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摘要：作文教学一直是新课程改革中的一个核心和难点问题。虽然这个问题一直在被探讨，但受传统的教学观念和模式化思维的影响，写作教学依然面临种种困境，本文通过分析存在的问题，提出了一些笔者认为可供参考的教学策略。
关键词：初中作文；教学困境；出路
一、初中作文教学困境
（一）课程设置日渐失控，主客观脱节
日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文”的标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。
观念落后，主导意识淡薄
教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识的学习当然是被动的，难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。
教学安排随意，作文教学不成系统
当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性，每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上，很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文的教学环节也出现了或缺或省的现象，即有效环节的丧失与安排过于简单，几近无用。
（四）作文教学模式化，评价标准片面化
语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿，套用开头、结尾，套用现成的事例材料，套用范文的立意，导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性；不少教师更注重对学生进行作文套路的训练，在课堂上公然教授“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂，忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养，了无生趣，这样的写作根本谈不上创作，不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作的兴趣。
二、初中作文教学策略探究
（一）重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价
写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察，更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等，运用各种方法搜集生活中的材料，应采用积极的评价。
（二）重视对作文修改的评价，评价方式多样化
要注重考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法。通过他们的自改和互改，促进同学相互间的了解与合作，使其写作水平得到共同提高。可为学生建立写作档案。记录学生课内外作文以及写作态度、写作内容中的主要优缺点和典型案例分析，以求能全面反映学生的写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，可以是书面或口头形式；也可以以等第或评语形式，还可以综合采用多种形式对学生作文进行评价。
（三）教学理念应该从“教师本位”转向“学生本位”
从作文教学的概念上来分析，“教学”包含教师的“教”和学生的“学”，而“教”又是为了更好地“学”，也就是说“教学”的最终指向还是学生的“学”。那么，就目前作文教学的现状而言，教师的“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”的错位，而就写作课堂上教师与学生的关系而言，当然应该由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。
（四）摒棄“范文至上”的观念树立“大语文观”
只有情感朴实、表达真切，富于生活化的作文才能真正打动学生们，为什么孩子们更喜欢听自己身边同学的习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应该告诉学生，作文必须以他们所能有的情感体验为基本限度，切不能拔高，更不能用成人的思维去取代学生的认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境的效果的。我们要注意培养学生的写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣的作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合的语文教育体系，改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放的作文教学，要向生活开放、向社会开放。
三、结论
我们要加强对学生思维能力的训练，要让学生善于认识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象的特点，也就是提高学生思维的敏锐度，培养学生善于抓住事物关键的能力。笔者认为，关于这一点，我们必须很好地利用起课堂，要珍惜和利用好课堂训练的有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限的课堂练习中获得尽可能多的收获，我们还要告诉学生：重要的不是结果，而是思维的过程。这里的“课堂训练”就类似于阅读当中的精读。同时，教师还可以采取定期抽阅讲评的方式要求学生进行课外训练，可以以周来定量，也可以以月定量，教师只需要了解大致情况并且宏观上把握好大局就可以了。如果考虑到学生时间有限，可以将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指引下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意的是，在作文实践训练的过程中，我们要充分考虑到学生的个体差异，训练的内容和强度要区别对待。
参考文献：
[1]刘德海.离考生很近很近一从2010年安徽省中考作文试题说开.语文教学通讯.2010（11）：55
[2]俞毅.初中作文教学困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012年11月
关键词：初中作文；教学困境；出路
一、初中作文教学困境
（一）课程设置日渐失控，主客观脱节
日常教学中作文教学的课时能够得到一定的保证，课表上每周两节的作文课是雷打不动的。而课表上虽然每周仍然安排了两节语文的连堂课，但由于没有贴上“作文”的标签，早已被教师们挪作他用。作文教学时间的缩减势必压缩了学生作文训练的时间，使学生写作的潜力得不到充分的挖掘、能力得不到最大的提高，也势必影响学生对作文的重视度。目前大多数语文教师在作文教学中共有的表现是明明在思想上高度重视作文，而行动上却难见作为，这种思想上的认识与实践上的巨大反差已经严重制约着初中作文教学水平的发展。
观念落后，主导意识淡薄
教学中作文教学受到冲击的最大的原因是“月考制度”、“其他学科作业”和“考试时评分的误差”等，使得初中作文教学中，为作文而作文的现象特别严重。观念上的偏差又不能正确引导学生的学习，其积极性当然受到压制，没有主人翁意识的学习当然是被动的，难以在其习惯的养成和知识的积累上取得突破性的进展。
教学安排随意，作文教学不成系统
当前初中作文教学中的教学安排随意性很大。一方面，作文训练在目标设置和内容安排上呈现出模糊性和随意性，每学期都制订作文教学计划和拟写作文课教案的教师很少。事实上，很多写了教学计划的教师也不一定能按照计划进行实施，甚至是盲目跟风或者临时确定作文教学内容、临时命题；另一方面，作文的教学环节也出现了或缺或省的现象，即有效环节的丧失与安排过于简单，几近无用。
（四）作文教学模式化，评价标准片面化
语文作文教学早己经呈现出教师讲授写作技巧和相关知识、布置作文题目，学生当堂或者回家练笔的模式。教师分析讲评，学生埋头创作，课堂授课形式非常单一。教师十分强调学生对范文的模仿，套用开头、结尾，套用现成的事例材料，套用范文的立意，导致大部分学生对作文范文具有较强的依赖性；不少教师更注重对学生进行作文套路的训练，在课堂上公然教授“八股创作法”，头一到两段开门见山，结尾进行议论、抒情，正文三段记叙、描写，只要能够自圆其说便是王道。这样的课堂，忽视了学生的实践参与和对他们创新能力的培养，了无生趣，这样的写作根本谈不上创作，不论是写作课堂还是作文创作都己经变得程式化，甚至模式化，学生当然提不起丝毫创作的兴趣。
二、初中作文教学策略探究
（一）重视对写作过程与方法、情感与态度、写作材料准备过程的评价
写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视考察学生对写作材料的准备过程。对学生占有什么材料要具体考察，更要注重他们占有各种材料的方法。为了引导并促使学生通过多种途径，如观察、调查、访谈、阅读、思考等，运用各种方法搜集生活中的材料，应采用积极的评价。
（二）重视对作文修改的评价，评价方式多样化
要注重考察学生修改作文时的态度、过程、内容和方法。通过他们的自改和互改，促进同学相互间的了解与合作，使其写作水平得到共同提高。可为学生建立写作档案。记录学生课内外作文以及写作态度、写作内容中的主要优缺点和典型案例分析，以求能全面反映学生的写作实际情况和写作能力发展过程，并依实际需要，可以是书面或口头形式；也可以以等第或评语形式，还可以综合采用多种形式对学生作文进行评价。
（三）教学理念应该从“教师本位”转向“学生本位”
从作文教学的概念上来分析，“教学”包含教师的“教”和学生的“学”，而“教”又是为了更好地“学”，也就是说“教学”的最终指向还是学生的“学”。那么，就目前作文教学的现状而言，教师的“一言堂”、“满堂灌”无疑造成了“教”与“学”的错位，而就写作课堂上教师与学生的关系而言，当然应该由“教师本位”主义向“学生本位”主义转变。
（四）摒棄“范文至上”的观念树立“大语文观”
只有情感朴实、表达真切，富于生活化的作文才能真正打动学生们，为什么孩子们更喜欢听自己身边同学的习作点评就是这个道理。而作为教师，我们便应该告诉学生，作文必须以他们所能有的情感体验为基本限度，切不能拔高，更不能用成人的思维去取代学生的认知观点，没有切身体会而生搬硬套范文材料，是达不到令读者身临其境的效果的。我们要注意培养学生的写作自信，鼓励他们写出富有童真、童趣的作品。因此作文教学必须构建课内外相联系，学科间相融合的语文教育体系，改变作文教学自我封闭、与社会隔绝的状态，不能闭门造车，低级模仿，更不能凭空想象来进行作文，我们必须树立起大语文观、大作文观，实行全方位放的作文教学，要向生活开放、向社会开放。
三、结论
我们要加强对学生思维能力的训练，要让学生善于认识新事物，善于感受新问题，善于捕捉写作对象的特点，也就是提高学生思维的敏锐度，培养学生善于抓住事物关键的能力。笔者认为，关于这一点，我们必须很好地利用起课堂，要珍惜和利用好课堂训练的有限时间和有效资源，精心设计，细心指导，让学生在有限的课堂练习中获得尽可能多的收获，我们还要告诉学生：重要的不是结果，而是思维的过程。这里的“课堂训练”就类似于阅读当中的精读。同时，教师还可以采取定期抽阅讲评的方式要求学生进行课外训练，可以以周来定量，也可以以月定量，教师只需要了解大致情况并且宏观上把握好大局就可以了。如果考虑到学生时间有限，可以将课内训练与课外训练结合起来，训练他们根据标题写作提纲，根据素材提炼提纲，在提纲指引下写作课堂大作文，评改后拟写新提纲进行课外修改。值得注意的是，在作文实践训练的过程中，我们要充分考虑到学生的个体差异，训练的内容和强度要区别对待。
参考文献：
[1]刘德海.离考生很近很近一从2010年安徽省中考作文试题说开.语文教学通讯.2010（11）：55
[2]俞毅.初中作文教学困境及其出路探究[D].湖南师范大学，2012年11月