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“授之以鱼，不如授之以渔。”所有教师都知道，我们的职责不仅仅是传授知识，更重要的是教给学生学习的方法，培养学生的学习能力。语文实践能力的培养是语文老师不可忽视的工作之一，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是生活中的语文，所以语文教学应该回归生活，让学生在不断地实践中培养锻炼语文实践能力，从而提高学生的语文素养。下面，我将从课内和课外两个方面谈谈如何开展语文实践活动。
一、挖掘文本，开展语文实践活动。
我们要充分利用好教科书，从中挖掘可利用资源，并在课堂上开展有针对性的语文实践活动。几点做法如下。：
1.1、对于教材中人物语言、动作多的课文，我让学生通过情境表演，来感知课文内容
。例如《四季》一课，里面就有许多形容词和动词，像“尖尖、圆圆、弯弯、鞠着躬、肚子一挺。”我让学生先根据课文自己练习，再在小组内表演，最后推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且给学生提供了锻炼的机会。
2.2、学生自己动手搜集资料，培养搜集、处理信息的能力
。如教学《称象》《司马光》等课文时，我鼓励学生通过各种渠道搜集相关资料，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。《跨越海峡的生命桥》写了杭州小伙得了白血病，需要骨髓移植才能活下来。与此同时，他获得了台湾同胞的爱心捐赠，并有一些人为了这个毫不关己的青年奔波的感人故事。表现了两岸同胞割舍不断的血脉亲情。课前我让学生了解：白血病是一种什么病？如何治疗？上课之前再问：“假如你得了白血病，你有什么感受？”授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解病人的痛苦和可怜；第三步自读理解两岸同胞的真情传递。结合课前搜集的信息，让学生自学思考，课文内容理解起来就更加得心应手了。不仅提高了学生的阅读能力，而且也培养了学生语文实践能力。
3.、利用身边资源，培养语文实践能力。
当学生在学习过程中遇到问题时，我们老师的做法一般是直接告诉学生，或请其他学生帮助解答，常常忽略了引导学生自主去解决问题，这种越俎代庖式的教育，往往会磨灭了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神和实践能力。所以在教学中应该引导学生自己寻找问题的答案，体验自主解决问题的快乐。例如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我让学生提前一天回家动手试试看，乌鸦是怎样让瓶子里的水升高从而喝到水的，这样在课堂学习时，学生更容易理解课文，也能更清楚明白的复述课文。只要学生能动手操作的，就放手让他们自己去探究，自己去证明，不但能使他们学得更轻松有乐趣，理解得更透彻，也会收获满满的自信。
二、走出文本，开展丰富多彩的语文实践活动。
学习语文是为了应用到生活实践当中去，那反过来我们也可以从生活中获取信息，来帮助我们学习语文，可根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动。例如，我们教材中有综合实践活动《我们身边的垃圾》，就是让学生利用各种渠道，调查了解当地的环境、以及生态情况，并在此基础上写出调查报告，提出环保建议，可以开展编写倡议书，拟定宣传标语，编辑“环保小卫士报”……这一系列活动，很好地锻炼了学生的语文实践能力，也使学生进一步了解和热爱自己的爱乡，积极为家乡的环保出谋划策，并自觉做绿色家园小卫士，收到了很好的效果。 另外，要合理地利用校园、教室等条件，创设多彩的校园文化和班级文化，促进学生语文实践能力的发展。如，在教室里张贴学生自己的书法、绘画、手工作品，发动学生精心布置班级的“七彩童年”，“小巧手”“十星级文明少年”评比栏，让学生参与到校园文明标语的设计中来，像“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，就会从学生的心里笔下流出。让学生在多彩的校园环境中，通过读读、写写、画画、看看、比比、做做等各种形式，感受语文、学习语文，提高语文实践能力。
三、在语文教学中教师需要适时调整自己的教学方法，遵循一定的原则也可以促进学生实践能力的培养。
（一）、师生参与，主动实践
教师在课堂上除了让学生成为课堂的主体外，自己也积极参与的实践活动中去。例如，在教学写字时，除了指导学生仔细观察，认真临摹外，必要的引领示范也是不可少的。这样在学生心中更能留下直观深刻的印象。在指导朗读时，教师提出很高的要求后，再做简单的示范，就想让学生达到要求是不可能的。如何让学生养成良好的语感，并能够入情入境地朗读呢，这就需要一个过程，一个不断提升的过程。要让所有的学生参与到训练之中，首先自己试着读一读，悟一悟，想想应该带着怎样的情感来读，自己先有个初步的感知。再叫学生站起来读给大家听，学生原来感觉自己读的还不错，一站起来读效果和感觉可能就不一样了，这时教师引导学生再读再悟，让学生在反复实践中提高朗读水平，学生从感觉到读，就是实践的过程。例如在指导朗读《中彩那天》这一课时，我让学生紧紧抓住汽车的失而复得和“我”的情感变化这两条线索朗读感悟，体会那种大喜大悲，从而体会到他们身上那些可贵的精神品质，让学生与作者产生共鸣，真正理解课文的中心思想。相信再这样一次次的练习过后，学生即使不能人人都达到朗读目标，但是他们也会通过实践对语文学习有了不同的收获。
（二）、勤于动手，学习实践。
俗话说：“站在岸上学不会游泳。”教师不能用自己的说代替学生的做，因为看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，这就是平常所说的说一套，做一套。只有亲自去做了，才能获得最真实的感受，最直接的体验，体会的内容才能更深刻。在教学中，为学生创设富有感情和价值的操作环境，并根据教学内容设计有针对性的实践活动，手、脑、口相结合，达到训练的目的。例如教学《桂林山水》时，可以让学生根据课文的描述，画出“舟行碧波上，人在画中游”的境界来。像教学观察日记时，让学生自己种豆子或者生豆芽的实验，每天坚持观察记录，最后整理出比较科学的文章来。另外，在学完一个单元的内容后，可以为让学生制作手抄报，把这段时间搜集到的本单元相關资料，还有学习到的重点知识和体会编入其中，对于设计版面和内容比较好的，在班级展出，不但提高了动手能力，也能让学生获得成功的喜悦。
（三）、拓展活动，大胆实践。
活动是实践的载体，教师可以利用丰富多彩的活动来培养学生的实践能力。比如在教学《地震中的父与子》一课时，针对学生提出的“阿曼达的父亲到底有没有疯？”这一问题时，我让学生采用辩论的形式来解决这一问题。正方认为：阿曼达的父亲疯了，并抓住描写父亲言行和神态的句子来证明。反方则认为：阿曼达的父亲没有疯，并抓住文中的句子来证明。在辩论中，学生展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，使他们真正成为了课堂主人。
还有一类课文，在学完之后，可以让学生表演课本剧，比如《打电话》《一次比一次有进步》等，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。
在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，这就需要教师在教学中不断探究创新实践，探索出形式多样，行之有效的方法，并加以正确引导，大胆放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文素养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。
一、挖掘文本，开展语文实践活动。
我们要充分利用好教科书，从中挖掘可利用资源，并在课堂上开展有针对性的语文实践活动。几点做法如下。：
1.1、对于教材中人物语言、动作多的课文，我让学生通过情境表演，来感知课文内容
。例如《四季》一课，里面就有许多形容词和动词，像“尖尖、圆圆、弯弯、鞠着躬、肚子一挺。”我让学生先根据课文自己练习，再在小组内表演，最后推出代表上台表演，全班评价是否正确表演出了课文内容。这样教学，教师讲得少，学生实践多，兴趣高，人人参与都有所得，不仅培养了阅读能力，而且给学生提供了锻炼的机会。
2.2、学生自己动手搜集资料，培养搜集、处理信息的能力
。如教学《称象》《司马光》等课文时，我鼓励学生通过各种渠道搜集相关资料，通过自己的努力认识课文中的人物，结果学生们了解到的资料比我了解的要多得多。听了他们的汇报交流，我自己也增长了见识。《跨越海峡的生命桥》写了杭州小伙得了白血病，需要骨髓移植才能活下来。与此同时，他获得了台湾同胞的爱心捐赠，并有一些人为了这个毫不关己的青年奔波的感人故事。表现了两岸同胞割舍不断的血脉亲情。课前我让学生了解：白血病是一种什么病？如何治疗？上课之前再问：“假如你得了白血病，你有什么感受？”授课时要求学生带着以上问题，去阅读课文。第一步自读整体感知课文内容；第二步自学课文理解病人的痛苦和可怜；第三步自读理解两岸同胞的真情传递。结合课前搜集的信息，让学生自学思考，课文内容理解起来就更加得心应手了。不仅提高了学生的阅读能力，而且也培养了学生语文实践能力。
3.、利用身边资源，培养语文实践能力。
当学生在学习过程中遇到问题时，我们老师的做法一般是直接告诉学生，或请其他学生帮助解答，常常忽略了引导学生自主去解决问题，这种越俎代庖式的教育，往往会磨灭了学生自主学习和探究的欲望，不利于培养学生的创新精神和实践能力。所以在教学中应该引导学生自己寻找问题的答案，体验自主解决问题的快乐。例如在教学《乌鸦喝水》这篇课文时，我让学生提前一天回家动手试试看，乌鸦是怎样让瓶子里的水升高从而喝到水的，这样在课堂学习时，学生更容易理解课文，也能更清楚明白的复述课文。只要学生能动手操作的，就放手让他们自己去探究，自己去证明，不但能使他们学得更轻松有乐趣，理解得更透彻，也会收获满满的自信。
二、走出文本，开展丰富多彩的语文实践活动。
学习语文是为了应用到生活实践当中去，那反过来我们也可以从生活中获取信息，来帮助我们学习语文，可根据学生心理特点和兴趣爱好，开展丰富多彩的语文实践活动。例如，我们教材中有综合实践活动《我们身边的垃圾》，就是让学生利用各种渠道，调查了解当地的环境、以及生态情况，并在此基础上写出调查报告，提出环保建议，可以开展编写倡议书，拟定宣传标语，编辑“环保小卫士报”……这一系列活动，很好地锻炼了学生的语文实践能力，也使学生进一步了解和热爱自己的爱乡，积极为家乡的环保出谋划策，并自觉做绿色家园小卫士，收到了很好的效果。 另外，要合理地利用校园、教室等条件，创设多彩的校园文化和班级文化，促进学生语文实践能力的发展。如，在教室里张贴学生自己的书法、绘画、手工作品，发动学生精心布置班级的“七彩童年”，“小巧手”“十星级文明少年”评比栏，让学生参与到校园文明标语的设计中来，像“小草正在睡觉，请不要打扰她”等充满爱心和诗意的话语，就会从学生的心里笔下流出。让学生在多彩的校园环境中，通过读读、写写、画画、看看、比比、做做等各种形式，感受语文、学习语文，提高语文实践能力。
三、在语文教学中教师需要适时调整自己的教学方法，遵循一定的原则也可以促进学生实践能力的培养。
（一）、师生参与，主动实践
教师在课堂上除了让学生成为课堂的主体外，自己也积极参与的实践活动中去。例如，在教学写字时，除了指导学生仔细观察，认真临摹外，必要的引领示范也是不可少的。这样在学生心中更能留下直观深刻的印象。在指导朗读时，教师提出很高的要求后，再做简单的示范，就想让学生达到要求是不可能的。如何让学生养成良好的语感，并能够入情入境地朗读呢，这就需要一个过程，一个不断提升的过程。要让所有的学生参与到训练之中，首先自己试着读一读，悟一悟，想想应该带着怎样的情感来读，自己先有个初步的感知。再叫学生站起来读给大家听，学生原来感觉自己读的还不错，一站起来读效果和感觉可能就不一样了，这时教师引导学生再读再悟，让学生在反复实践中提高朗读水平，学生从感觉到读，就是实践的过程。例如在指导朗读《中彩那天》这一课时，我让学生紧紧抓住汽车的失而复得和“我”的情感变化这两条线索朗读感悟，体会那种大喜大悲，从而体会到他们身上那些可贵的精神品质，让学生与作者产生共鸣，真正理解课文的中心思想。相信再这样一次次的练习过后，学生即使不能人人都达到朗读目标，但是他们也会通过实践对语文学习有了不同的收获。
（二）、勤于动手，学习实践。
俗话说：“站在岸上学不会游泳。”教师不能用自己的说代替学生的做，因为看别人操作和自己动手的效果是截然不同的，这就是平常所说的说一套，做一套。只有亲自去做了，才能获得最真实的感受，最直接的体验，体会的内容才能更深刻。在教学中，为学生创设富有感情和价值的操作环境，并根据教学内容设计有针对性的实践活动，手、脑、口相结合，达到训练的目的。例如教学《桂林山水》时，可以让学生根据课文的描述，画出“舟行碧波上，人在画中游”的境界来。像教学观察日记时，让学生自己种豆子或者生豆芽的实验，每天坚持观察记录，最后整理出比较科学的文章来。另外，在学完一个单元的内容后，可以为让学生制作手抄报，把这段时间搜集到的本单元相關资料，还有学习到的重点知识和体会编入其中，对于设计版面和内容比较好的，在班级展出，不但提高了动手能力，也能让学生获得成功的喜悦。
（三）、拓展活动，大胆实践。
活动是实践的载体，教师可以利用丰富多彩的活动来培养学生的实践能力。比如在教学《地震中的父与子》一课时，针对学生提出的“阿曼达的父亲到底有没有疯？”这一问题时，我让学生采用辩论的形式来解决这一问题。正方认为：阿曼达的父亲疯了，并抓住描写父亲言行和神态的句子来证明。反方则认为：阿曼达的父亲没有疯，并抓住文中的句子来证明。在辩论中，学生展示了他们的灵气和才华，促进了思维的发展，激发了智慧的光芒，极大地调动了学生学习的热情，使他们真正成为了课堂主人。
还有一类课文，在学完之后，可以让学生表演课本剧，比如《打电话》《一次比一次有进步》等，把它们改编成课本剧并进行表演。把静态的文字演变成活灵活现，生动感人的剧情，这是学生创造性思维的体现，是实践活动给学生插上了想象的翅膀。
在语文教学中培养学生实践能力的方法很多，这就需要教师在教学中不断探究创新实践，探索出形式多样，行之有效的方法，并加以正确引导，大胆放手让学生参与，把“教、学、做”融为一体，就会有效地培养学生的实践能力。我将继续探索，去培养学生的语文实践能力，从而提高学生的语文素养和语文能力，使学生成为新世纪的祖国的建设人才。