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摘 要：教师在教学中应着力构建课堂探究活动的学习环境，向学生提供数学活动的机会，使学生学会探究、合作和动手实践，促进学生主动发展。本文从以下五个方面：选择合适内容，设计探究活动；构建学习环境，保障探究活；选择合适策略，引导探究活；关注探究过程，学会探究方法；挖掘教材资源，拓展探究空间。谈谈我在数学课堂中如何开展有效性探究活动。
关键词：探究活动；学生主动发展；数学课堂；有效性；探究能力
现代建构主义学习理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在数学课堂教学中，采用有效探究策略，可以使整个课堂充满生命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。下面，结合工作中的体会，谈谈我是如何在数学课堂中开展有效性探究活动。
一、选择合适内容，设计探究活动
在数学探究教学活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教学设计，是提高探究活动有效性的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性的使用教材，积极开发利用生活中的数学资源等，并能根据数学学科特点和学生实际，设计和“最有价值”的数学，有目的地进行数学问题的探究。
1.关注数学核心内容，选取学生的“认知节点”作为探究内容。
2.关注学生的兴趣和认知特点，选取贴近学生生活的问题。
3.关注学生思维发展，选取变通性较强的问题。
4.关注数学核心思想与方法，选取纵向联系特征较强的材料。
二、构建学习环境，保障探究活动
探究教学是建构式教学，它的学习环境应包括软环境和硬环境：情境、师生及生生协作、探究素材、探究时间、探究空间等。要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。探究教学中，应在每个教学环节中都着力于创设一个真实的学习环境，真正激发学生的探究欲望，促进和保障学生的探究活动顺利进行。在探究教学活动中力求做到：
1.创设一个能为学生主动探索的学习情境。
2.创设一个能为学生展现自我的成功机会。
3.创造一个能为学生动手操作实践的活动空间。
4.提供一个能为学生自主探索的思考时间。
5.构筑一个能让学生合作交流的互动平台。
三、选择合适策略，引导探究活动
在探究活动中，学生常常有三种探究方式：独立思考、小组合作、集体探究。如何有效地引导学生的探究的活动，使学生获得探究的乐趣，学习探究的方法，形成探究的能力，发展探究的思维，是教师在探究活动中应该努力关注的。针对探究活动中学生常见的被动探究的几个现象：如只会探究老师给出的问题、只会旁观同学的探究过程、只会听记同学的探究结果、不屑探究简单问题、不会自我提出探究问题等，我们采取了以下几个策略加以引导矫正，以更好地开展探究教学，提高有效性。
1.增强问题意识，设计合理的探究问题，除设置明确的探究问题之外，增加学生自己提出的问题设置。
2.丰富探究内容，在“验证性探究”中增加“形成性探究”。
3.区分探究层次，按难度分层次布置探究活动，可以让不同层次的学生解决适合自己的探究问题。
4.拓宽探究思路，在“封闭性探究”中增加“开放性探究”。
四、关注探究过程，學会探究方法
（一）要关注探索过程
“探索是教学的生命线”，教师应精心设计探究性的教学情境，为学生提供充分从事数学活动的时空，让学生亲自经历新知识发生、发展的探索过程，问题让学生自己去发现，结果让学生自己去猜想，方法让学生自己去选择，思路让学生自己去探求，培养学生良好的探索习惯，不断提高学生的探究能力。
（二）要关注数学思考
教师在教学中要尽量通过创设各种问题情境，引发学生主动地进行思考和探究，让学生经历观察、实验、猜想，证明等数学活动过程，逐步学会探究方法，发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力。教学中要把凝结在教材中知识背后的材料及探究活动过程充分展开，使学生学会独立思考，学会多角度思考，学会数学地思维，发展学生的思维能力。
五、挖掘教材资源，拓展探究空间
课堂教学是实施探究教学的主渠道，教师应该创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为探究的问题，让学生积极主动地参与探究发现过程，活用教材，拓宽探究空间。
1.概念、性质、法则的探究。
2.开放性问题的探究。
3.解题思路和结论的探究。
4.知识结构与内容的探究（类比、迁移、归纳）。
有效探究所关注的是学生参与学习活动的“质量”，不同基础、不同年级的学生探究问题的难度和教师指导的“度”是不同的。创设情境让学生自己发现问题或给出的问题具有一定的开放性，对解题的思路给予“暗示”，给学生创造的时空，尊重学生的主体地位，对学生独特的想法不硬性加以干涉，师生互相讨论和诘难、相互启发和鼓舞，教师一方面为学生指明方向，同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法，真正实现“教学相长”。
关键词：探究活动；学生主动发展；数学课堂；有效性；探究能力
现代建构主义学习理论告诉我们，学生学习知识的过程，是以一个积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程。在数学课堂教学中，采用有效探究策略，可以使整个课堂充满生命的活力，可以使学生的个性及创造才能得以充分发展，学生们也会变得更加喜爱数学。在课堂教学中要多给学生提供动手操作的机会，让学生多种感官参与知识的探究发现，提高独立获取知识的能力。下面，结合工作中的体会，谈谈我是如何在数学课堂中开展有效性探究活动。
一、选择合适内容，设计探究活动
在数学探究教学活动中，如何选择恰当的、有效的探究内容进行教学设计，是提高探究活动有效性的关键所在。因此，教师应从多角度、多渠道来整合探究学习的材料，为学生提供丰富的学习内容，包括创造性的使用教材，积极开发利用生活中的数学资源等，并能根据数学学科特点和学生实际，设计和“最有价值”的数学，有目的地进行数学问题的探究。
1.关注数学核心内容，选取学生的“认知节点”作为探究内容。
2.关注学生的兴趣和认知特点，选取贴近学生生活的问题。
3.关注学生思维发展，选取变通性较强的问题。
4.关注数学核心思想与方法，选取纵向联系特征较强的材料。
二、构建学习环境，保障探究活动
探究教学是建构式教学，它的学习环境应包括软环境和硬环境：情境、师生及生生协作、探究素材、探究时间、探究空间等。要提高课堂探究活动的有效性，关键在于教师要为学生自主探索提供良好的环境和条件，教师的责任就是创造含有丰富信息，使学生能够在其中积极思考、探究和进行知识建构的学习环境。探究教学中，应在每个教学环节中都着力于创设一个真实的学习环境，真正激发学生的探究欲望，促进和保障学生的探究活动顺利进行。在探究教学活动中力求做到：
1.创设一个能为学生主动探索的学习情境。
2.创设一个能为学生展现自我的成功机会。
3.创造一个能为学生动手操作实践的活动空间。
4.提供一个能为学生自主探索的思考时间。
5.构筑一个能让学生合作交流的互动平台。
三、选择合适策略，引导探究活动
在探究活动中，学生常常有三种探究方式：独立思考、小组合作、集体探究。如何有效地引导学生的探究的活动，使学生获得探究的乐趣，学习探究的方法，形成探究的能力，发展探究的思维，是教师在探究活动中应该努力关注的。针对探究活动中学生常见的被动探究的几个现象：如只会探究老师给出的问题、只会旁观同学的探究过程、只会听记同学的探究结果、不屑探究简单问题、不会自我提出探究问题等，我们采取了以下几个策略加以引导矫正，以更好地开展探究教学，提高有效性。
1.增强问题意识，设计合理的探究问题，除设置明确的探究问题之外，增加学生自己提出的问题设置。
2.丰富探究内容，在“验证性探究”中增加“形成性探究”。
3.区分探究层次，按难度分层次布置探究活动，可以让不同层次的学生解决适合自己的探究问题。
4.拓宽探究思路，在“封闭性探究”中增加“开放性探究”。
四、关注探究过程，學会探究方法
（一）要关注探索过程
“探索是教学的生命线”，教师应精心设计探究性的教学情境，为学生提供充分从事数学活动的时空，让学生亲自经历新知识发生、发展的探索过程，问题让学生自己去发现，结果让学生自己去猜想，方法让学生自己去选择，思路让学生自己去探求，培养学生良好的探索习惯，不断提高学生的探究能力。
（二）要关注数学思考
教师在教学中要尽量通过创设各种问题情境，引发学生主动地进行思考和探究，让学生经历观察、实验、猜想，证明等数学活动过程，逐步学会探究方法，发展学生的合情推理能力和逻辑推理能力。教学中要把凝结在教材中知识背后的材料及探究活动过程充分展开，使学生学会独立思考，学会多角度思考，学会数学地思维，发展学生的思维能力。
五、挖掘教材资源，拓展探究空间
课堂教学是实施探究教学的主渠道，教师应该创造性地使用教材，将教材中的知识结论变为探究的问题，让学生积极主动地参与探究发现过程，活用教材，拓宽探究空间。
1.概念、性质、法则的探究。
2.开放性问题的探究。
3.解题思路和结论的探究。
4.知识结构与内容的探究（类比、迁移、归纳）。
有效探究所关注的是学生参与学习活动的“质量”，不同基础、不同年级的学生探究问题的难度和教师指导的“度”是不同的。创设情境让学生自己发现问题或给出的问题具有一定的开放性，对解题的思路给予“暗示”，给学生创造的时空，尊重学生的主体地位，对学生独特的想法不硬性加以干涉，师生互相讨论和诘难、相互启发和鼓舞，教师一方面为学生指明方向，同时又从学生身上吸取思想的活力和大胆的想法，真正实现“教学相长”。