多媒体是信息时代的标志，它和“信息高速公路”一起，改变着当今的世界。所以在课堂中运用多媒体教学已成为评价教师教学能力的一个必备因素。然而，多媒体教学手段在教学实践中，既有促进教学的一面，也有不利于教学的一面。这就需要教师选择适合农村学生的教学方法。
　　一、语文课堂运用多媒体的便利
　　1.恰当运用多媒体，直观形象，可以诱发学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是要靠我们在教育教学过程中去引导、启动和发展起来的。而传统的教学模式形式单一，效果不甚理想，多媒体的出现则为传统的语文教学课堂注入了源头活水，使语文课堂鲜活靓丽，多姿多彩。
　　2.恰当运用多媒体，可以提高课堂效率。语文学科是一门内容涵盖广、时空跨度大的人文学科，而多媒体具有大容量的信息存储能力和快速的信息处理能力，把多媒体技术运用于语文课堂教学，可以在较短的时间内呈现和传递大量的信息，调动学生的各种感官，使学生容易接受和理解，增强课堂的密度，大大提高学生掌握知识的能力和课堂教学效率。教师应根据教学内容， 选用适当课件， 配以教师得当的体态、语言，激发学习兴趣。调动了学生的学习积极性， 使学生主动地投入到学习中去， 从而达到最佳的教学效果。
　　3.恰当运用多媒体，可以化解课文的教学难点。解决重点、突破难点是一堂课成功的关键。教学中充分发挥多媒体课件这一优势， 能有效激发学生主动学习的欲望， 让学生通过事物的声、形、色去获取知识。它还能将抽象的概念具体化，具体事物半抽象化，从而使教学能够轻松进行，为培养学生各种能力提供了有效途径。因此， 中学教学要根据学生的心理特点充分发挥多媒体课件动态感知的优势， 创设形象生动的直观情境， 诱发学生猜想、想象和联想，以开拓学生的思路， 增强学生数学思维的深刻性和灵活性。
　　世间事物皆有利也有弊，多媒体教学亦是如此。
　　二、多媒体教学在农村语文教学中的弊端
　　1.限制了思维想象的空间，忽略了学习主体的学习积极性。语文教学的重要任务之一是培养学生的形象思维能力，不像其他科目越直观越好，学语文需要发挥大量的想象，人们常说，一千个观众有一千个哈姆雷特，每个人的观念、想法不同，每个人的体会也不同，作品在每个人心目中所塑造的形象也不同。如果老师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音乐直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这是把自己的意志和理解强加到学生的思维当中，挤掉了学生思考的时间，使学生缺少了思维活动的感悟过程，这是一种变相的“填鸭式”教育。
　　2.忽视了学生语感的培养。 汉语的教学规律告诉我们：语文能力的培养必须通过传统的“咬文嚼字”的方式来实现。所以，传统语文教学强调“书不尽言，言不尽意”这一点。语文教学的终极任务是培养学生运用语言文字的能力，语文课的主要媒介只能是传统的语言文字。多媒体技术中声、像、画永远替代不了教材、文章以及师生双方的语言交流。在现在的多媒体辅助教学的冲击下，课堂上学生读书的时间越来越少，以前的那种书声琅琅的语文课堂已呈日薄西山之势。
　　3.多媒体教学不利于教师发挥特长。由于农村中学教师的现代化教学技术水平较低，大部分教师还不会制作课件，用多媒体上课时，更多的是借用别人的课件，而其所用的课件也只是文字加图片，只是“绣花枕头稻草芯”，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，會造成大量浪费。另外，每一位教师的教学思路和教学方法不一样，借用别人的课件，就难免会受到别人的教学思路和教学方法的约束，这不利于发挥每位教师的特长。
　　任何事物都有长短利弊，多媒体教学也不例外，再加上它还是一种新的教学手段，我们对其性能了解还不很清楚，驾驭起来难免会不顺手。所以我们不要因为多媒体教学中出现过失误，就一概否定，进而因噎废食弃之不用。在教学中我们应该继续摸索、思考、探讨多媒体教学的特点，将它与传统的教学方法结合起来，根据课堂需要，适量、适当地使用，从而为语文教学的现代化更好地服务。