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【摘要】班级管理工作涉及方方面面，处理违反学生行为规范之事更是繁琐。简单粗暴式处理，适得其反。能否透过表象看本质，并分析学生心理和动机，充分认识学生生活背景、行為心理和能力类别等个性差别。以学生成长为目的，以教、导、帮主要方式，心系学生，及时对学生良好的行为作肯定和支持。为其创设广阔的空间，并引导其正确和自由发展。
【关键词】个性差异；后进生；行为内化
一、从学生成长出发
几年前，我接到一个四年级的班，其中班里有个学生叫小明（化名），在我教学生涯中他是留给我深刻印象的学生之一。在我接手前，早就听说他的“事迹”了：爱打架，经常欠交作业，成绩总落后。结论是：无药可救。
在我上的第一节课，我没有进行文化知识传授，只是对班级的管理提出我的看法，让同学们讨论它的可行性。我上课的时候，我有意识地关注着小明的情绪变化，发现他对我第一堂的“理论课”还是认可的。可刚下课，就有同学向我反映：小明早上回来又跟某某打架了。那同学话音刚落，小明就跑到我面前说：“某某同学今天欺负同学A，我看不惯。”我立即问：“听说你以前也是经常跟同学打架的。那又是为什么呢？” “老师总说我多管闲事，我其实是看不惯有的同学老欺负小同学。”经过了解，小明以前总爱打架，其实是受他的正义感所驱使的。于是，我决定在班干部选举上，提名让小明当纪律委员。当我跟小明说我的想法时，小明不好意思的说：“我恐怕不行，老师以前总说我连自己都管不了，还管什么别人呢？”我说：“其实你并不坏，你很有正义感，就是处事方法不对。你今天好好想一想，如果不用打架的方法解决问题，你还有别的好方法吗？你明天在班会上发表一下你的看法，好不好？”小明笑了，他红着脸，使劲的点着头。
第二天班会上，当我提议选小明当纪律委员时，教室里一片哗然，同学们立即叽叽喳喳的讨论：他行吗？小明把头低低的埋了下去。我安顿了同学们之后，说：“同学们是不是认为小明爱打架，连自己都管不了呢？（同学使劲的点头）但你们知道他为什么打架吗？是不是为了保护一些弱势群体呢？（有几个曾经受小明“保护”过的同学在点头），而那些老欺负同学的人是不是也有不对的地方呢？今天，小明已经认识到自己以前的不足，他决定……”小明立即站起来发表了他当选词：“我以后不再跟别人打架，我每天会早早的回到学校，协助老师、班长管好班的纪律，做好红领巾、校卡佩戴情况登记，遇到不平之事，找老师商量解决的方法……最后我还想说，那些总欺负小同学的人能否不为一己私利，老惹小同学生气呢？”他说完后向同学们深深的一鞠躬，教室里顿时想起了雷鸣般的掌声。
小明当选的第一个星期，他每天都第一个到教室，及时的提醒那些没佩戴领巾、校卡的同学……有一天，有位同学又想欺负人了，恰好碰上小明，小明对他瞪大眼睛，那同学立即握紧拳头，小明走过去，把他的拳头解开说：“我不会跟你打架的，但你不再欺负人就平安无事了。”那同学看着小明，不好意思的扬长而去了。第一周小明在校内没有了打架的现象了。
可是，第二周星期一早上，邻班的一位同学向我投诉：“小明上周末跟他姐姐打架。”我找小明了解情况，原来他在做数学作业时遇到了难题，想让他姐姐直接把答案给他抄，他姐不肯，只帮他分析题意，要求他自己思考，独立完成，由于他贪玩心切，对他姐的做法不满，就给了他姐拳头。我给他分析：你现在掌握那类数学题的解题要领了吗？（他摇摇头）你在遇到同样的题目，你如何办好？如果你听姐姐的教导，把题目弄懂，掌握了解题的思路与方法，触类旁通，即使面对更复杂的题，也会迎刃而解。更不需要用拳头解决了。（他点点头）我还说，知其然，还要知其所以然，这样学习才能有进步。学习进步了，当班干部的威信会更高，对班级的管理会更有效。接着我让去请教数学老师。看着他拿着作业本高兴地从教导处回来的样子，我心里也甜滋滋的。
二、行为内化，巩固成果
这时，放在我面前的问题是“如何能让小明这种好势头保持下去呢”？
尽快帮他提高成绩，让他在其他同学面前更有威信，同时还可以鼓励其他同学向他学习。我就鼓励小明制定学习目标，写出具体措施。这下小明可犯难了，他觉得最难提高的是英语成绩，因为他现在连26个字母都未熟悉，三年级一年的学习他几乎是空白的。针对他这种情况，我跟他定下计划：首先，一个星期内，你要保证上英语课专心听讲，认真思考；第二，作业尽量独立完成，确实不行，可请教同学，但要讲礼貌；第三，用一个星期时间熟悉26个字母。我还告诉他我以前学习英语的小窍门，就是课堂上老师领读或同学回答时，自己用心跟着读，当自己有机会读时，就一定要大声读出来。这样过了一个星期，周五放学前，小明竟然主动找我，他要提高学习目标。于是我一次又一次地帮他制定合理的目标，让他建立学习的信心，逐步形成“我能行”的自我意识。小明的进步果然在我们班形成了示范效应，还有不少的同学跟着进步呢！一个人的自信不是与生俱来的，初时，往往需要透过他人（如家长、老师等）的帮助和肯定，当得到他人的肯定，就产生自我肯定，从而形成一种积极的心理和行为趋势。反之，就是消极的。因此，教师在日常教学过程中要正确评价学生，细心观察后进生，分析他们行为的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行”！不要动辄就说“无药可救”，以免产生负面的影响和错误的导向。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”
小明当上纪律委员的第一个月，我们班获得了“纪律进步奖”。第一个学期结束，我们班获得了“文明班”称号，实现了这个班在这个奖项中零的突破。在颁奖典礼上，我安排小明代表我们班上台领奖，看他那神采奕奕的样子，认识他的老师都说，真是判若两人。他个人也被同学们选为“优秀班干部”，被任课老师给予 “成绩进步奖” 。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，自尊心就显得十分重要的。保护学生的自尊心，教师最好借助激励来帮助学生建立积极的心态，挖掘潜能，建立自信，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
三、工作感悟
我一直把这个班带到小学毕业，小明毕业离开小学母校时，他含泪对我说：“老师，是你帮我摘掉了‘无可救药’这顶帽子，是你挽救了我，把我导向正轨。
把小明送上初中后，著名教育家陶行知先生的一首诗就常常在我脑中萦绕，它时时鞭策着我：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我也深深体会到每个学生都有共性和个性，都有巨大的发展潜能，只是类别不同。我们身为人师，必须用发展的眼光看待学生，既要看到今天学生的不足，更要看到他们的长处。切不可不作深入分析，粗暴责备。关键是抓住事物的本质，正确引导和促成学生的不断进步与自我完善，帮助他们建立自信与自尊。用自尊与自信正确导向和强化行为，从而把学生的不作为引导到有所作为上来。我觉得自尊与自信的重要性要远远超过我们的想象。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。万紫千红，百花齐放。教育永远不应说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每个学生的心灵，去打开每一座资源宝库，以此满足社会多种人才结构的需要。小明爱打架，但他出手有因；他长相威武，有“领导”风范；作业不完成，只是认识不足与方法不对头。如果我当初也认为小明“无可救药”的话，那小明的求学轨迹可能要改写，有可能一辈子“无药可救”了。
参考文献：
[1]万玮.班主任的兵法.华东师范大学出版社.
[2]班主任工作概论.山西教育出版社.
【关键词】个性差异；后进生；行为内化
一、从学生成长出发
几年前，我接到一个四年级的班，其中班里有个学生叫小明（化名），在我教学生涯中他是留给我深刻印象的学生之一。在我接手前，早就听说他的“事迹”了：爱打架，经常欠交作业，成绩总落后。结论是：无药可救。
在我上的第一节课，我没有进行文化知识传授，只是对班级的管理提出我的看法，让同学们讨论它的可行性。我上课的时候，我有意识地关注着小明的情绪变化，发现他对我第一堂的“理论课”还是认可的。可刚下课，就有同学向我反映：小明早上回来又跟某某打架了。那同学话音刚落，小明就跑到我面前说：“某某同学今天欺负同学A，我看不惯。”我立即问：“听说你以前也是经常跟同学打架的。那又是为什么呢？” “老师总说我多管闲事，我其实是看不惯有的同学老欺负小同学。”经过了解，小明以前总爱打架，其实是受他的正义感所驱使的。于是，我决定在班干部选举上，提名让小明当纪律委员。当我跟小明说我的想法时，小明不好意思的说：“我恐怕不行，老师以前总说我连自己都管不了，还管什么别人呢？”我说：“其实你并不坏，你很有正义感，就是处事方法不对。你今天好好想一想，如果不用打架的方法解决问题，你还有别的好方法吗？你明天在班会上发表一下你的看法，好不好？”小明笑了，他红着脸，使劲的点着头。
第二天班会上，当我提议选小明当纪律委员时，教室里一片哗然，同学们立即叽叽喳喳的讨论：他行吗？小明把头低低的埋了下去。我安顿了同学们之后，说：“同学们是不是认为小明爱打架，连自己都管不了呢？（同学使劲的点头）但你们知道他为什么打架吗？是不是为了保护一些弱势群体呢？（有几个曾经受小明“保护”过的同学在点头），而那些老欺负同学的人是不是也有不对的地方呢？今天，小明已经认识到自己以前的不足，他决定……”小明立即站起来发表了他当选词：“我以后不再跟别人打架，我每天会早早的回到学校，协助老师、班长管好班的纪律，做好红领巾、校卡佩戴情况登记，遇到不平之事，找老师商量解决的方法……最后我还想说，那些总欺负小同学的人能否不为一己私利，老惹小同学生气呢？”他说完后向同学们深深的一鞠躬，教室里顿时想起了雷鸣般的掌声。
小明当选的第一个星期，他每天都第一个到教室，及时的提醒那些没佩戴领巾、校卡的同学……有一天，有位同学又想欺负人了，恰好碰上小明，小明对他瞪大眼睛，那同学立即握紧拳头，小明走过去，把他的拳头解开说：“我不会跟你打架的，但你不再欺负人就平安无事了。”那同学看着小明，不好意思的扬长而去了。第一周小明在校内没有了打架的现象了。
可是，第二周星期一早上，邻班的一位同学向我投诉：“小明上周末跟他姐姐打架。”我找小明了解情况，原来他在做数学作业时遇到了难题，想让他姐姐直接把答案给他抄，他姐不肯，只帮他分析题意，要求他自己思考，独立完成，由于他贪玩心切，对他姐的做法不满，就给了他姐拳头。我给他分析：你现在掌握那类数学题的解题要领了吗？（他摇摇头）你在遇到同样的题目，你如何办好？如果你听姐姐的教导，把题目弄懂，掌握了解题的思路与方法，触类旁通，即使面对更复杂的题，也会迎刃而解。更不需要用拳头解决了。（他点点头）我还说，知其然，还要知其所以然，这样学习才能有进步。学习进步了，当班干部的威信会更高，对班级的管理会更有效。接着我让去请教数学老师。看着他拿着作业本高兴地从教导处回来的样子，我心里也甜滋滋的。
二、行为内化，巩固成果
这时，放在我面前的问题是“如何能让小明这种好势头保持下去呢”？
尽快帮他提高成绩，让他在其他同学面前更有威信，同时还可以鼓励其他同学向他学习。我就鼓励小明制定学习目标，写出具体措施。这下小明可犯难了，他觉得最难提高的是英语成绩，因为他现在连26个字母都未熟悉，三年级一年的学习他几乎是空白的。针对他这种情况，我跟他定下计划：首先，一个星期内，你要保证上英语课专心听讲，认真思考；第二，作业尽量独立完成，确实不行，可请教同学，但要讲礼貌；第三，用一个星期时间熟悉26个字母。我还告诉他我以前学习英语的小窍门，就是课堂上老师领读或同学回答时，自己用心跟着读，当自己有机会读时，就一定要大声读出来。这样过了一个星期，周五放学前，小明竟然主动找我，他要提高学习目标。于是我一次又一次地帮他制定合理的目标，让他建立学习的信心，逐步形成“我能行”的自我意识。小明的进步果然在我们班形成了示范效应，还有不少的同学跟着进步呢！一个人的自信不是与生俱来的，初时，往往需要透过他人（如家长、老师等）的帮助和肯定，当得到他人的肯定，就产生自我肯定，从而形成一种积极的心理和行为趋势。反之，就是消极的。因此，教师在日常教学过程中要正确评价学生，细心观察后进生，分析他们行为的真正原因，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，进行表扬鼓励，使他们树立“我能行”！不要动辄就说“无药可救”，以免产生负面的影响和错误的导向。陶行知研究会赏识教育研究所名誉所长周弘说：“把孩子看圆了，孩子就像打足了气的轮胎，一跃千里；把孩子看扁了，孩子就泄了气，无力跬步。”
小明当上纪律委员的第一个月，我们班获得了“纪律进步奖”。第一个学期结束，我们班获得了“文明班”称号，实现了这个班在这个奖项中零的突破。在颁奖典礼上，我安排小明代表我们班上台领奖，看他那神采奕奕的样子，认识他的老师都说，真是判若两人。他个人也被同学们选为“优秀班干部”，被任课老师给予 “成绩进步奖” 。
著名教育家韩凤珍说过：“难教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计的保护孩子最宝贵的东西——自尊心。”在孩子的成长过程中，自尊心就显得十分重要的。保护学生的自尊心，教师最好借助激励来帮助学生建立积极的心态，挖掘潜能，建立自信，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。
三、工作感悟
我一直把这个班带到小学毕业，小明毕业离开小学母校时，他含泪对我说：“老师，是你帮我摘掉了‘无可救药’这顶帽子，是你挽救了我，把我导向正轨。
把小明送上初中后，著名教育家陶行知先生的一首诗就常常在我脑中萦绕，它时时鞭策着我：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认他们是你当年的小学生？”我也深深体会到每个学生都有共性和个性，都有巨大的发展潜能，只是类别不同。我们身为人师，必须用发展的眼光看待学生，既要看到今天学生的不足，更要看到他们的长处。切不可不作深入分析，粗暴责备。关键是抓住事物的本质，正确引导和促成学生的不断进步与自我完善，帮助他们建立自信与自尊。用自尊与自信正确导向和强化行为，从而把学生的不作为引导到有所作为上来。我觉得自尊与自信的重要性要远远超过我们的想象。
我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。万紫千红，百花齐放。教育永远不应说“放弃”，教师永远不能轻易放弃某个学生。重要的是找到一把合适的钥匙，去打开每个学生的心灵，去打开每一座资源宝库，以此满足社会多种人才结构的需要。小明爱打架，但他出手有因；他长相威武，有“领导”风范；作业不完成，只是认识不足与方法不对头。如果我当初也认为小明“无可救药”的话，那小明的求学轨迹可能要改写，有可能一辈子“无药可救”了。
参考文献：
[1]万玮.班主任的兵法.华东师范大学出版社.
[2]班主任工作概论.山西教育出版社.