【摘要】美国教育家布鲁纳认为：“学习的最好刺激是对材料的兴趣。”兴趣是最好的老师，只要学生有了兴趣，就会自觉主动地学习。因此《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，运用各种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”
　　【关键词】小学语文识字教学学生
　　在识字教学过程中，教师要充分相信学生，让他们充满信心，敢说、想说、去探索、去发现，及时肯定他们的识字方法，鼓励他们去积累多种识字方法。
　　一、课堂教学灵活多变
　　识字教学在小学一年级语文教学中尤为重要。以一年级上学期为例，不仅要求会识字160个，而且要求至少认识363个字。对于这样的教学要求，如果继续沿用传统的教育模式，将很难完成。因此，我们必须充分利用课堂这个“阵地”，采用灵活多变的“战术”，方能顺利到达“目的地”。
　　（一）字图结合，直观形象。
　　一年级新教材，要求首先识记一定数量的字词，再学习拼音。这对刚入学的孩子来讲，有一定的难度。在教学中，我们发现，孩子们对抽象的字识记困难，我们应当尽量将图与字结合起来，让学生在直观形象中轻松识字，才能收到较好的教学效果。
　　识字过程是枯燥无味的。如何制造欢快愉悦的氛围让孩子们识字呢？我认为：将游戏引入课堂能达到这样的效果。在教学一年级语文《上学了》一课中，让孩子分角色表演“丁丁”、“冬冬”和“教师”的对话以及“丁丁”和“冬冬”的对话。结合教者指导，经过多组表演练习，孩子们在游戏中比较准确地认识了十二个生字。这在一年级新学期的第一次语文学习中是不易的。后来，随着识字量的增加，我们又将“走出字迷宫”、“山顶夺旗”等有趣的游戏引入课堂。孩子们在欢快愉悦的氛围中识字激情高涨，达到了预期教学目的。
　　（二）互助互学，加快识字。
　　学习是个互助的过程，对于一年级小学生来说更是如此。因此在教学中我们一直提倡互助互学。首先，将同桌的孩子作为一个最小的互助学习组，在学习中，他们可以互相讨论、互相检阅等。这样既教育了孩子应该互相帮助，也潜移默化地教会他们合作学习的精神。其次，在平常的识字教学中，如孩子有不认识或遗忘的字词，既可问同桌，又可下位请教同学或老师。只要学会生字，不管采用什么方法，都能得到称赞。这一做法既加快了全班的识字过程，又让孩子们学到了初学识字的一种好方法：多向别人请教。
　　二、课外引导，兴趣为主
　　课内识字是识字教学的主要途径，但并不是唯一途径。笔者认为，课堂外的识字往往更加丰富、更为重要，我们应该积极引导学生进行课外识字，这也是新课程改革的重要体现。
　　（一）充分利用校园文化，引导孩子识字。
　　每个孩子都有一定的识字愿望，只要我们积极引导，定会收到好效果。我们应该利用周围的文化氛围进行识字教育，我在课余及空隙时间带孩子们认识了校园内的名言，草坪上的标语……两周之后，班上孩子的识字量增加了许多，孩子们识字的兴趣也大大增加了。
　　（二）用故事激发孩子们的识字兴趣。
　　在每天的日常教学中，笔者坚持用一定时间给孩子讲故事。记得第一次讲故事时，孩子们听得津津有味。可在最精彩的地方，我突然停下来不讲了。看着孩子们渴求的眼睛，我告诉他们：“后面的故事只有看了故事书才讲得出来”，并说只有多认字，才能看故事书，才能讲出精彩的故事。现在，班上已经有一些孩子能看着故事书，简单地讲故事了，虽然结结巴巴，但却可以看出，他们的识字的兴趣很大，学习语文的热情也越来越高涨。
　　 （三）制作“识字袋”，巩固识字成果。
　　孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，笔者在班上指导孩子制作了“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，装进袋里，随时复习、巩固。“识字袋”渐渐重了，孩子们的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
　　新课程改革任重而道远，作为一线的教育工作者，有责任对传统的学习模式勇于探索、大胆改革，让孩子们能在富于启发性、具有开发性的氛围里愉快、自主地学习。作为一名教师，我们应该不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
　　
　　参考文献：
　　[1]廉娟.增加低年级识字量的新方法——识字袋[J].甘肃教育,2005.
　　[2]王保霞. 谈如何提高小学生识字效率[J]. 新课程改革与实践,2011.
　　
　　作者简介：江淑惠，南昌市熊坊小学，邮编：330001