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多年来,作文批改始终没有新法问世,还是沿袭传统的作文批改方法。最近我学习且运用了李元昌老师的“点改法”,颇有感受,也深得启发。
一、“点改法”是一种作文批改方法
是由教师点、学生改,教师不直接告诉学生作文中的得与失,也不告诉学生怎样修改,而是通过老师的点拨、引导,使学生自己去认识,去寻找途径和方法,这就彻底改变了过去教师批改、学生阅读的一包到底的“责任制式”的方法。过去,一篇作文批改后发下去,爱学习的学生还能看看问问,想知其所以然,一般的学生只是看了之,一看弃之,几乎从作什么研究。更有一少部分学生,翻开作文看看分数就了事。如果老师在批语中指出的错误多了点,他们还会产生逆反心理、不是说老师不留情面,就是给老师一个白眼。“点改法”切中了这一弊端,“老师不直接说出学生作文中的得与失,而是通过教师的点拨、使学生自己去认识;教师不直接告诉学怎样去修改,而是通过教师的引导,让学生自己去寻找途径和方法,最后完成作文修改任务。”这样的反复和改,充分调动了学生的学习积极性,不仅增加了学生的知识,也提高了学生的写作能力。
二、运用“点改法”应紧紧围繞语文教材
充分运用学生从教材中午学到的知识,为学生习作打好基。教材是本本,是学生学习的工具。知识从教材中来,现任语文教材单元合成教材,每一个单元练习写作一种文体。学生作文出现的内容、方法、结构、逻辑思维诸方面的问题,教师必须围教材,指导学生复习教材,从教材中找出答案,将点改与教材结合,写作与阅读、练习结合,理论与实践结合,以点改促阅读、促练习,这样既能吃透教材,巩固知识,又提高了阅读、写作能力。
三、运用“点改法”应充分发挥教师主导和学生的主体作用
“点改法”首先是教师的点,对教的要求很高。因为教师是教学活动的“主席”,是传道授业的主导。教师的指点必须有计划,有章法,有道理,要点在实处,点在关键处,既要点出学生习作中普遍性的问题,又要点出具有代表性的特殊问题;既要有指导性,又要有艺术性,让学生在修改答题的过程中学到知识,提高作文能力。其次是学生的改,必须让学生认识到到自已是学习的主人,要有自信心、自觉性,要有责任感和求知欲,还要紧密地配合教师,形成一点一改的和谐、愉悦的教与学的气氛。
所以,在点改的过程中,只有师生密切配合、有机地结合,两个积极性充分调动,点改才能落到实处,收到预期的效果。如果光有学生的学习热情,而教师的指点不得其要,不得其法,或泛泛而点,没有深度、广度,也达不到点改的根本目的、反之学习的主体者不努力、无兴致,主导者的努力也是无效劳动。只有师生合一,点改合一,形成合力,才能创造出教与学,点与改的良好的教学环境。
初次使用“点改法”,尽管教师讲得那么清楚,要求那么严,学生仍然象过去那样,一看了之,束之高阁。即使有部分学生硬着头皮去修改,也是草率从事,答非所问。少数学生,因能力有限,只能望文兴叹,无从着笔。教师必须急其所急,想其所想:一是消除顾虑,激发热情;二是当面点改,排忧解难;三是自愿结对,互助互学。经过共同努力,学生会逐渐掌握其规律,找到修改的途径。
四、运用“点改法”必须因人而异,因文而点,区别对待
一个班级几十个学生,知识水平差异很大,教师须从实际出发,根据学生能力高低来指点问题。成绩好点,点得深点、广点,再吃点小锅饭,让他们在更广阔的知识领域里探索,追求。差的,多点些基础知识,一般的问题,让他们跳摘苹果,觉得有甜头,有信心,不感到有多大的压力,万不可用难题,偏题给成绩好的学生修改,使其久思不解,丧失信心;更不能因成绩差,不肯学,教师所恨,点难题将一军,这有可能导致破罐破摔的局面。因此,“点改法”和课堂教学一样,也必须晓之以理,动之以情,让学生在愉悦的气氛中乐于学习。
其次对写得比较好的作文,既要点出为什么好,又要指出不足之处,让他们再上新台阶。而对那些写得较差的作文,应当就文论事,不求全责备。应当抓住主枝主干,不及细枝片叶。若想通过点改使其成为佳作,那将弄巧成拙,适得其反,即使教师点出了问题,可学生无从事事,改不出来,反而使他们产生厌学的情绪
五、运用“点改法”应当将新、旧知识联系起来,达到温故知新的目的
知识都是相互联系,新、旧衔接的,也都是由基础到理论逐步提高的。小学生进入初中以后,教材内容加深,难度增大,教学要求提高。如果小学阶段基础知识掌握不牢,就会影响学习新知识,掌握新方法。就记叙文写作而言,小学生只要求把事情叙述清楚,能写出简单的议论。对初中生的要求就完全不同了。
首先必须掌握记叙文写作的理论知识,具备一定的写作能力。且写人记事讲究诊材、立意、谋篇布局,并要根据文章内容选择方法,运用技能技巧。而且对修辞、语汇等都要求用得正确、准确,恰列好处。写出的文章有文采。如果连简单的记事都写不好,一般的方法掌握不准,又怎么写出章法合理,内容充实,立意新颖的记叙文呢?因此,教师指点作文时,务必重视对旧知识的复习,巩固新旧知识的结合,在加强基础知识训练的同时,多作些理论知识的指点,为学生作文开辟蹊径。
六、“点改法”必须重视并渗透思想教育,提高学生认识水平
学校工作的两大主目是教育与教学。教育是灵魂,是教学工作的有力保证。而教学是知识与教育的综合体现,每时每刻都渗透着对学生的思想教育,二者不可分割,相辅相成。教师在作文指点中不能忽略思想教育这个根本,应当结合每个学生平时的思想表现,有意识的有针对性的去进行点改,去做学生的思想教育工作。特别是在改革开放发展社会主义市场经济的今天,容易在作文中表白自己的想法和看法,其观点与认识有偏激之处,跟不上日益发展的新形势。比如,“优化组合”,部分职工下岗,有的学生家长也被“优化”了,学生很可能不理解,在作文或言语中流露。对这类情况,教师就应当当面点改,不仅要讲清政策,说明道理,还要求写出自己正确的认识,使之消除顾虑,及时地走出误区。作文是学生思想教育的重要途径,教师务必重视,抓住作文点改这个契机,切实而有效地开展思想教育工作。
“点改法”是一种更新的作文批改方法,它能促进教学,促进学生阅读与练习,把“读”与“写川紧密地结合起来,提高写作水平也正如李元昌老师所说的那样:“以‘点改’促‘读’,以‘点改’代‘讲’,以‘点改’促‘练’,达到了提高学生语文能力的目的。”
一、“点改法”是一种作文批改方法
是由教师点、学生改,教师不直接告诉学生作文中的得与失,也不告诉学生怎样修改,而是通过老师的点拨、引导,使学生自己去认识,去寻找途径和方法,这就彻底改变了过去教师批改、学生阅读的一包到底的“责任制式”的方法。过去,一篇作文批改后发下去,爱学习的学生还能看看问问,想知其所以然,一般的学生只是看了之,一看弃之,几乎从作什么研究。更有一少部分学生,翻开作文看看分数就了事。如果老师在批语中指出的错误多了点,他们还会产生逆反心理、不是说老师不留情面,就是给老师一个白眼。“点改法”切中了这一弊端,“老师不直接说出学生作文中的得与失,而是通过教师的点拨、使学生自己去认识;教师不直接告诉学怎样去修改,而是通过教师的引导,让学生自己去寻找途径和方法,最后完成作文修改任务。”这样的反复和改,充分调动了学生的学习积极性,不仅增加了学生的知识,也提高了学生的写作能力。
二、运用“点改法”应紧紧围繞语文教材
充分运用学生从教材中午学到的知识,为学生习作打好基。教材是本本,是学生学习的工具。知识从教材中来,现任语文教材单元合成教材,每一个单元练习写作一种文体。学生作文出现的内容、方法、结构、逻辑思维诸方面的问题,教师必须围教材,指导学生复习教材,从教材中找出答案,将点改与教材结合,写作与阅读、练习结合,理论与实践结合,以点改促阅读、促练习,这样既能吃透教材,巩固知识,又提高了阅读、写作能力。
三、运用“点改法”应充分发挥教师主导和学生的主体作用
“点改法”首先是教师的点,对教的要求很高。因为教师是教学活动的“主席”,是传道授业的主导。教师的指点必须有计划,有章法,有道理,要点在实处,点在关键处,既要点出学生习作中普遍性的问题,又要点出具有代表性的特殊问题;既要有指导性,又要有艺术性,让学生在修改答题的过程中学到知识,提高作文能力。其次是学生的改,必须让学生认识到到自已是学习的主人,要有自信心、自觉性,要有责任感和求知欲,还要紧密地配合教师,形成一点一改的和谐、愉悦的教与学的气氛。
所以,在点改的过程中,只有师生密切配合、有机地结合,两个积极性充分调动,点改才能落到实处,收到预期的效果。如果光有学生的学习热情,而教师的指点不得其要,不得其法,或泛泛而点,没有深度、广度,也达不到点改的根本目的、反之学习的主体者不努力、无兴致,主导者的努力也是无效劳动。只有师生合一,点改合一,形成合力,才能创造出教与学,点与改的良好的教学环境。
初次使用“点改法”,尽管教师讲得那么清楚,要求那么严,学生仍然象过去那样,一看了之,束之高阁。即使有部分学生硬着头皮去修改,也是草率从事,答非所问。少数学生,因能力有限,只能望文兴叹,无从着笔。教师必须急其所急,想其所想:一是消除顾虑,激发热情;二是当面点改,排忧解难;三是自愿结对,互助互学。经过共同努力,学生会逐渐掌握其规律,找到修改的途径。
四、运用“点改法”必须因人而异,因文而点,区别对待
一个班级几十个学生,知识水平差异很大,教师须从实际出发,根据学生能力高低来指点问题。成绩好点,点得深点、广点,再吃点小锅饭,让他们在更广阔的知识领域里探索,追求。差的,多点些基础知识,一般的问题,让他们跳摘苹果,觉得有甜头,有信心,不感到有多大的压力,万不可用难题,偏题给成绩好的学生修改,使其久思不解,丧失信心;更不能因成绩差,不肯学,教师所恨,点难题将一军,这有可能导致破罐破摔的局面。因此,“点改法”和课堂教学一样,也必须晓之以理,动之以情,让学生在愉悦的气氛中乐于学习。
其次对写得比较好的作文,既要点出为什么好,又要指出不足之处,让他们再上新台阶。而对那些写得较差的作文,应当就文论事,不求全责备。应当抓住主枝主干,不及细枝片叶。若想通过点改使其成为佳作,那将弄巧成拙,适得其反,即使教师点出了问题,可学生无从事事,改不出来,反而使他们产生厌学的情绪
五、运用“点改法”应当将新、旧知识联系起来,达到温故知新的目的
知识都是相互联系,新、旧衔接的,也都是由基础到理论逐步提高的。小学生进入初中以后,教材内容加深,难度增大,教学要求提高。如果小学阶段基础知识掌握不牢,就会影响学习新知识,掌握新方法。就记叙文写作而言,小学生只要求把事情叙述清楚,能写出简单的议论。对初中生的要求就完全不同了。
首先必须掌握记叙文写作的理论知识,具备一定的写作能力。且写人记事讲究诊材、立意、谋篇布局,并要根据文章内容选择方法,运用技能技巧。而且对修辞、语汇等都要求用得正确、准确,恰列好处。写出的文章有文采。如果连简单的记事都写不好,一般的方法掌握不准,又怎么写出章法合理,内容充实,立意新颖的记叙文呢?因此,教师指点作文时,务必重视对旧知识的复习,巩固新旧知识的结合,在加强基础知识训练的同时,多作些理论知识的指点,为学生作文开辟蹊径。
六、“点改法”必须重视并渗透思想教育,提高学生认识水平
学校工作的两大主目是教育与教学。教育是灵魂,是教学工作的有力保证。而教学是知识与教育的综合体现,每时每刻都渗透着对学生的思想教育,二者不可分割,相辅相成。教师在作文指点中不能忽略思想教育这个根本,应当结合每个学生平时的思想表现,有意识的有针对性的去进行点改,去做学生的思想教育工作。特别是在改革开放发展社会主义市场经济的今天,容易在作文中表白自己的想法和看法,其观点与认识有偏激之处,跟不上日益发展的新形势。比如,“优化组合”,部分职工下岗,有的学生家长也被“优化”了,学生很可能不理解,在作文或言语中流露。对这类情况,教师就应当当面点改,不仅要讲清政策,说明道理,还要求写出自己正确的认识,使之消除顾虑,及时地走出误区。作文是学生思想教育的重要途径,教师务必重视,抓住作文点改这个契机,切实而有效地开展思想教育工作。
“点改法”是一种更新的作文批改方法,它能促进教学,促进学生阅读与练习,把“读”与“写川紧密地结合起来,提高写作水平也正如李元昌老师所说的那样:“以‘点改’促‘读’,以‘点改’代‘讲’,以‘点改’促‘练’,达到了提高学生语文能力的目的。”