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摘要：随着我们国家飞速的发展，对教育的重视程度一日比一日更重，在教育中，学生是主要的接受方，因此，学生的主体性便体现得特别明显，不管在哪一个学校，学生都会有个体水平方面的差异，因此，对这种情况，社会上有着不同的声音，有人认为需要进行分班教学，有人认为要共同发展。在这种情况下，之前的教学方法已经远远不能满足现在的教育需求，因此，需要创造出新的教学方法，更加全面地对学生进行素质教育。因此，在这个时候，分层教学法出现了，而这样便是为了让学生接受更好的教育所产生的一种教学途径。
关键字：分层教学法;初中数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
数学这门学科对于我们生活的影响是十分巨大的，它的很多知识都能应用到我们的日常生活当中，特别是初中阶段所学的数学，是我们生活中很多地方都能用到的。而对于学生来说，学好初中的数学，不仅仅是在为学生积累数学相关的知识，更是为学生以后培养一种数学思维逻辑，而这种思维逻辑不管是对学生以后的学习还是生活，用处都是非常巨大的。初中阶段数学的学习是非常重要的，因此，很多教育者在这个阶段都会有不同的教学方法，并且都取得了不菲的成绩。为了能使教育更加的公平，让每一位学生都能接受到更加合适的教育，要以人为本进行素质教育理念，这个时候，分层教学法出现了，它作为很多学校的新尝试点，从这一块开展教学工作。对于分层教学法来说，它是在教育改革的大背景下出现的一种全新的授课方法和教育思想，根据学生个体的差异性，例如智力因素和非智力因素，还有之前的学习基础，来对学生进行分层次的教学授课，在不同的班级采取不同的授课方法，这样对学生来说便会有着更合适的方法来进行授课，学生的接受能力也会变大许多。
一、分层教学法的实现策略
（一）体现学生学习基础因素，对教学目标进行合理分层
在初中教学的时候，应该着重注意学生的数学基础，在对学生进行分层的时候可以以此为参考。基础对于学生来说尤为重要，一个学生的学习能力便体现在对数学这门学科的基础上，在进行分层次的时候，老师可以进行考虑。在实行分层次教学的时候，学校应该制定合适的教学目标。根据教学经验表明，对学生来说，动力是最好的帮手，但是太大的动力会让学生三分钟热度，动力太小又会让学生不想努力，因此，合适的动力才是最有帮助的。因此，根据学生的基础不同，进而设置不同的教学目标，给学生们不同程度的动力，这样能更好的让学生去努力学习。
例如，在数学科目进行到《二次函数》这节课时，便可以根据学生的情况和基础，进而提出不同的要求。可以在布置作业和题目的时候对基础较弱的学生设置一些较为简单基础的题目，如给方程求某个点，或者时给了某个点然后求方程等等。对于基础比较好的同学便要设置一些比较综合的题目，例如自己去找题目中点进而求解方程，然后再根据题目要求解答出问题。因此，老师可以利用题目的难度来为学生树立自信心，进而让学生有着更大的学习动力，从而让每个层次的学生都有着属于自己的进步。
（二）合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性
预习对于第二天的课堂尤为重要，它可以让学生提前了解第二天所学的知识，让学生能有更多的准备和考虑。学校在对分层次教学的进行中，预习案是非常重要的。因为对于学生来说，学生的基础各不相同，在同一节课堂中，学生都处于一个教室中，老师需要进行同时授课，而老师不可能将课堂分开，因此，为了不浪费课堂时间，在设置预习案的时候应该加入分层次教学的思想，尽量让每个学生对所预习的知识能够理解到，起码在第二天听课中对老师所讲的知识有一个初步的认识，这样的预习才会有效果。
对于当前教学模式来说，分层教学法是一个新的授课方法，预习案的设置也应该有着分层教学的思想。首先，预习案应该要体现出参与性，因此只有这样才能让学生在语系中互动。如果只是单纯的预习资料，那么学生可能会不够重视，只是草草看一遍然后放下，如果出现的问题是比较棘手難以解决的，学生会将这个问题带来课堂，这样不能促进学生对问题的思考。因此，需要将其中的问题设置的有递增性，而这样，便可以让不同学生对这道题有自己不同的看法和见解。并且，预习案应该要有一定的创新型，激发学生的学习动力，改变学生的一些不好习惯，例如注意力不集中等等。
（三）注意分层次评价，给学生更大的学习动力
评价是对一个人的肯定，它不是代表结束，而是代表对以前的肯定以及对以后的鼓励，对学生的学习有一定的启发，能改变学生的学习状态，提高心态去面对以后的学习。然而，对于很多老师来说，他们不注重评价的重要性，认为评价并没有什么用处。然而结果却恰恰相反。
在学习数学知识，例如《三角函数》这节课，这个知识相较于基础薄弱的学生来说可能会优点难，学生不便于理解其中的意义，只是知道三角函数的概念，记住一些三角函数的值，因此只是学的也是囫囵吞枣。而一些在数学上有一定基础的同学，因为逻辑思维能力较强，因此在学习中认为这节课并不算太难。这个时候老师应该进行适当的评价来对学生的心态进行调整。对于基础比较好的同学应该在适当的时机给予一定的敲打，可以在布置作业中额外添加一些附加题，让学生去想办法做出来这道题，磨一磨学生的浮躁心理。对于基础较为薄弱的学生，则应该多一些鼓励，设置一些较为基础的题目，给予更多的学习动力。
二、结语
简而言之，分层教育法的成就是十分明显的，它对于学生来说是一种变相的激励，让每一个学生都有着属于他自己的学习动力，让学生能够更好的接受知识，进而实现自我人生价值。对于学生来说，分层教育法是一种全新的教学理念，相较于以往的授课方式，分层教育法更加的人性化。对于老师来说，代课老师应该多和学生沟通，了解学生的状况，进而让分层教育的效果更加显著。
参考文献
[1] 吕智生. 分层教学法在初中数学教学中的运用浅探[J]. 2021（2015-17）：29-29.
[2] 邵长君. 分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J]. 考试周刊， 2020（77）.
[3] 钟晖. 分层教学法在初中数学教学中的应用分析[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（1）：0038-0038.
[4] 陶兴. 浅谈激励分层教学方法在初中数学教学中的运用[J]. 明日， 2019（5）：0270-0270.
关键字：分层教学法;初中数学;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：
数学这门学科对于我们生活的影响是十分巨大的，它的很多知识都能应用到我们的日常生活当中，特别是初中阶段所学的数学，是我们生活中很多地方都能用到的。而对于学生来说，学好初中的数学，不仅仅是在为学生积累数学相关的知识，更是为学生以后培养一种数学思维逻辑，而这种思维逻辑不管是对学生以后的学习还是生活，用处都是非常巨大的。初中阶段数学的学习是非常重要的，因此，很多教育者在这个阶段都会有不同的教学方法，并且都取得了不菲的成绩。为了能使教育更加的公平，让每一位学生都能接受到更加合适的教育，要以人为本进行素质教育理念，这个时候，分层教学法出现了，它作为很多学校的新尝试点，从这一块开展教学工作。对于分层教学法来说，它是在教育改革的大背景下出现的一种全新的授课方法和教育思想，根据学生个体的差异性，例如智力因素和非智力因素，还有之前的学习基础，来对学生进行分层次的教学授课，在不同的班级采取不同的授课方法，这样对学生来说便会有着更合适的方法来进行授课，学生的接受能力也会变大许多。
一、分层教学法的实现策略
（一）体现学生学习基础因素，对教学目标进行合理分层
在初中教学的时候，应该着重注意学生的数学基础，在对学生进行分层的时候可以以此为参考。基础对于学生来说尤为重要，一个学生的学习能力便体现在对数学这门学科的基础上，在进行分层次的时候，老师可以进行考虑。在实行分层次教学的时候，学校应该制定合适的教学目标。根据教学经验表明，对学生来说，动力是最好的帮手，但是太大的动力会让学生三分钟热度，动力太小又会让学生不想努力，因此，合适的动力才是最有帮助的。因此，根据学生的基础不同，进而设置不同的教学目标，给学生们不同程度的动力，这样能更好的让学生去努力学习。
例如，在数学科目进行到《二次函数》这节课时，便可以根据学生的情况和基础，进而提出不同的要求。可以在布置作业和题目的时候对基础较弱的学生设置一些较为简单基础的题目，如给方程求某个点，或者时给了某个点然后求方程等等。对于基础比较好的同学便要设置一些比较综合的题目，例如自己去找题目中点进而求解方程，然后再根据题目要求解答出问题。因此，老师可以利用题目的难度来为学生树立自信心，进而让学生有着更大的学习动力，从而让每个层次的学生都有着属于自己的进步。
（二）合理设计预习案，体现学生层次不同而预习方式的灵活性
预习对于第二天的课堂尤为重要，它可以让学生提前了解第二天所学的知识，让学生能有更多的准备和考虑。学校在对分层次教学的进行中，预习案是非常重要的。因为对于学生来说，学生的基础各不相同，在同一节课堂中，学生都处于一个教室中，老师需要进行同时授课，而老师不可能将课堂分开，因此，为了不浪费课堂时间，在设置预习案的时候应该加入分层次教学的思想，尽量让每个学生对所预习的知识能够理解到，起码在第二天听课中对老师所讲的知识有一个初步的认识，这样的预习才会有效果。
对于当前教学模式来说，分层教学法是一个新的授课方法，预习案的设置也应该有着分层教学的思想。首先，预习案应该要体现出参与性，因此只有这样才能让学生在语系中互动。如果只是单纯的预习资料，那么学生可能会不够重视，只是草草看一遍然后放下，如果出现的问题是比较棘手難以解决的，学生会将这个问题带来课堂，这样不能促进学生对问题的思考。因此，需要将其中的问题设置的有递增性，而这样，便可以让不同学生对这道题有自己不同的看法和见解。并且，预习案应该要有一定的创新型，激发学生的学习动力，改变学生的一些不好习惯，例如注意力不集中等等。
（三）注意分层次评价，给学生更大的学习动力
评价是对一个人的肯定，它不是代表结束，而是代表对以前的肯定以及对以后的鼓励，对学生的学习有一定的启发，能改变学生的学习状态，提高心态去面对以后的学习。然而，对于很多老师来说，他们不注重评价的重要性，认为评价并没有什么用处。然而结果却恰恰相反。
在学习数学知识，例如《三角函数》这节课，这个知识相较于基础薄弱的学生来说可能会优点难，学生不便于理解其中的意义，只是知道三角函数的概念，记住一些三角函数的值，因此只是学的也是囫囵吞枣。而一些在数学上有一定基础的同学，因为逻辑思维能力较强，因此在学习中认为这节课并不算太难。这个时候老师应该进行适当的评价来对学生的心态进行调整。对于基础比较好的同学应该在适当的时机给予一定的敲打，可以在布置作业中额外添加一些附加题，让学生去想办法做出来这道题，磨一磨学生的浮躁心理。对于基础较为薄弱的学生，则应该多一些鼓励，设置一些较为基础的题目，给予更多的学习动力。
二、结语
简而言之，分层教育法的成就是十分明显的，它对于学生来说是一种变相的激励，让每一个学生都有着属于他自己的学习动力，让学生能够更好的接受知识，进而实现自我人生价值。对于学生来说，分层教育法是一种全新的教学理念，相较于以往的授课方式，分层教育法更加的人性化。对于老师来说，代课老师应该多和学生沟通，了解学生的状况，进而让分层教育的效果更加显著。
参考文献
[1] 吕智生. 分层教学法在初中数学教学中的运用浅探[J]. 2021（2015-17）：29-29.
[2] 邵长君. 分层教学法在初中数学教学中的应用策略分析[J]. 考试周刊， 2020（77）.
[3] 钟晖. 分层教学法在初中数学教学中的应用分析[J]. 试题与研究：教学论坛， 2019（1）：0038-0038.
[4] 陶兴. 浅谈激励分层教学方法在初中数学教学中的运用[J]. 明日， 2019（5）：0270-0270.