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摘 要：选择能力是每一位教师必须具备的一种特殊的能力，随着新课程改革的不断推进，提高高中化学教师的选择能力变得尤为重要。在教学中，选择恰当的教学目标、教学内容、教学方法，有利于提高学生的学习兴趣和课堂教学效率；恰当的学生习题的选择有利于学生对课堂知识更好地把握。以上都需要以化学教师的选择能力提高为前提。
关键词：化学教师；选择能力；教学方式；习题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.064
能力是一个人顺利完成某项任务所必须具备的主观条件。作为一名教师，我们除了要具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、活跃的思维能力、较强的沟通能力、扎实的课堂调控能力和班级管理能力之外，还应该具备较强的创新能力、教学研究能力和终身学习的能力；等等。这些能力的培养和提高一直是各位教师不断努力的方向，但是我们却往往忽视了另外一种同样重要的教学必备能力——选择能力。课堂教学是否能够取得成功，除了上述的这些教师必备的教学能力之外，教师的正确选择也是一个非常重要的决定性因素，因此，在高中化学教学过程中，教师要想有效提高学生的化学学习兴趣，让学生能够在時间紧、任务重的情况下进行积极主动的探究与学习，有效提高高中化学课堂教学效果，教师就必须重视自身选择能力的培养和提高。本文将从课堂教学方式的选择、学生习题的选择两个方面来谈谈如何培养高中化学教师的选择能力。
一、 培养教师的课堂教学方式的选择能力
（一）选择恰当的教学目标，实现高效的化学课堂教学
要取得良好的教学效果，教师必须制定清晰明确的教学目标。教师要根据化学学科的发展趋势、社会生活的需求和学生的学习能力来选择恰当的教学目标。新课程改革理念中提出高中化学学科要设定三个维度的教学目标，既关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在高中化学学科的课堂实践中，教师要根据教材内容的不同和学生之间的差异性，来选择切合实际的教学目标，帮助学生在完成必须实现的最基本的教学目标的同时，得到不同程度的提高，实现共性要求和个性要求之间的统一，在保证基本目标达成的同时，促进每一个学生的个性化发展。
（二）选择恰当的教学内容，准确把握教学重难点
在高中化学的教学实践中，很多教师没有足够的耐心来认真研究课程标准和教学大纲，对教学内容没有一个细致认真的选择与规划，总是课本上有什么，课堂上就讲什么，只是凭借着自己的教学经验来开展教学，该讲的不该讲的统统倒给学生，这样的教学最终导致的结果是学生的学习负担加重了，学习重点掌握不了，逐渐产生对于化学学习的厌烦情绪。因此，在高中化学的课堂教学过程中，教师一定要选择恰当的教学内容，准确把握教学的重难点，在学生能够掌握的程度上适当拔高，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
（三）选择恰当的教学方法，提高课堂教学的实效性
教学有法，教无定法。在高中化学课堂教学过程中，教学方法是多种多样的。比如，我们常用的几种有：讲授法、讨论法、实验法、探究法等等。很多的教学实践告诉我们，如果教师只是运用一种单一机械的教学方法，很容易让学生失去学习的兴趣，课堂教学气氛沉闷，学生缺少生机和活力，这样的课堂教学效果一定是不够理想的。所以在课堂教学中，教师应该根据教学内容的安排和学生的实际情况选择恰当的教学方法，激发学生的课堂参与热情，从而提高课堂教学效果。比如，陈述性的化学知识，我们可以选择启发法；元素性质的学习，我们可以选择实验法、探究法等等，总之，一切教学方法的选择都应以提高学生的学习兴趣和效率为出发点。
二、培养教师对学生习题的选择能力
（一）教师要选择真实、科学的化学习题
化学知识与我们的生活息息相关，随着新课程改革的不断深入，真实的化学已经走进了我们的高中化学教材。在教学内容上避免了难、繁、偏、旧等传统教学中存在的问题。但是在习题训练时，我们会发现很多习题没能随着教材的改版而改进，还是存在着很多不科学、不真实的内容。这些不切合实际的练习题无形中增加了学生的课业负担，浪费了学生大量的学习时间，也极易影响学生学习化学的兴趣。因此，教师必须学会选择真实、科学的化学习题，提高学生的学习效率。
（二）教师要选择能够体现学生三维目标的化学习题
新课程改革强调实现学生三个维度的学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要检测学生的课堂学习效果，巩固化学知识的掌握，培养学生的综合能力，离不开化学习题的支撑。在选择习题时，教师要讲究少而精的原则，选择那些能够体现学生知识、方法与能力统一的相关练习。使学生在进行习题训练时，进一步巩固课堂所学。
（三）教师可以改编或者原创化学习题
在信息技术飞速发展的当今时代，教师可以从多个渠道获取学生的化学习题，我们可以参考化学教辅书、各地区的高考试题、网络上的相关练习等等。这些习题的编写者可能根本没有认真地研究教材和课程标准，也可能是根据自己学生的学习特点来设计的题目，所以其中会出现一些不符合新课程理念或者学生实际水平的习题，照搬照用不但不能起到提高学习效率的作用，反而会事倍功半，造成做题不少效果却不理想的情况。因此，教师可以认真筛选，然后进行合理的改编，也可以结合自己学生的实际情况自己编制习题，有选择性地进行练习。
莫尔有一句名言：“在人生中最艰难的是选择。”我们选择了教师这个职业，就要担负起教师的职责，把终身学习作为一种责任，成为一名学习型的教师。当然在学习之前我们要进行一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的。提高自己的选择能力是每一位教师都必须具备的特殊能力，只有学会选择才能更好地为教学服务，为学生的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 沈宏炎.以学定教——新课程理念下高中化学教学策略探究[J].新课程学习（上），2012（12）：60-61.
[2] 郑益强.在高中化学教学中培养学生自主学习能力初探[J].中国教育技术装备，2010（22）：77，79.
关键词：化学教师；选择能力；教学方式；习题
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0104-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.064
能力是一个人顺利完成某项任务所必须具备的主观条件。作为一名教师，我们除了要具备敏锐的观察能力、丰富的想象能力、活跃的思维能力、较强的沟通能力、扎实的课堂调控能力和班级管理能力之外，还应该具备较强的创新能力、教学研究能力和终身学习的能力；等等。这些能力的培养和提高一直是各位教师不断努力的方向，但是我们却往往忽视了另外一种同样重要的教学必备能力——选择能力。课堂教学是否能够取得成功，除了上述的这些教师必备的教学能力之外，教师的正确选择也是一个非常重要的决定性因素，因此，在高中化学教学过程中，教师要想有效提高学生的化学学习兴趣，让学生能够在時间紧、任务重的情况下进行积极主动的探究与学习，有效提高高中化学课堂教学效果，教师就必须重视自身选择能力的培养和提高。本文将从课堂教学方式的选择、学生习题的选择两个方面来谈谈如何培养高中化学教师的选择能力。
一、 培养教师的课堂教学方式的选择能力
（一）选择恰当的教学目标，实现高效的化学课堂教学
要取得良好的教学效果，教师必须制定清晰明确的教学目标。教师要根据化学学科的发展趋势、社会生活的需求和学生的学习能力来选择恰当的教学目标。新课程改革理念中提出高中化学学科要设定三个维度的教学目标，既关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。在高中化学学科的课堂实践中，教师要根据教材内容的不同和学生之间的差异性，来选择切合实际的教学目标，帮助学生在完成必须实现的最基本的教学目标的同时，得到不同程度的提高，实现共性要求和个性要求之间的统一，在保证基本目标达成的同时，促进每一个学生的个性化发展。
（二）选择恰当的教学内容，准确把握教学重难点
在高中化学的教学实践中，很多教师没有足够的耐心来认真研究课程标准和教学大纲，对教学内容没有一个细致认真的选择与规划，总是课本上有什么，课堂上就讲什么，只是凭借着自己的教学经验来开展教学，该讲的不该讲的统统倒给学生，这样的教学最终导致的结果是学生的学习负担加重了，学习重点掌握不了，逐渐产生对于化学学习的厌烦情绪。因此，在高中化学的课堂教学过程中，教师一定要选择恰当的教学内容，准确把握教学的重难点，在学生能够掌握的程度上适当拔高，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效率。
（三）选择恰当的教学方法，提高课堂教学的实效性
教学有法，教无定法。在高中化学课堂教学过程中，教学方法是多种多样的。比如，我们常用的几种有：讲授法、讨论法、实验法、探究法等等。很多的教学实践告诉我们，如果教师只是运用一种单一机械的教学方法，很容易让学生失去学习的兴趣，课堂教学气氛沉闷，学生缺少生机和活力，这样的课堂教学效果一定是不够理想的。所以在课堂教学中，教师应该根据教学内容的安排和学生的实际情况选择恰当的教学方法，激发学生的课堂参与热情，从而提高课堂教学效果。比如，陈述性的化学知识，我们可以选择启发法；元素性质的学习，我们可以选择实验法、探究法等等，总之，一切教学方法的选择都应以提高学生的学习兴趣和效率为出发点。
二、培养教师对学生习题的选择能力
（一）教师要选择真实、科学的化学习题
化学知识与我们的生活息息相关，随着新课程改革的不断深入，真实的化学已经走进了我们的高中化学教材。在教学内容上避免了难、繁、偏、旧等传统教学中存在的问题。但是在习题训练时，我们会发现很多习题没能随着教材的改版而改进，还是存在着很多不科学、不真实的内容。这些不切合实际的练习题无形中增加了学生的课业负担，浪费了学生大量的学习时间，也极易影响学生学习化学的兴趣。因此，教师必须学会选择真实、科学的化学习题，提高学生的学习效率。
（二）教师要选择能够体现学生三维目标的化学习题
新课程改革强调实现学生三个维度的学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。要检测学生的课堂学习效果，巩固化学知识的掌握，培养学生的综合能力，离不开化学习题的支撑。在选择习题时，教师要讲究少而精的原则，选择那些能够体现学生知识、方法与能力统一的相关练习。使学生在进行习题训练时，进一步巩固课堂所学。
（三）教师可以改编或者原创化学习题
在信息技术飞速发展的当今时代，教师可以从多个渠道获取学生的化学习题，我们可以参考化学教辅书、各地区的高考试题、网络上的相关练习等等。这些习题的编写者可能根本没有认真地研究教材和课程标准，也可能是根据自己学生的学习特点来设计的题目，所以其中会出现一些不符合新课程理念或者学生实际水平的习题，照搬照用不但不能起到提高学习效率的作用，反而会事倍功半，造成做题不少效果却不理想的情况。因此，教师可以认真筛选，然后进行合理的改编，也可以结合自己学生的实际情况自己编制习题，有选择性地进行练习。
莫尔有一句名言：“在人生中最艰难的是选择。”我们选择了教师这个职业，就要担负起教师的职责，把终身学习作为一种责任，成为一名学习型的教师。当然在学习之前我们要进行一个选择，哪些知识是有价值的，哪些知识是无价值的。提高自己的选择能力是每一位教师都必须具备的特殊能力，只有学会选择才能更好地为教学服务，为学生的发展贡献自己的力量。
参考文献：
[1] 沈宏炎.以学定教——新课程理念下高中化学教学策略探究[J].新课程学习（上），2012（12）：60-61.
[2] 郑益强.在高中化学教学中培养学生自主学习能力初探[J].中国教育技术装备，2010（22）：77，79.