论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的发展，从教学形式上看，个别教学、课堂教学和小组教学相继出现。小组合作学习作为改进传统课堂教学的一种教学方式，已进入初中英语课堂，并得到广大教师的关注和应用。实现学生学习方式的转变已成为新一轮课程改革的重要方向之一。在初中英语课堂上，教师不断地转变观念，以这种方式努力提高课堂教学效率。小组合作学习已经在初中英语教学中显示出其特有的作用，因此本文主要探讨了初中英语课堂中的小组合作学习，并且以某初中为例，分析了其小组合作学习中的问题，并且在文中最后提出了合理的解决对策，希望能对某中学的小组合作学习带来一定的帮助。
【关键词】英语 小组合作学习 初中 帮助
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0028-01
小组合作学习是目前世界上广泛应用的一种有效的课堂教学模式。从20世纪80年代末到90年代初，我国开始了小组合作学习的研究和实验。特别是新课程改革以来，小组合作学习得到了进一步的推广。但是小组合作学习已经实施多年，小组合作学习在课堂教学中还没有得到广泛的应用，仅在一些学校试行或在一些公共班。因此，小组合作学习过程中的许多问题还有待于进一步研究和解决，以进一步优化小组合作学习在英语教学中的广泛应用。
一、小组合作学习在初中英语教学中的应用现状
1.某初中小组小组合作学习注重形式，缺乏实质
调查还发现，有23.4%的人赞成教育改革，47.9%的人接受了这一建议，但28.7%的人表示不接受。可见，知识日新月异，一些教师仍然因循守旧，更新不能接受现代教育改革，不认识现代教育改革的重要性和紧迫性。传统的教学模式仍然沿用，传统的教学模式虽然有许多优点，但应与新的教学模式相结合。但只有20.7%的教师在小组教学中经常使用学生，近80%的教师偶尔或几乎不使用小组教学。他们认为小组讨论是浪费学习时间。近70%的教师担心小组合作学习的使用会影响教学任务的完成。
2.小组合作学习问题的设置有偏差，任务不明确
在某初中许多小组合作学习小组中，不少学生无所事事，或者是干与课堂无关的事，有些学生则忙的不亦乐乎，一个人包揽了小组成员所有人的工作，这些都是内容和任务没把握好的表现。
3.教师对小组合作学习过程的认识
调查结果表明，大多数教师对小组合作学习的过程有一定的了解。71.3%的教师说每个学习小组都必须由小组负责人讨论。在教学内容的选择上，84.7%的教师考虑了系统知识的选择以及学生对基础知识和学习经验的认识。在教学内容的难度上，80%以上的教师选择中等难度以上的问题，让学生来讨论。这样，有些问题可能会很难，学生也不能解决，他们会攻击学生参与讨论和学习的积极性。
4.学生学习英语的兴趣不高，对小组合作学习认可，但是了解不多
由调查可知，大约40%的学生对英语学习有一定的兴趣。有些学生觉得学习英语很难，学习兴趣也不高。近37.2%的学生听说过小组合作学习，但有22.3%的学生不太了解小组合作学习。学生在平时的小组合作学习教学模式中很少使用教师。小组合作学习的教学模式在普通教学中还没有普及。
5.小组合作学习能够调动学生学习的积极性，可是学生的参与度不高
通过调查，70%以上的学生喜欢与小组中的老师合作。在采访中还了解到，学生喜欢的原因，小组合作学习是一种好的成绩能提高学生各方面的能力，在小组讨论，另一方面，一些学生认为讨论是很热闹的，可以畅所欲言，而在平时的其他类，结合力太强，不舒服。在调查中，也看到参加讨论和多说的学生是好的和富有表现力的。和其他同学一样，有时不参加，甚至不愿意听别人的讲话。
二、在初中英语课堂上有效地实施小组合作学习的建议
1.注重独立思考和学生知识的再建构
小组合作学习后，某中学很少有教师关注到学生是否重新整理了思路，独立解决问题，实现知识的整合。事实上，许多英语话题是多个解决方案，将会有一种不同的思维方式在小组合作学习的过程中或新鲜的想法，老师也觉得很宝贵，但由于课堂时间有限，老师会提醒学生在课下重新排列或问题以不同的方式。但是大多数的英语练习都是在大脑中思考，或者简单地把这件事抛在脑后，很少学生去写，这样就有机会促进学生思维的发展。针对这种情况，教师可以加强监督检查，使课堂小组作业与课外小组作业相结合，将任务安排延伸到课外，督促学生进行知识回顾和复习。
2.英语小组合作学习要注重对过程与情感的评价
在初中英语小组的合作学习中，有一种倾向是过分关注学习任务，忽视过程和情感。事实上，在合作学习小组的过程中产生了英语思维和团队合作和沟通技巧，帮助彼此的感受等，都是英语学习的必要条件，使学生的身心发展。正如维果斯基所说，一旦孩子们被用来交流，他们就会变得越来越聪明。中国有句老话：玫瑰是送给你的，你的手是芬芳的。学生在帮助伴侣时也会感到满足和快乐。经过初中教师在小组合作学习，学生应该在这些方面多注意小的变化，及时给予积极的评价。
3.淡化个体间竞争，引入组间竞争机制
在班级授课制初中的教学方法，课堂教学系统可以提高信息传输的效率，产生潜在的竞争环境，但由于学生的先天智力和后天经验，课堂教学必然会失去相关性，极化的存在，潜在的竞争优势，如果使用不当，会加速两极分化，造成学生人格的扭曲，如果能有效利用这种竞争，将解决这个问题。在高中阶段，小组合作学习作为一种改进课堂教学体系的策略。如果使用得当，就能解决学生之间的两极分化问题。然而，调查结果显示，英语教师认为这个问题还没有完全解决。在采访老师的过程中，老师也提到了这一点，并给出了自己的建议。
为了调动初中英语小组合作学习的积极性，笔者建议创建一个小组合作学习的环境，弱化班级中个体之间的竞争，将团队竞争机制引入团队，建立相应的奖励机制。
三、结论
英语小组合作学习是当前课程改革中积极倡导的一种新的教学方式。它能充分调动学生的学习积极性，培养学生的小组合作能力和人际交往能力，达到较好的教学效果。但是传统的教学模式是根深蒂固的，英语小组合作教学模式很难在短时间内推广开来。因此，英语小组合作学习的推广需要多方面的条件，教育部门的支持，学校方面的帮助，教师自身方面的因素以及学生的认可。
参考文献：
[1]王坦.小组合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2013-3-33.
[2]叶尧城、向鹤梅.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2012-18-20.
[3]孙名符，温建红.新英语课程实施中小组合作学习存在问题及對策研究[J].英语教育学报，2014.13（4）：2010-49-50.
[4]张晓丽.初中英语小组合作学习实施策略的个案研究：[张晓丽学位论文].山东：山东师范大学，2014-4-9.
[5]斯莱文RE著.小组合作学习的研究：国际展望（王坦译）[M].山东：山东教育教研，1994（1）：2010-75-79.
【关键词】英语 小组合作学习 初中 帮助
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0028-01
小组合作学习是目前世界上广泛应用的一种有效的课堂教学模式。从20世纪80年代末到90年代初，我国开始了小组合作学习的研究和实验。特别是新课程改革以来，小组合作学习得到了进一步的推广。但是小组合作学习已经实施多年，小组合作学习在课堂教学中还没有得到广泛的应用，仅在一些学校试行或在一些公共班。因此，小组合作学习过程中的许多问题还有待于进一步研究和解决，以进一步优化小组合作学习在英语教学中的广泛应用。
一、小组合作学习在初中英语教学中的应用现状
1.某初中小组小组合作学习注重形式，缺乏实质
调查还发现，有23.4%的人赞成教育改革，47.9%的人接受了这一建议，但28.7%的人表示不接受。可见，知识日新月异，一些教师仍然因循守旧，更新不能接受现代教育改革，不认识现代教育改革的重要性和紧迫性。传统的教学模式仍然沿用，传统的教学模式虽然有许多优点，但应与新的教学模式相结合。但只有20.7%的教师在小组教学中经常使用学生，近80%的教师偶尔或几乎不使用小组教学。他们认为小组讨论是浪费学习时间。近70%的教师担心小组合作学习的使用会影响教学任务的完成。
2.小组合作学习问题的设置有偏差，任务不明确
在某初中许多小组合作学习小组中，不少学生无所事事，或者是干与课堂无关的事，有些学生则忙的不亦乐乎，一个人包揽了小组成员所有人的工作，这些都是内容和任务没把握好的表现。
3.教师对小组合作学习过程的认识
调查结果表明，大多数教师对小组合作学习的过程有一定的了解。71.3%的教师说每个学习小组都必须由小组负责人讨论。在教学内容的选择上，84.7%的教师考虑了系统知识的选择以及学生对基础知识和学习经验的认识。在教学内容的难度上，80%以上的教师选择中等难度以上的问题，让学生来讨论。这样，有些问题可能会很难，学生也不能解决，他们会攻击学生参与讨论和学习的积极性。
4.学生学习英语的兴趣不高，对小组合作学习认可，但是了解不多
由调查可知，大约40%的学生对英语学习有一定的兴趣。有些学生觉得学习英语很难，学习兴趣也不高。近37.2%的学生听说过小组合作学习，但有22.3%的学生不太了解小组合作学习。学生在平时的小组合作学习教学模式中很少使用教师。小组合作学习的教学模式在普通教学中还没有普及。
5.小组合作学习能够调动学生学习的积极性，可是学生的参与度不高
通过调查，70%以上的学生喜欢与小组中的老师合作。在采访中还了解到，学生喜欢的原因，小组合作学习是一种好的成绩能提高学生各方面的能力，在小组讨论，另一方面，一些学生认为讨论是很热闹的，可以畅所欲言，而在平时的其他类，结合力太强，不舒服。在调查中，也看到参加讨论和多说的学生是好的和富有表现力的。和其他同学一样，有时不参加，甚至不愿意听别人的讲话。
二、在初中英语课堂上有效地实施小组合作学习的建议
1.注重独立思考和学生知识的再建构
小组合作学习后，某中学很少有教师关注到学生是否重新整理了思路，独立解决问题，实现知识的整合。事实上，许多英语话题是多个解决方案，将会有一种不同的思维方式在小组合作学习的过程中或新鲜的想法，老师也觉得很宝贵，但由于课堂时间有限，老师会提醒学生在课下重新排列或问题以不同的方式。但是大多数的英语练习都是在大脑中思考，或者简单地把这件事抛在脑后，很少学生去写，这样就有机会促进学生思维的发展。针对这种情况，教师可以加强监督检查，使课堂小组作业与课外小组作业相结合，将任务安排延伸到课外，督促学生进行知识回顾和复习。
2.英语小组合作学习要注重对过程与情感的评价
在初中英语小组的合作学习中，有一种倾向是过分关注学习任务，忽视过程和情感。事实上，在合作学习小组的过程中产生了英语思维和团队合作和沟通技巧，帮助彼此的感受等，都是英语学习的必要条件，使学生的身心发展。正如维果斯基所说，一旦孩子们被用来交流，他们就会变得越来越聪明。中国有句老话：玫瑰是送给你的，你的手是芬芳的。学生在帮助伴侣时也会感到满足和快乐。经过初中教师在小组合作学习，学生应该在这些方面多注意小的变化，及时给予积极的评价。
3.淡化个体间竞争，引入组间竞争机制
在班级授课制初中的教学方法，课堂教学系统可以提高信息传输的效率，产生潜在的竞争环境，但由于学生的先天智力和后天经验，课堂教学必然会失去相关性，极化的存在，潜在的竞争优势，如果使用不当，会加速两极分化，造成学生人格的扭曲，如果能有效利用这种竞争，将解决这个问题。在高中阶段，小组合作学习作为一种改进课堂教学体系的策略。如果使用得当，就能解决学生之间的两极分化问题。然而，调查结果显示，英语教师认为这个问题还没有完全解决。在采访老师的过程中，老师也提到了这一点，并给出了自己的建议。
为了调动初中英语小组合作学习的积极性，笔者建议创建一个小组合作学习的环境，弱化班级中个体之间的竞争，将团队竞争机制引入团队，建立相应的奖励机制。
三、结论
英语小组合作学习是当前课程改革中积极倡导的一种新的教学方式。它能充分调动学生的学习积极性，培养学生的小组合作能力和人际交往能力，达到较好的教学效果。但是传统的教学模式是根深蒂固的，英语小组合作教学模式很难在短时间内推广开来。因此，英语小组合作学习的推广需要多方面的条件，教育部门的支持，学校方面的帮助，教师自身方面的因素以及学生的认可。
参考文献：
[1]王坦.小组合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2013-3-33.
[2]叶尧城、向鹤梅.英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2012-18-20.
[3]孙名符，温建红.新英语课程实施中小组合作学习存在问题及對策研究[J].英语教育学报，2014.13（4）：2010-49-50.
[4]张晓丽.初中英语小组合作学习实施策略的个案研究：[张晓丽学位论文].山东：山东师范大学，2014-4-9.
[5]斯莱文RE著.小组合作学习的研究：国际展望（王坦译）[M].山东：山东教育教研，1994（1）：2010-75-79.