【摘要】在专四讲座听力练习中，学生在语言、语篇及个体层面存在理解困难。本文分析了原因，从听前、听中及听后三个阶段提出了相应的听力策略。
　　【关键词】讲座听力;听力理解障碍;听力策略
　　【作者简介】亓海娇（1991-），女，广东科技学院，翻译学硕士，研究方向：外语教学，翻译学。
　　自2016年起，专四听力考试的题型结构由原来的新闻听力替换为讲座听力。这一部分为一篇约500词的微型讲座，题干以讲座的提纲形式出现，概括性比较强。部分试题需要学生根据听到的内容进行推理、概括、变形。这就对学生的听辨能力提出了更高的要求，学生需要边听边提取有效信息并做笔记。笔者在听力教学中发现，学生在讲座听力部分普遍得分不高。本文将从学生讲座听力存在的理解障碍入手，分析原因并提出应对策略。
　　一、听力理解障碍及原因分析
　　笔者在任教的大一英语专业两个班共74名学生中开展调查，收集学生学期初共34篇讲座听力练习记录及反思日志。学生在每次练习后，记录自己遇到的问题。笔者综合分析了学生的练习及反思日志，对部分同学进行了访谈。
　　1.语言层面的理解障碍。笔者发现，学生在语言层面的理解障碍主要存在于词汇、语音、语法方面。学生常遇到能读懂，但听辨时无法迅速反映出来的词。这是由于学生习惯于记忆单词的拼写及含义，却忽略了将单词的音、形、义结合。大部分的词汇只存在于浅层记忆里，属“阅读词汇”，而不是“听力词汇”。另外，学生在听辨练习时，虽然抓住了词的发音，但拼写错误。主要是因为不熟悉语音规则，无法准确听辨连读、弱读，自己读的和听到的不同。同时，英语单词中存在大量的同音异形词，学生没有根据话题及语境准确地听辨单词。此外，学生反映能听清每个单词，但是连词成句后却无法理解整句话的意思。部分题目需要对词汇进行适当地变形，学生也会出现较多的错误。这是因为学生的语法、句法知识比较薄弱，习惯了中文的句式结构，缺乏英语句法结构的分析能力。部分学生也提到因为讲话者的口音及语速过快，导致不能快速听辨内容而错过重要信息。
　　2.语篇层面的理解障碍。分析近四年的专四讲座听力真题可以发现，讲座的主题涵盖语言学习、教育等话题，有较强的专业性和概括性。相关的考试辅导材料中出现的模拟题也主要涉及学习、校园生活、求职等话题，类型主要有两种，一种是概念讲述型，一种是教授技能型。学生在做练习时会遇到因为不够熟悉话题而出现理解障碍的情况。
　　此外，学生反映，在听的过程中跟不上讲话人的思路，常常“听丢了”。出现这种问题，往往是因为学生没有清楚地把握讲座听力的语篇结构和逻辑层次。一般来说，讲座具有比较清晰的语篇结构，大致可以分为主题、要点、例证三个层级，每个层级之间有比较明显的语用标志进行逻辑衔接和转换。语用标志有整体标志和局部标志两种。整体标志又可以进一步细化为主题标志、主题切换标志和总结标志;局部标志又包含例证标志、举例关联标志、评价标志等。在这些语用标志之后常出现重要信息，学生只有在快速听辨语用标志的基础上，把握语篇结构，预测内容走向，才能更好地跟上讲座节奏，不至于遗漏关键信息。
　　3.个体层面的理解障碍。除了上述理解障碍外，学生个体层面的障碍主要有两点：一是紧张焦虑的情绪。由于语言基础不牢固，话题不熟悉，学生在听力理解过程中容易紧张，导致信息听辨模糊，不得要领，反而更加焦虑。二是短时记忆容量小。学生在没有经过记忆训练前，试图记下所有细节信息，却因为短时记忆容量有限，加之没有专业的笔记符号练习，最终只记下了几个关键词。
　　二、应对策略
　　在综合分析学生存在的理解障碍及原因后可以发现，学生除语言基础较薄弱外，对听力策略缺乏足够的认识和指导。根据O’Malley