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摘要：受到素质教育和新课改的影响，通过创设情境来展开教学的方法越来越广泛，其所收获的教学效果也深受广大师生认可。与传统教学方法相比，情境教学法显得更加灵活、多样，并且更能激发学生参与学习活动的积极性，极大地保证了课堂教学的有效性。再加上现代技术的不断发展，人们愈发注重智慧课堂的构建，因此，小学语文教师必须要结合学科特点，借助现代智慧去创设良好的教学情境，探索出基于智慧课堂下的小学语文教学情境的创设策略，以便更好地提升学生的核心素养。
关键词：小学语文，智慧课堂，教学情境，创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
智慧课堂是一个集智能与高效于一体的课堂，简单来讲，其实就是指教师运用自身的教学智慧，将现代技术巧妙地融合到课堂教学活动当中，为学生提供一个情景化、交互式的学习环境，使其在良好的课堂氛围中自主发现、思考并创造性地解决问题，最终达到增长学生智慧的目的。
一、小学语文创设情境展开教学的重要性
小学生身心发展规律的特殊性在某种程度上决定了教师教学的方式，其中，情境教学法的诸多优势与小学生的认知和学习特点十分吻合，因此，情境创设的应用有其重要性。
首先，有利于激发学生学习的动机。由于小学生的年龄比较小，学习的欲望和动机还不够，这就需要我们借助一些外力因素来激发他们的学习动机，而情境创设主要采用的方法就是寓教于乐，并且更注重强化学生的情感和学习体验，使其学习动机在良好的氛围中得到激活、维持和强化。[1]其次，有利于陶冶学生的自身情感。情境教学法有着较强的互动性，不仅可以让学生将自身的情感融入课堂当中，与教师建立情感上的交流，收获良好的情感体验，同时还能进一步加深学生与课文之间的情感交流，以便更好地与作者产生情感共鸣。最后，有利于学生个性的展示。小学生有着较强渴望被人肯定的心理，但传统的教学方泯灭了他们的个性，而情境的创设可以为学生提供更多展示自我的机会与平台，使其个性特点得到充分发挥。
二、基于智慧课堂下的教学情境创设策略
1.创设问题情境
在教学中，如果教师可以向学生提出几个比较新奇的问题，为之创设良好的问题情境，让他们的思维从中得到切实有效的拓展和锻炼，进而激发学生对未知知识的探究欲望。尤其是对于小学低年級的学生来说，他们的认知能力比较差，需要教师的适当引导和提示，因此，我们可以通过提出问题或引发学生质疑来达到创设问题情境的目的，以促使学生积极主动地探究课文内容。值得注意的是，教师在提问的时候，需要考虑到小学生的喜好和认知能力，将问题的作用发挥到最大值，使得学生在问题的导向下自主学习。
例如，在教学二年级下册中的《小马过河》这篇课文时，教师可以先在黑板上写下本节课的教学题目，让学生读一读，并围绕这一题目提出疑问。当学生没有思路时，我们可以给适当提示，如：小马为什么要过河;它是怎样过河的;最后小马有没有成功过河等。然后教师再组织学生带着问题去阅读课文，并以小组为单位围绕问题展开讨论交流，锻炼学生的语言表达能力和思维的严谨性。在这之后，为了进一步强化学生对文章的理解和认知，我们还可以再根据课文内容提出几个问题，如：小马几次从家里到河边;哪些段落写了小马第一次过河;哪些段落又写了小马第二次过河;小马两次过河的结果相同吗等，从而帮助学生加深对文章的理解。[2]
2.创设表演情境
在小学低年级的语文教材中，有很多情节性比较强的文章，教师在讲解这类课文时，可以为学生创设一个良好的表演情境，让学生在情境表演中加深对文章的理解和印象，从中收获不一样的学习体验。具体来讲，我们可以将学生分成小组，让他们对课文的内容进行角色扮演，这不仅可以充分调动学生参与课堂活动的积极性，还能为学生之间的合作交流提供更多机会，提高他们的合作能力。
例如，在教学二年级上册中的《曹冲称象》这篇历史故事时，主要是通过介绍曹冲称象的方法和步骤，及其与大臣称象的方法对比，充分体现出曹冲善于观察、喜欢开动脑筋的良好品质。因此，教师可以让学生在大概了解这一故事情节之后，让他们自由选择并扮演课文中的人物角色，以表演的形式再现课文内容，每个人的任务分工明确。这样一来，学生就会在良好的课堂氛围中既可以感受到表演的乐趣，又能对课文和人物角色有着更鲜明清晰的认知与了解，极大地提升了课堂教学的效率和质量。
3.创设故事情境
一直以来，故事可以说是伴随孩子成长的重要载体，特别是小学低年级的学生，他们不仅熟悉故事，同时还对各种新鲜故事和情境表现出较强的探索欲望。因此，如果教师可以在教学中根据小学生的特点和喜好，为他们创设一个良好的故事情境，这不仅可以让整个课堂氛围更活跃，还可以大大吸引小学生的学习注意力，使其更乐于学习。
例如，在教学二年级下册中的《传统节日》这篇课文时，教师便可以向学生讲述与春节有关的一个小故事，或者是利用多媒体设备搜集与之相关的小故事，丰富教学内容和学生的知识视野。再比如，在教学一年级下册中的《操场上》这篇课文时，这一原文其实就是一首极为简短的歌谣，旨在让学生从中认识并掌握汉字，虽然课文内容简短、易懂，但是对于接受能力有限的小学生而言，他们理解和记忆起来并不容易。但是这篇课文中所提到的内容，大部分都是小学生在学校日常生活中经常见到或亲身经历的活动场景，针对这种情况，教师便可以根据课文内容编写成一个情境故事，将学生丰富的校园生活与课文有机地结合起来，并将需要识记的陌生字词融入其中，从而加深学生的理解和记忆效果。比如：下课铃声一响，小朋友们纷纷从自己的班级里跑到操场上，和自己的小伙伴玩起了各自喜欢的体育游戏，有的喜欢玩拍皮球、丢沙包;有的喜欢玩跳绳、踢毽子，操场上十分热闹，老师也说多运动、多锻炼，身体才能好。这样，学生就会在老师所创设的故事情境中，逐渐认识和掌握陌生字词。[3]
三、结束语
总之，在小学语文教学中，采用创设情境的方法展开教学，不仅可以让学生在轻松和谐的学习环境中掌握知识，激发学生学习的动力，同时还能切实保证课堂教学的成效，进一步提升学生整体的学习效果。
参考文献
[1]谢周颖.浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略[J].考试周刊，2020（86）：41-42.
[2]周奇.小学低年级语文教学情境创设的现状及优化对策研究[D].江苏大学，2020.
[3]王奋香.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].新课程（中），2019（12）：130.
关键词：小学语文，智慧课堂，教学情境，创设策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
智慧课堂是一个集智能与高效于一体的课堂，简单来讲，其实就是指教师运用自身的教学智慧，将现代技术巧妙地融合到课堂教学活动当中，为学生提供一个情景化、交互式的学习环境，使其在良好的课堂氛围中自主发现、思考并创造性地解决问题，最终达到增长学生智慧的目的。
一、小学语文创设情境展开教学的重要性
小学生身心发展规律的特殊性在某种程度上决定了教师教学的方式，其中，情境教学法的诸多优势与小学生的认知和学习特点十分吻合，因此，情境创设的应用有其重要性。
首先，有利于激发学生学习的动机。由于小学生的年龄比较小，学习的欲望和动机还不够，这就需要我们借助一些外力因素来激发他们的学习动机，而情境创设主要采用的方法就是寓教于乐，并且更注重强化学生的情感和学习体验，使其学习动机在良好的氛围中得到激活、维持和强化。[1]其次，有利于陶冶学生的自身情感。情境教学法有着较强的互动性，不仅可以让学生将自身的情感融入课堂当中，与教师建立情感上的交流，收获良好的情感体验，同时还能进一步加深学生与课文之间的情感交流，以便更好地与作者产生情感共鸣。最后，有利于学生个性的展示。小学生有着较强渴望被人肯定的心理，但传统的教学方泯灭了他们的个性，而情境的创设可以为学生提供更多展示自我的机会与平台，使其个性特点得到充分发挥。
二、基于智慧课堂下的教学情境创设策略
1.创设问题情境
在教学中，如果教师可以向学生提出几个比较新奇的问题，为之创设良好的问题情境，让他们的思维从中得到切实有效的拓展和锻炼，进而激发学生对未知知识的探究欲望。尤其是对于小学低年級的学生来说，他们的认知能力比较差，需要教师的适当引导和提示，因此，我们可以通过提出问题或引发学生质疑来达到创设问题情境的目的，以促使学生积极主动地探究课文内容。值得注意的是，教师在提问的时候，需要考虑到小学生的喜好和认知能力，将问题的作用发挥到最大值，使得学生在问题的导向下自主学习。
例如，在教学二年级下册中的《小马过河》这篇课文时，教师可以先在黑板上写下本节课的教学题目，让学生读一读，并围绕这一题目提出疑问。当学生没有思路时，我们可以给适当提示，如：小马为什么要过河;它是怎样过河的;最后小马有没有成功过河等。然后教师再组织学生带着问题去阅读课文，并以小组为单位围绕问题展开讨论交流，锻炼学生的语言表达能力和思维的严谨性。在这之后，为了进一步强化学生对文章的理解和认知，我们还可以再根据课文内容提出几个问题，如：小马几次从家里到河边;哪些段落写了小马第一次过河;哪些段落又写了小马第二次过河;小马两次过河的结果相同吗等，从而帮助学生加深对文章的理解。[2]
2.创设表演情境
在小学低年级的语文教材中，有很多情节性比较强的文章，教师在讲解这类课文时，可以为学生创设一个良好的表演情境，让学生在情境表演中加深对文章的理解和印象，从中收获不一样的学习体验。具体来讲，我们可以将学生分成小组，让他们对课文的内容进行角色扮演，这不仅可以充分调动学生参与课堂活动的积极性，还能为学生之间的合作交流提供更多机会，提高他们的合作能力。
例如，在教学二年级上册中的《曹冲称象》这篇历史故事时，主要是通过介绍曹冲称象的方法和步骤，及其与大臣称象的方法对比，充分体现出曹冲善于观察、喜欢开动脑筋的良好品质。因此，教师可以让学生在大概了解这一故事情节之后，让他们自由选择并扮演课文中的人物角色，以表演的形式再现课文内容，每个人的任务分工明确。这样一来，学生就会在良好的课堂氛围中既可以感受到表演的乐趣，又能对课文和人物角色有着更鲜明清晰的认知与了解，极大地提升了课堂教学的效率和质量。
3.创设故事情境
一直以来，故事可以说是伴随孩子成长的重要载体，特别是小学低年级的学生，他们不仅熟悉故事，同时还对各种新鲜故事和情境表现出较强的探索欲望。因此，如果教师可以在教学中根据小学生的特点和喜好，为他们创设一个良好的故事情境，这不仅可以让整个课堂氛围更活跃，还可以大大吸引小学生的学习注意力，使其更乐于学习。
例如，在教学二年级下册中的《传统节日》这篇课文时，教师便可以向学生讲述与春节有关的一个小故事，或者是利用多媒体设备搜集与之相关的小故事，丰富教学内容和学生的知识视野。再比如，在教学一年级下册中的《操场上》这篇课文时，这一原文其实就是一首极为简短的歌谣，旨在让学生从中认识并掌握汉字，虽然课文内容简短、易懂，但是对于接受能力有限的小学生而言，他们理解和记忆起来并不容易。但是这篇课文中所提到的内容，大部分都是小学生在学校日常生活中经常见到或亲身经历的活动场景，针对这种情况，教师便可以根据课文内容编写成一个情境故事，将学生丰富的校园生活与课文有机地结合起来，并将需要识记的陌生字词融入其中，从而加深学生的理解和记忆效果。比如：下课铃声一响，小朋友们纷纷从自己的班级里跑到操场上，和自己的小伙伴玩起了各自喜欢的体育游戏，有的喜欢玩拍皮球、丢沙包;有的喜欢玩跳绳、踢毽子，操场上十分热闹，老师也说多运动、多锻炼，身体才能好。这样，学生就会在老师所创设的故事情境中，逐渐认识和掌握陌生字词。[3]
三、结束语
总之，在小学语文教学中，采用创设情境的方法展开教学，不仅可以让学生在轻松和谐的学习环境中掌握知识，激发学生学习的动力，同时还能切实保证课堂教学的成效，进一步提升学生整体的学习效果。
参考文献
[1]谢周颖.浅谈小学语文教学中创设情境教学法的应用策略[J].考试周刊，2020（86）：41-42.
[2]周奇.小学低年级语文教学情境创设的现状及优化对策研究[D].江苏大学，2020.
[3]王奋香.创设情境教学法在小学语文教学中的应用探讨[J].新课程（中），2019（12）：130.