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摘 要：通过多年的数学教学的积累，发现在数学的学习中学生有这些现象：一种是喜欢数学，能解决文字表述的题目，但解答实际的数学问题就有困难;另一种是害怕数学，不喜欢数学，无法解决生活中的数学问题。綜观这些现象，我认为主要的原因是他们觉得数学枯燥无味，很抽象，与生活没有多大的联系或无法与现实生活相联系，就觉得学习数学没有太大的作用，并产生了学习数学没有用的念头。为了解决这一问题，我在数学教学中继续开展了《以情景教学，增强小学生生活数学意识》的课题研究。我采取让学生在课前收集一些与教学内容相关的生活中的数学问题，并以情景把生活问题呈现在课堂中进行教学，最后让家长配合让学生在生活中活用数学，来激活学生的学习兴趣，提高活用数学的能力。
关键词：数学问题 教学情景 应用价值
一、课前收集生活数学问题，体会数学就在身边
知识是前人在生活中积累经验和提炼出来的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。针对学生认为他们学的数学是“无用数学”。我就让他们在课前找出与教学内容相关的数学问题。我主要引导他们细心观察生活中的数学，把与教学相关的内容找出来。比如：在教学“列方程解两步简单的应用题”中，我让学生在课前收集一些买东西的事例，明确“付出的钱数-用去的钱数=找回的钱数”的等量关系，以及从了解商店卖东西的过程中体会“原来的重量-卖出去的重量=余下的重量”的等量关系。更重要的让他们体会到数学就在身边，了解到知识的产生过程，这样既可积累数学知识，又可以培养学生学习数学的兴趣，并产生解决数学问题的渴望，为新课的教学做好铺垫。
二、创设教学情景，让学生学有用的数学
数学教材上的例题是对生活数学的一种文字表述，但个别同学却无法把文字转化成生活的情境。于是他们觉得学数学是枯燥无味的，同时也出现了会解文字上的数学，却无法解答生活中的数学。在教学中，我尝试了利用教学情景再现数学问题，让学生解决生活问题。而在解文字上的数学问题时，我就让学生发挥想象能力，把用文字浓缩的数学题转化为情景，进一步与生活相联系。
创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如在教学相遇问题的应用题时，我先让两个学生进行配合情景再现的表演，让学生体会“同时从两地相对而行”“相遇”“同时从一个地方向相反的方向开出”“相背而行”等相关术语。在教学“相遇的问题”时，让两生边表演的同时，师生一起完成两人走的时间和路程的变化情况表，从而弄清两个解题的基本等量关系，则“速度和×相遇时间=路程和”及“甲的路程+乙的路程=路程和”，从而突出了本节课的重点。接着让学生进行自学，探究出相遇问题求路程和的方法。这样让学生在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地学习了新知，体会学有用的数学的乐趣。为了进一步巩固所学的知识，我还让学生在表演中，改变速度或相遇时间求路程，进一步巩固解题的方法。
根据文字转化成情景的能力也是提高解决生活问题的能力。如让学生根据文字叙述，通过自己走一走、画一画、想一想来再现情境，进而灵活地解决相关的数学问题，并在情景中提高了应用数学的能力。
三、在课后，活用数学，体会数学的应用价值
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，最终要回归到生活，这样才能让学生在生活中活用数学，体会数学的价值，展示其魅力。针对个别同学不能把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我平时多鼓励学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。我让学生在生活中发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。
例如：在进行“节约能源”的数学活动中，我让他们找到自己家上月的水费单和电费单，并填好书本上的表。如上、下月（）日的水（电）表数。并计算出上月自己家的用水（电）量及水电费。我先让学生学会利用所学的知识，求出自家的水电费;然后让他们对本小组成员的家庭用水（电）量及水（电）费的情况，接着对他们进行家庭用水、节约用电的思想教育。这个活动中，学生的参与积极性很高，我让他们在用数学解决问题的过程中，体会数学的实用性，并进一步提高对学习数学的兴趣及解决简单的实际问题的能力。
总之，在教学中真正处理好了课堂教学与生活实践的关系，多让学生接触与生活有关的数学问题，让他们在寻找身边的数学问题，利用生活情境与数学文字表述的互换，及实际运用数学等一系列的活动中，来提高学习数学的兴趣，让情景有效地提高课堂教学效率，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。
参考文献：
[1]祁春芹. 创设课堂内外情境引导学生爱上数学[J]. 新课程导学，2015，000（026）：68-68.
（四川省乐山市沐川县永福学校）
关键词：数学问题 教学情景 应用价值
一、课前收集生活数学问题，体会数学就在身边
知识是前人在生活中积累经验和提炼出来的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方法。针对学生认为他们学的数学是“无用数学”。我就让他们在课前找出与教学内容相关的数学问题。我主要引导他们细心观察生活中的数学，把与教学相关的内容找出来。比如：在教学“列方程解两步简单的应用题”中，我让学生在课前收集一些买东西的事例，明确“付出的钱数-用去的钱数=找回的钱数”的等量关系，以及从了解商店卖东西的过程中体会“原来的重量-卖出去的重量=余下的重量”的等量关系。更重要的让他们体会到数学就在身边，了解到知识的产生过程，这样既可积累数学知识，又可以培养学生学习数学的兴趣，并产生解决数学问题的渴望，为新课的教学做好铺垫。
二、创设教学情景，让学生学有用的数学
数学教材上的例题是对生活数学的一种文字表述，但个别同学却无法把文字转化成生活的情境。于是他们觉得学数学是枯燥无味的，同时也出现了会解文字上的数学，却无法解答生活中的数学。在教学中，我尝试了利用教学情景再现数学问题，让学生解决生活问题。而在解文字上的数学问题时，我就让学生发挥想象能力，把用文字浓缩的数学题转化为情景，进一步与生活相联系。
创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。如在教学相遇问题的应用题时，我先让两个学生进行配合情景再现的表演，让学生体会“同时从两地相对而行”“相遇”“同时从一个地方向相反的方向开出”“相背而行”等相关术语。在教学“相遇的问题”时，让两生边表演的同时，师生一起完成两人走的时间和路程的变化情况表，从而弄清两个解题的基本等量关系，则“速度和×相遇时间=路程和”及“甲的路程+乙的路程=路程和”，从而突出了本节课的重点。接着让学生进行自学，探究出相遇问题求路程和的方法。这样让学生在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快地学习了新知，体会学有用的数学的乐趣。为了进一步巩固所学的知识，我还让学生在表演中，改变速度或相遇时间求路程，进一步巩固解题的方法。
根据文字转化成情景的能力也是提高解决生活问题的能力。如让学生根据文字叙述，通过自己走一走、画一画、想一想来再现情境，进而灵活地解决相关的数学问题，并在情景中提高了应用数学的能力。
三、在课后，活用数学，体会数学的应用价值
《数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”数学来源于生活，最终要回归到生活，这样才能让学生在生活中活用数学，体会数学的价值，展示其魅力。针对个别同学不能把教材内容与生活实际活动有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实，我平时多鼓励学生运用所学的知识解决生活中的实际问题，使学生认识到生活与数学紧密联系，体会到数学就在我们每个人的身边。我让学生在生活中发现问题、解决问题、实践活动的过程中，建立“用数学”的意识，培养“用数学”的能力，体验“用数学”的乐趣。
例如：在进行“节约能源”的数学活动中，我让他们找到自己家上月的水费单和电费单，并填好书本上的表。如上、下月（）日的水（电）表数。并计算出上月自己家的用水（电）量及水电费。我先让学生学会利用所学的知识，求出自家的水电费;然后让他们对本小组成员的家庭用水（电）量及水（电）费的情况，接着对他们进行家庭用水、节约用电的思想教育。这个活动中，学生的参与积极性很高，我让他们在用数学解决问题的过程中，体会数学的实用性，并进一步提高对学习数学的兴趣及解决简单的实际问题的能力。
总之，在教学中真正处理好了课堂教学与生活实践的关系，多让学生接触与生活有关的数学问题，让他们在寻找身边的数学问题，利用生活情境与数学文字表述的互换，及实际运用数学等一系列的活动中，来提高学习数学的兴趣，让情景有效地提高课堂教学效率，使学生真正喜欢数学、学好数学、用好数学。
参考文献：
[1]祁春芹. 创设课堂内外情境引导学生爱上数学[J]. 新课程导学，2015，000（026）：68-68.
（四川省乐山市沐川县永福学校）