古诗表达技巧是常考的题型，但学生在考试中的回答往往不尽如人意。表现在：认不出表现手法，分析不到位。因此，深入进行古诗表达技巧辨识的训练，就显得很有必要。
　　一、对表达技巧进行分类研究
　　学生有必要对表达技巧进行分类研究，各类复习书，对古诗表达技巧都进行了列表分析，但基本大同小异，很少有对表达技巧从目的和效果方面进行分类研究的。其实，学生认不出表达技巧，往往和对表达技巧的分类研究不够有关。那些看起来周详的表格，都只是静态地对各类表达技巧的一个展示，很少从应用的角度进行分类。学生成天记这些表达技巧表格，也只是孤立、静止地记住了一些死的条条框框，很难在做题时恰当地应用。教育心理学告诉人们，要教给学生策略性和程序性的知识，才能让学生学会怎么应用这些知识。
　　所以，对表达技巧进行一个关于运用目的和效果的分类，就显得很有必要。从创作来说，诗人为了达到某些目的，自觉或不自觉地会采用这些技巧；从欣赏来说，读者读出了某种效果，自然容易去探究其中的表达技巧。之所以要求学生对此进行分类研究，是因为只有学生自主地去进行分类研究，学生才能把这些手法真正理解到心里，这不是死记硬背所能达到的效果。虽然，学生的分类或许并不科学严谨，但这样的研究让学生换了一个更加实用的角度去把握表达技巧。
　　二、结合实例，识记技巧
　　1.识记各类技巧。
　　记住一些必要的陈述性知识，是运用知识的前提。书上的表达技巧表格，学生还是要去记。识记技巧要讲究技巧：一是要记住技巧的定义，知道这种技巧是什么；二是要记住技巧的作用效果。还可以综合几种这类表格，互相参照补充，一是不同书上的古诗表达技巧的对比补充，二是小说、散文的表达技巧的对照研究，多参照补充，必然记得更全更牢。
　　2.结合实例理解技巧。
　　只有理解了的知识，才更容易记忆，结合实例识记技巧，才能真正理解技巧。比如，“渲染”，是指多方面描写环境景物，以突出形象，营造氛围，加强艺术效果。结合杜甫的《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”这个例子来看，诗人就是抓住了风、天、猿、渚、沙、鸟等意象，勾勒了一幅开阔、凄冷、动荡不安的秋江画面，突出了诗人老病孤愁的渺小形象，这种多方面描写环境以烘托主体的手法便是渲染。
　　3.突出重难点。
　　就应试来说，表达技巧固然很多，但总有个重难点，平均使力，也非明智之举。教师可以选定其中考查频率较高的技巧，或者学生较难掌握的技巧，让学生加以重视。考查频率较高的技巧有：比喻、拟人、反问、虚实、用典、对比、反衬、以乐景写哀情、动静、借景抒情、借古讽今等。较难掌握的手法有：借代、象征、抑扬、意象叠加、通体作比、用典等。其实，教师也可以讓学生根据做题经验自己总结，学生自己总结的东西，常常有更强的针对性。
　　三、实战演练，辨别技巧
　　1.从局部到整体寻找技巧。
　　局部的表达技巧容易找到，更大范围的表达技巧相对难一点；修辞手法容易找到，表现手法相对难找到。所以，教师要训练学生从局部到整体寻找表达技巧。
　　2.从“形象——情景关系——结构”等角度辨析技巧。
　　诗歌不外乎写景、抒情、结构等要素，分别从这些要素出发，可以辨析出诗歌不同的表达技巧。需要注意的是，寻找辨识一首诗的表达技巧，应该从形象、情景关系、结构等多方面去综合探究，也可以依次进行这些角度的寻找。角度多一点，更容易辨识出表达技巧。这样的辨识方法，教师要有意识地对学生进行训练，要引导学生分别从不同角度去辨识表达技巧，然后让学生根据每首诗的特点自觉选择最合适的角度进行辨识。
　　3.从主到次梳理手法。
　　一般说来，一首诗运用的表达技巧不止一种，有的甚至很多，但题目往往要求只答主要的技巧，这就需要从主到次，根据需要进行选择作答。教师可以对学生所答的多种表达技巧进行逐一点评，哪些为主，哪些为次，让学生答题有主次的概念。教师还可以要求学生在辨析技巧时，学会从主至次进行辨析，而不是平均用力。辨识出诗歌表达技巧后，就要根据题意答题，教师要教会学生分析表达技巧的表达效果。
　　总之，要让学生识记表达技巧，研究表达技巧，更要让学生多进行有针对性的练习，只有这样才能更有效地提高学生辨识古诗表达技巧的能力。