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【摘要】有效的激励评价有助于课堂教学效率的提升，帮助孩子们强化自身的优点、克服缺点。但是现实课堂的评价语言运用中出现的无言以对、单调空洞、价值错位、夸大其词等现象屡见不鲜，坚持课堂评价语言的正确应用，应实现传送真情、各具个性、富有节奏、指向明确、即时生成。
【关键词】课堂评价语 评价激励 学生主体性 即时生成
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0014-02
一、课堂评价语的意义
⒈课堂评价语的概念
课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语。在实际教学过程中，教师的教学效果、目标达成在很大程度上取决于其语言表达能力。
⒉课堂评价的意义
新课程标准指出，评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师运用激励性话语给予学生正确的评价，能够激发学生学习的主动积极性。
二、课堂评价语运用中存在的常见问题
考察现实中一些教师的课堂评价语言现象，常常存在一些问题。笔者概括成这样四个方面：无言以对、单调空洞、价值观错位、夸大其词。
⒈无言以对
一些老师在课堂上跟孩子对话时，不去正面应答学生，只是说“你来、你来、下一个来、你坐下”等机械刻板的语言。有的学生明明发言说得很好，但老师仍然是面无表情，没有回应，教师不知道用什么语言来回应学生，这是一种非为少见的现象。这样的课堂就太单调了，学生在这样的课上没有感情交流，长久的话学生学习的积极性自然不高。
⒉单调空洞
有些课上的评价语言，总是听到“很好、真棒”。至于这种缺乏变化的评价语，具体所指是什么，这位学生的发言好在哪儿？错在哪儿？此同学和其他同学的发言有什么区别，教师都未能言及，表达不出来，显得极为空洞，既没有具体指出学生发言的长处、优点，也没有针对性地指出学生意见的不足、缺失。
⒊价值观错位
所谓价值观错位，是指教师评价语中观点有问题，不符合课文精神和社会主义核心价值观。前几年苏教版小学语文教材有一篇《爱因斯坦与小女孩》的课文，当时教学有一课堂出过一个笑话。教师组织学生讨论：爱因斯坦是不是一个伟大的人？当时教师提出问题后，班上有个孩子举手发言说：“老师，我觉得爱因斯坦穿的都是拖鞋，头发长长的，我觉得他简直就是一个疯子，一点都不伟大。”这位老师当堂评价道：“你回答得很有创意，你有自己的思考，很好，请坐。”尊重学生固然重要，但是教师承担了立德树人的光荣的使命，应当旗帜鲜明地强化正面教育引导。学生有时发生偏见，把中国传统文化中的舍生取义解读为生命意义的缺失，把白骨精的狡猾解读为不达目的誓不罢休的坚韧，这种解读就是违背了课文的主旨和要义。
⒋夸大其词
夸大其词就是教师对学生的学习肯定过于违背客观，故意带上主观色彩，显得言过其实。这个现象，前几年就已经有人批评过。说实在的，现在我们教育界的主流是幸福教育、赏识教育、快乐教育，这都没有错。这些理念极大地鼓励了孩子的热情和自信。但是，事情都有一定的度，过了这个度，正确有时就会走向其反面。如果我们的赞善之情泛滥成灾，没有节制，缺乏否定和批判，那并不是完整的教育。
三、课堂评价语的正确运用
那么教师究竟怎么谈，才符合教学的需要、才能达到推动学生不断进步的目标呢？笔者认为，这几个关键词——传送真情、各具特点、富有節奏、指向明确、即时生成、语言简洁，这些要求可算是最重要的了。
⒈传送真情
师生课堂进行教学评价，应当赋予真情实感。评价语言表达中如果不是发自于肺腑，那么会很难打动学生。听课中发现，有的老师表扬学生时，明明表扬这个学生，他的眼睛却看着另外一个学生，或者眼睛看着窗外。这样对被表扬的学生采取无视的态度，这样麻木地、心不在焉地表达评价语，学生是不会买你的账的。
⒉各具个性
一个班级几十个孩子各具差别，各有个性。有针对性的评价，才能恰如其分，具有教育鼓舞作用。而不是传达套话。因此，准确有效的评价语言要根据学生个体情况，区别对待、因材施教，表达具有针对性的评价语言。对学习有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性;对感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏;对感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性，激励他们进入下一个更加优秀、美好的意境。
⒊富有节奏
任何艺术都有节奏，节奏就是灵魂。教学评价语也要讲究节奏，这些对于教者都应当是有所讲究的。因此，老师批评、表扬学生，一定要注意用语的语调、节奏。
⒋指向明确
教学评价语言必须指向明确，具有启发性。教师的激励语言一定要与教学意图紧密结合，评价的话要有启发意义，启迪智慧。比如说：“你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？”先肯定他研究价值，再启发大家思考表述;“这种做法有创意，请说清你的方法。大家能不能把有创意的思考延申到课外？”
⒌即时生成
新老师往往害怕自己的教案流程被学生的节外生枝发言和提问打断。实际上，课堂教学的本质要求就是具有思想和精神的生长性。因此，课堂教学评价语言要力求具有生成性，才能切合时代对于儿童期待的要求。
参考文献：
[1]李振村著.《教师的体态语言》，教育科学出版社，2011.6
[2]李琴主编.《教师如何让课堂更加生动有趣》，吉林大学出版社，2008.6
【关键词】课堂评价语 评价激励 学生主体性 即时生成
【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）15-0014-02
一、课堂评价语的意义
⒈课堂评价语的概念
课堂评价用语是教师在课堂教学过程中常用的与学生沟通、互动的用语。在实际教学过程中，教师的教学效果、目标达成在很大程度上取决于其语言表达能力。
⒉课堂评价的意义
新课程标准指出，评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。对评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用。教师运用激励性话语给予学生正确的评价，能够激发学生学习的主动积极性。
二、课堂评价语运用中存在的常见问题
考察现实中一些教师的课堂评价语言现象，常常存在一些问题。笔者概括成这样四个方面：无言以对、单调空洞、价值观错位、夸大其词。
⒈无言以对
一些老师在课堂上跟孩子对话时，不去正面应答学生，只是说“你来、你来、下一个来、你坐下”等机械刻板的语言。有的学生明明发言说得很好，但老师仍然是面无表情，没有回应，教师不知道用什么语言来回应学生，这是一种非为少见的现象。这样的课堂就太单调了，学生在这样的课上没有感情交流，长久的话学生学习的积极性自然不高。
⒉单调空洞
有些课上的评价语言，总是听到“很好、真棒”。至于这种缺乏变化的评价语，具体所指是什么，这位学生的发言好在哪儿？错在哪儿？此同学和其他同学的发言有什么区别，教师都未能言及，表达不出来，显得极为空洞，既没有具体指出学生发言的长处、优点，也没有针对性地指出学生意见的不足、缺失。
⒊价值观错位
所谓价值观错位，是指教师评价语中观点有问题，不符合课文精神和社会主义核心价值观。前几年苏教版小学语文教材有一篇《爱因斯坦与小女孩》的课文，当时教学有一课堂出过一个笑话。教师组织学生讨论：爱因斯坦是不是一个伟大的人？当时教师提出问题后，班上有个孩子举手发言说：“老师，我觉得爱因斯坦穿的都是拖鞋，头发长长的，我觉得他简直就是一个疯子，一点都不伟大。”这位老师当堂评价道：“你回答得很有创意，你有自己的思考，很好，请坐。”尊重学生固然重要，但是教师承担了立德树人的光荣的使命，应当旗帜鲜明地强化正面教育引导。学生有时发生偏见，把中国传统文化中的舍生取义解读为生命意义的缺失，把白骨精的狡猾解读为不达目的誓不罢休的坚韧，这种解读就是违背了课文的主旨和要义。
⒋夸大其词
夸大其词就是教师对学生的学习肯定过于违背客观，故意带上主观色彩，显得言过其实。这个现象，前几年就已经有人批评过。说实在的，现在我们教育界的主流是幸福教育、赏识教育、快乐教育，这都没有错。这些理念极大地鼓励了孩子的热情和自信。但是，事情都有一定的度，过了这个度，正确有时就会走向其反面。如果我们的赞善之情泛滥成灾，没有节制，缺乏否定和批判，那并不是完整的教育。
三、课堂评价语的正确运用
那么教师究竟怎么谈，才符合教学的需要、才能达到推动学生不断进步的目标呢？笔者认为，这几个关键词——传送真情、各具特点、富有節奏、指向明确、即时生成、语言简洁，这些要求可算是最重要的了。
⒈传送真情
师生课堂进行教学评价，应当赋予真情实感。评价语言表达中如果不是发自于肺腑，那么会很难打动学生。听课中发现，有的老师表扬学生时，明明表扬这个学生，他的眼睛却看着另外一个学生，或者眼睛看着窗外。这样对被表扬的学生采取无视的态度，这样麻木地、心不在焉地表达评价语，学生是不会买你的账的。
⒉各具个性
一个班级几十个孩子各具差别，各有个性。有针对性的评价，才能恰如其分，具有教育鼓舞作用。而不是传达套话。因此，准确有效的评价语言要根据学生个体情况，区别对待、因材施教，表达具有针对性的评价语言。对学习有困难的学生，教师的课堂评价语言要有鼓励性;对感悟能力一般的学生，教师的评价语言要有诚挚的欣赏;对感悟能力强的优等生，教师的评价语言要有启迪性，激励他们进入下一个更加优秀、美好的意境。
⒊富有节奏
任何艺术都有节奏，节奏就是灵魂。教学评价语也要讲究节奏，这些对于教者都应当是有所讲究的。因此，老师批评、表扬学生，一定要注意用语的语调、节奏。
⒋指向明确
教学评价语言必须指向明确，具有启发性。教师的激励语言一定要与教学意图紧密结合，评价的话要有启发意义，启迪智慧。比如说：“你提的问题很有研究价值，说说你是怎么想到的？”先肯定他研究价值，再启发大家思考表述;“这种做法有创意，请说清你的方法。大家能不能把有创意的思考延申到课外？”
⒌即时生成
新老师往往害怕自己的教案流程被学生的节外生枝发言和提问打断。实际上，课堂教学的本质要求就是具有思想和精神的生长性。因此，课堂教学评价语言要力求具有生成性，才能切合时代对于儿童期待的要求。
参考文献：
[1]李振村著.《教师的体态语言》，教育科学出版社，2011.6
[2]李琴主编.《教师如何让课堂更加生动有趣》，吉林大学出版社，2008.6