摘 要 新课程标准强调,教学过程应是师生交流、积极互动、共同发展的过程。高中历史探究式教学是在历史教学中以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行高中历史教材为基础探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会,让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动,将自己所学历史知识应用于解决实际问题的一种教学形式。这种教学模式特别重视开发学生的智力,发展学生的创造性思维,培养自学能力,力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方式,为终身学习和工作奠定基础。在教学实践中,这种老师与同学、同学与同学间充分、平等的交流及互动互促的上课模式,使学生人人都有机会发出自己独特的声音,充分展开了思与思的碰撞,感受到精神相遇的愉悦及学习的幸福,分享成功的体验。
　　关键词 平等 参与 探究 分享 评价
　　
　　现代社会高科技的发展,对未来人才的素质的提出了更高的要求,要求改变传统的教学模式。构建能促进中学生创新能力的教学组织形式。激励学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养他们搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力和交流合作的能力。在新的形势下,教师的任务就是如何调动学生的积极性,促使他们自己去获取知识、发展能力。做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时,教师还要为学生的学习设置探究的情境,建立探究的氛围,促进探究的开展,把握探究的深度,评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人,自然是根据教师提供的条件,明确探索的目的,思考探究的问题,掌握探究的方法,敞开探究的思路,交流探究的内容,总结探究的结果。由此可知,探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动,他们都将以导师和主人的双重身份进入探究式课堂。探究式课堂教学可以培养学生的自学能力,发展创造性思维,开发学生智力,并通过自我探究,做到自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,掌握科学方法和学会学习,为终身学习奠定基础。
　　我教的是一所农村高中,学生基础比较差,学习自觉性也不强,传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学对他们来说丝毫不起任何作用。于是我一直在尝试转变自己的授课思路,做法是打破老师包办的模式,充分相信学生,突出学生的主体地位,尽可能地把讲台让给学生,要求他们积极参与到各项活动中,调动学生思考的积极性,使学生真正成为课堂的主人。学生们由原来只听、只看,变成去寻、去学、去钻,变被动学习为主动学习,给原本呆板枯燥、难以记忆的课程增添了色彩、带来了生机与活力,不但大大地激发了学生的求知欲和探索潜能,培养了学生灵活运用理论知识去分析和解决问题的思维方法,也锻炼了学生们的表达能力。
　　为尝试探究式教学,我从以下几个方面进行了努力。
　　
　　一、转变思想观念,注意角色转变。
　　
　　首先,积极学习,不断探索教育教学理论,更新教育教学观念与方法。只有汲取多方面的知识,才能在教学中游刃有余,才能丰富、加深对历史问题的分析理解,培养学生开放、创新思维的能力。
　　其次,要充分意识到民主、平等是探究式教学的第一法则。把学生看成是有思想、有感情、有权利、有尊严,正在发展成长中的人,只有师生平等,教学民主,学生的智慧、才能才得以充分的发挥和发展,教师的教学意图才得以较好的贯彻。
　　再次,努力发挥自己的教学智慧,采用切实可行的方法,最大限度地挑起学生的对话欲望,激发他们的交流热情,勇于表达自己独特的理解、感悟和体验。面向学生的个性发展,尊重每个学生个性发展的特殊需要,学生根据教师设置的情境,从各自的实际情况出发去探讨问题,得出自己的结论,充分展示学生的个性发展。
　　
　　二、要充分调动学生,使其积极主动参与,把课堂真正还给学生。
　　
　　1、要深入备课、巧设问题。
　　探究式历史教学的关键之一在于问题的设计。教师备课要细致,吃透教材。问题设计既要结合知识的重难点,又要新颖有启发性,体现创新精神。一堂课的开头虽只有短短的几分钟,但要像一块无形的“磁铁”深深吸引学生的注意力,调动学生的情绪,打动学生的心灵,形成良好的课堂气氛切入点。学生在自学探究中,能把学、思、疑、问四个相互联系的学习要素连接起来,把传统教学长期养成的学而不思,思而不疑,疑而不问的恶习扭转过来,真正养成学有所思,思有所疑,疑有所问的良好学习习惯。激趣引题使学生的自学探究增添乐趣和动力。在课堂教学过程中,不必担心学生有没有自学探究能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自学探究的权利。能相信学生,也能给权利,学生的自信探究水平肯定会迅速提高,更重要的是发挥了学生的自主性,培养了学生学习习惯和自学能力,使学生终身受益。