的价值，同时，需要学生在学习的过程加强实践能力的培养，使数学真正的运用在生活中。教师要引导学生走出课堂，把知识带到日常生活中，全面提高学生的学习能力。
（二）数学知识用于生活，体现数学实用性
实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让我们一起抓住身边的数学，让数学回归“生活化”。
作者简介：
司明（1981—），男，汉族，河南卫辉市人，本科学士，讲师，研究方向：数学教育教学。
王跃进 （1965--），男，汉族，河南博爱市人，本科学士，高级讲师，研究方向：数学教育教学。
一、让学生体会到身边有数学
（一）引用生活实例，创设问题情境，导入新课
在课堂前教师必须要对所讲的知识有一个大致的方案，这样才能对学生起到一定的引导作用。一般在讲解新课的时候，教师首先要引导学生进入这个课堂的氛围中，发挥学生自己的主观能动性，带动学生的思维变化。同时教师可以先找出相关的生活中的案列与学生进行分享，提高学生的积极性。
数学知识是一个比较抽象的内容，它需要学生发散性的思维去考虑问题，这对于一些同学而言起初接受能力是有限的，久而久之就会放弃学习，所以教师在教学的时候一定要充分考虑这些问题。运用学生身边的案例把教学知识进行具体化、实际化。使学生能够有所想、有所思，这样就能对数学知识有所认识和了解，加深学习的同时，激发学生内在的学习动力。
学生一般对生活中出现的一些数字都会比较敏感，如：衣服打折多少个百分点、食物中各种营养素的含量比例等，这些生活中常常能接触到的东西进行说明，这样就能抓住学生的注意点，使学生更好的投入学习生活中。
（二）联系生活经验，探究数学问题
数学能力的培养除了教师的教学方式方法、学生的学习态度有关以外还与学生的日常生活是紧密联系在一起的。日常生活经验丰富更能够带动学生的学习能力的培养，更容易发挥学生自身的学习能力，使学生思考问题、解决问题都能够有自己独特的思考方法。这样对于数学教学来说，起到一定的推动作用，从而培养学生的学习能力。
如：在数学计算运算讲解的时候，就可以把知识完全投入生活中。学生生活中并不缺少数字，只需要教師做到合理的运用和发挥，学生做到具体的想象和运算，这样就能够轻松的解决数学运算问题。同时也可以运用图标、身形的方式，给学生想像的空间，使学生能够自主的去学习和接受知识。
同时在教学中，教师要充分发挥自己的引导作用，培养学生思考能力，这样在学生学习中，不仅仅使学生学习到具体的知识，同时也有利于学生思维能力的培养，使教学达到理想的效果。
二、探究数学课中的生活因素
（一）创设情景，促使数学课堂“生活化”。
随着现如今课程改革的不断的发展，学生学习知识的范畴也在不断的改变，在对儿童教学中，除了对基本知识的讲解外，主要是要求教学内容贴近生活，以现实中的实际情况为引导。研究表明，当知识越接近自身熟悉了解的范畴时，学生就更容易了解知识和运用知识。所以在儿童数学中，除了要考虑学生的生活习惯以外还要根据学生的基本逻辑来定，使学生在学习中能够占有主导地位，同时，这样也是对学生学习态度的一种培养。
如：在教师讲解认识纸币的时候，学生首先是不知道具体纸币的价值的，教师可以设计适当的场景，让学生自己去感受和理解，这样才能够抓住学生的记忆点，使学生自然的学习到知识。所以教师在对每一个知识点的讲解的时候，要根据具体的情况来分析出问题，引发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的乐趣和魅力，完成教学的目的。
（二）走进生活，促使生活情景“数学化”。
数学存在与生活，在数学教学中要加强学生与生活中的数学之间的联系，使学生能够感受到生活的数学，使学生对数学有个更深刻的认识，做到学以致用。使数学学习能够达到新课程要求的目标，做到学习有用的数学，有价值的数学。
三、发现生活中的数学问题
（一）调动多种感官，在参与中体会数学
在教学过程中培养学生的积极性、思维敏捷度、创新能力都是比较复杂的过程。这不仅仅需要学生在学生中发挥自身的价值，同时，需要学生在学习的过程加强实践能力的培养，使数学真正的运用在生活中。教师要引导学生走出课堂，把知识带到日常生活中，全面提高学生的学习能力。
（二）数学知识用于生活，体现数学实用性
实用性是使某一事物延续下去，而不至于中途“夭折”的深层根基。如果数学仅仅是一种束之高阁，“摆”在数学课本上的知识，即使它是那样有趣的数字游戏，不能用于生活，就也免不了渐渐被人遗弃的命运。在数学教学中，同样要注意知识的实用性，虽然教学的对象是小学生，但他们也会对“毫无用处”的知识产生反感。总之，“数学源于生活，寓于生活，用于生活”我们应根据学生的认知规律，带着孩子们走进数学的天地，让数学植根于生活的土壤，做到课内外知识与生活相连，让学生感知生活，让学生亲近数学，体会数学与生活同在的乐趣，让学生学习数学的过程成为“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程，使学生的数学素养得到真正的提高，让我们一起抓住身边的数学，让数学回归“生活化”。
作者简介：
司明（1981—），男，汉族，河南卫辉市人，本科学士，讲师，研究方向：数学教育教学。
王跃进 （1965--），男，汉族，河南博爱市人，本科学士，高级讲师，研究方向：数学教育教学。