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信息技术的迅猛发展，把人类社会带入了一个崭新的信息时代，它对我们的生产方式、生活方式、学习方式甚至思维方式产生了深远的影响。
身为语文老师，我经历了信息技术与语文课堂整合的三个阶段，我把它概括为一无所知的茫然阶段，全盘采用的迷信阶段和择优而用的理性阶段。
第一阶段，电脑操作知识尚未普及，本地区教学条件相对落后，会使用电脑的人凤毛麟角，绝大多数老师对电脑一无所知，使用电脑上课感觉像是天方夜谭。
第二阶段，随着电脑技术的迅速普及，语文课堂教学也很快进入无电不优的时代，甚至到了迷信信息技术的程度。上级领导听课，本学科老师评课，上优质课、示范课，如果没有使用信息技术，这节课就有了明显的硬伤。我的一位教学水平很高的同事就是因为这个原因在参加优质课比赛时痛失第一的。
第三阶段，“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。电脑已完全走入百姓生活，信息技术已不再神秘，而信息技术与课堂的整合也越来越理性，至此，信息技术在语文教学中的应用及发展走上了良性发展的轨道。
经历了这几个阶段以后，我对信息技术的使用热情越来越高，也越来越多地感受到信息技术在语文课堂上展现出的迷人魅力。
一、信息技术的使用，便于学生快速进入课堂情境
建构主义认为：学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。信息技术有强大的信息承载功能，可以把教材中的内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情境，以其“视听结合，图文并茂”的方式引导学生快速进入语文课堂需要的情境。在学习《登泰山记》一文时，我从网上下载了巍巍泰山的图片和解说词。当壮观峻拔的泰山全景以逼人之势出现在学生面前，雄浑醇厚的男中音解说响起时，学生先是震惊，继而兴奋，之后是沉醉，整节课都显得情绪高昂。下课后有学生说：“老师，我也去过泰山，可是从没这么直观地从整体上感知泰山那种震撼人心的美。”
在这节课上，信息技术就以其直观、综合的技术手段，帮助学生快速进入了课堂需要的情境，使原本稍显枯燥的文言教学收到了极好的效果。
二、信息技术的使用，易于使学生产生兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”
语文教学是以培养学生的语文素养为目标的，语文课堂应该是充满情与趣的课堂。通过情的感悟，强化学生的趣；通过趣的培养，完善学生的情，二者应是互相补充、相得益彰的关系。
但多年来，语文教学都处于一种尴尬的境地：学生喜欢文学作品，但不喜欢语文;喜欢语文，但不喜欢语文课堂。我对高三学生作过调查，当问及对语文课堂喜欢与否时，70多人的班级只有两个同学举手表示喜欢，多数学生认为语文课堂枯燥繁琐，引不起兴趣。痛定思痛，我多方想办法，并采纳学生建议，在信息技术与语文课堂的整合上下工夫，取得了一定效果，下面以一节课堂实例为证。
在学习《林黛玉进贾府》一课时，按惯例必须让学生理清林黛玉进贾府的路线图，因为这是了解贾府概貌、体验贾府奢靡、理清人物关系、品味人物性格的关键所在。可是这个工作很枯燥，以往学生多是应付了事，在文中随便一找，再经过其他人的补充，能在课堂上回答老师的问题就算万事大吉，从不做深层次的思考。这一次我特意设计了一个贾府结构图，让学生在充分阅读文本的基础上，在课堂上动手操作，设想自己是林黛玉，到了什么地方，见到什么人，看到什么情形，感觉如何。学生普遍感觉比较新鲜，不再像以前那样趴在书本上埋头找了，而是抬起头，看着屏幕上的路线图，指指点点，念念有词，还有人给上面操作的同学当场纠正错误。这样学生不仅掌握了路线图，对贾家布局有了了解，而且对贾家的气派有了一个初步的认识，并加深了对人物性格的理解。课后有同学说跟演了一场电影一样过瘾。我听了心里暗自高兴，这都是信息技术与语文课堂有效整合，调动了学生积极性的结果。
三、信息技术的使用，有利于课堂高效学习
传统语文课堂的主要教具是粉笔和教材，当课堂容量较大时，老师们只好费时费力地往黑板上抄写，既脏且累，学生也容易趁老师抄写时思想走神，导致课堂效率低下，而且对拓展教材、拓宽学生的眼界有较大的局限。应用信息技术，老师可以多方搜集资料，进行有效的资源整合，大大提高课堂效率，有利于课堂高效学习。
如高三知识点复习中近义词辨析、熟语的使用、病句的辨析和修改、阅读理解等题型，使用信息技术手段以后效果就非常明显。
四、信息技术的使用，有利于增强学生成功的体验
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对学生来说，情绪就是学习的动力，在成功体验的刺激之下，他们学起来会更带劲，参与课堂的积极性会更高，而传统课堂无法完全让学生展现爱表现的天性。信息技术与语文课堂的整合则弥补了这种不足，使学生更容易向老师和同伴们展示自己探究的成果，既提高完成任务的兴趣，又体会到成功的快乐。
信息技术与语文课堂的整合，是现代科技发展的必然，也是课堂教学发展的必然。这种结合，不仅受到师生的欢迎，而且受到社会各界的好评。但任何新生事物出现以后，在其发展过程中，都会出现一些问题，信息技术与语文课堂的整合也会如此，我们在理智对待的同时，也有信心将信息技术的作用发挥到最好，让信息技术在语文课堂上熠熠生辉。
身为语文老师，我经历了信息技术与语文课堂整合的三个阶段，我把它概括为一无所知的茫然阶段，全盘采用的迷信阶段和择优而用的理性阶段。
第一阶段，电脑操作知识尚未普及，本地区教学条件相对落后，会使用电脑的人凤毛麟角，绝大多数老师对电脑一无所知，使用电脑上课感觉像是天方夜谭。
第二阶段，随着电脑技术的迅速普及，语文课堂教学也很快进入无电不优的时代，甚至到了迷信信息技术的程度。上级领导听课，本学科老师评课，上优质课、示范课，如果没有使用信息技术，这节课就有了明显的硬伤。我的一位教学水平很高的同事就是因为这个原因在参加优质课比赛时痛失第一的。
第三阶段，“旧时王谢堂前燕，飞入寻常百姓家”。电脑已完全走入百姓生活，信息技术已不再神秘，而信息技术与课堂的整合也越来越理性，至此，信息技术在语文教学中的应用及发展走上了良性发展的轨道。
经历了这几个阶段以后，我对信息技术的使用热情越来越高，也越来越多地感受到信息技术在语文课堂上展现出的迷人魅力。
一、信息技术的使用，便于学生快速进入课堂情境
建构主义认为：学生学习之前就已经有了生活的经验，他不是空着脑袋走进课堂的。信息技术有强大的信息承载功能，可以把教材中的内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、逼真地展示出来，创设更具直观性和感染力的情境，以其“视听结合，图文并茂”的方式引导学生快速进入语文课堂需要的情境。在学习《登泰山记》一文时，我从网上下载了巍巍泰山的图片和解说词。当壮观峻拔的泰山全景以逼人之势出现在学生面前，雄浑醇厚的男中音解说响起时，学生先是震惊，继而兴奋，之后是沉醉，整节课都显得情绪高昂。下课后有学生说：“老师，我也去过泰山，可是从没这么直观地从整体上感知泰山那种震撼人心的美。”
在这节课上，信息技术就以其直观、综合的技术手段，帮助学生快速进入了课堂需要的情境，使原本稍显枯燥的文言教学收到了极好的效果。
二、信息技术的使用，易于使学生产生兴趣
苏霍姆林斯基曾说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”
语文教学是以培养学生的语文素养为目标的，语文课堂应该是充满情与趣的课堂。通过情的感悟，强化学生的趣；通过趣的培养，完善学生的情，二者应是互相补充、相得益彰的关系。
但多年来，语文教学都处于一种尴尬的境地：学生喜欢文学作品，但不喜欢语文;喜欢语文，但不喜欢语文课堂。我对高三学生作过调查，当问及对语文课堂喜欢与否时，70多人的班级只有两个同学举手表示喜欢，多数学生认为语文课堂枯燥繁琐，引不起兴趣。痛定思痛，我多方想办法，并采纳学生建议，在信息技术与语文课堂的整合上下工夫，取得了一定效果，下面以一节课堂实例为证。
在学习《林黛玉进贾府》一课时，按惯例必须让学生理清林黛玉进贾府的路线图，因为这是了解贾府概貌、体验贾府奢靡、理清人物关系、品味人物性格的关键所在。可是这个工作很枯燥，以往学生多是应付了事，在文中随便一找，再经过其他人的补充，能在课堂上回答老师的问题就算万事大吉，从不做深层次的思考。这一次我特意设计了一个贾府结构图，让学生在充分阅读文本的基础上，在课堂上动手操作，设想自己是林黛玉，到了什么地方，见到什么人，看到什么情形，感觉如何。学生普遍感觉比较新鲜，不再像以前那样趴在书本上埋头找了，而是抬起头，看着屏幕上的路线图，指指点点，念念有词，还有人给上面操作的同学当场纠正错误。这样学生不仅掌握了路线图，对贾家布局有了了解，而且对贾家的气派有了一个初步的认识，并加深了对人物性格的理解。课后有同学说跟演了一场电影一样过瘾。我听了心里暗自高兴，这都是信息技术与语文课堂有效整合，调动了学生积极性的结果。
三、信息技术的使用，有利于课堂高效学习
传统语文课堂的主要教具是粉笔和教材，当课堂容量较大时，老师们只好费时费力地往黑板上抄写，既脏且累，学生也容易趁老师抄写时思想走神，导致课堂效率低下，而且对拓展教材、拓宽学生的眼界有较大的局限。应用信息技术，老师可以多方搜集资料，进行有效的资源整合，大大提高课堂效率，有利于课堂高效学习。
如高三知识点复习中近义词辨析、熟语的使用、病句的辨析和修改、阅读理解等题型，使用信息技术手段以后效果就非常明显。
四、信息技术的使用，有利于增强学生成功的体验
苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。”对学生来说，情绪就是学习的动力，在成功体验的刺激之下，他们学起来会更带劲，参与课堂的积极性会更高，而传统课堂无法完全让学生展现爱表现的天性。信息技术与语文课堂的整合则弥补了这种不足，使学生更容易向老师和同伴们展示自己探究的成果，既提高完成任务的兴趣，又体会到成功的快乐。
信息技术与语文课堂的整合，是现代科技发展的必然，也是课堂教学发展的必然。这种结合，不仅受到师生的欢迎，而且受到社会各界的好评。但任何新生事物出现以后，在其发展过程中，都会出现一些问题，信息技术与语文课堂的整合也会如此，我们在理智对待的同时，也有信心将信息技术的作用发挥到最好，让信息技术在语文课堂上熠熠生辉。