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摘要：激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。心理学研究成果表明，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动的内部动力。良好的开端是成功的一半，兴趣是最好的老师，为了激发学生的学习兴趣，为了后进生的转化，在教学中，我们物理教师要实施激励性教育，激发学生学习物理学的兴趣，使学生在物理学知识的海洋里翱翔。
关键词：新课改 初中物理 激励性教育
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。在推进素质教育的今天，作为教师，则更应该更新教育理念，积极探索新的教学方法以适应新教材的改革，社会的需要。在八年级物理教学中我积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。因此，在物理教学中实施激励性教育势在必行。
一、教师要主动设计激励学生的情景
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。要做好师生角色的转换，教师应是导演，学生是演员。教师应激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引用启发式、实物式、对比式等教学方式，讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
如：联系实际列举式提问， 如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。
二、改进评价方式，激励学生
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。
下面是我对一位同学的评价：“你纪律性较差，但老师、同学相信你，你一定能克服。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。把你在运动场上拼搏的精神用在学习上，相信你的学习成绩会有很大的提高。相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，为我们的班集体争光”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
三、与学生交流找准焦点，激励学生
交流是师生相互理解的桥梁，是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他 ；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。因此，教师要及时的发现学生的闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。
言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于教师。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
四、指导学生预习新章节
提倡学生预习是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，首先通读全文找出重点，用红笔 将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。且要采取多种方式检查预习情况。
总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本著这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使学生在物理学知识的海洋里翱翔。
参考文献：
[1]王雪梅.浅谈初二物理激励性教育[J]；云南教育（中学教师）；2008年10期
[2] 匡海林.浅谈物理教学中的激励性教育[J]；青年文学家；2009年07期
[3]盛利，孙中水.初二物理激励性教育初探[J]；希望月报（上半月）；2007年08期
[4]马彦刚.初探物理激励性教育[J]；学苑教育；2009年04期期
[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版），人民教育出版社，北京，2011年
关键词：新课改 初中物理 激励性教育
激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。在推进素质教育的今天，作为教师，则更应该更新教育理念，积极探索新的教学方法以适应新教材的改革，社会的需要。在八年级物理教学中我积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。因此，在物理教学中实施激励性教育势在必行。
一、教师要主动设计激励学生的情景
授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂。要做好师生角色的转换，教师应是导演，学生是演员。教师应激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。教学中首先注意引用启发式、实物式、对比式等教学方式，讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。
如：联系实际列举式提问， 如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了”同学们异口同声，继而引出蒸发。其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远，要触动他们心中的那根向上的弦，使他们也能弹奏出美丽的明天。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物，或带他们搞一些小试验、小制作。目的是抓住他们爱动手的特点，使他们能得到有利的发展。
二、改进评价方式，激励学生
无论在哪些方面，尽量去挖掘学生们身上的优点，鼓励他们的信心，并给以赞许式的肯定。“优点单”就是一个很好的措施，使每个学生看到了老师与身边同学的评价，自己恍然大悟，原来自己还有这么多本事没有发挥出来，我也能行。
下面是我对一位同学的评价：“你纪律性较差，但老师、同学相信你，你一定能克服。”“虽然你纪律不好，但你在运动会上为咱班赢得了荣誉。把你在运动场上拼搏的精神用在学习上，相信你的学习成绩会有很大的提高。相信你会赢得更多的掌声。”“真的很希望你努一把力，为我们的班集体争光”……记得当时的他非常感动，原来他在老师、同学们的心中，并不是一个什么都不行、无可救药的学生。有了自信，提高了学习的劲头。从那以后，发现认真交作业的有他，认真回答问题的有他，问问题的有他，他进步了。正是这简单的评价，赞许式的肯定使他的成绩突飞猛进。
三、与学生交流找准焦点，激励学生
交流是师生相互理解的桥梁，是师生之间共同进步的催化剂。课上是导师，课下是朋友。这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，（生活、学习、工作等）并且能尽到最大能力来帮助他 ；吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。因此，教师要及时的发现学生的闪光点，并给予欣赏式的评价。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。
言谈之中，发现他们掌握不牢的原因主要是课上吸收率较低。那么首要责任还是在于教师。怎么办？当然改正以往的教学模式，课上不再是一言谈、满堂灌，请学生站起来，回答凸透镜的特点，并请他做凸透镜，在教室中央站好，再请两个学生回答焦距的定义与特点，再请他们分别做凸透镜两侧的焦点，再请两个学生回答2倍焦距的特点，再请他们分别做凸透镜两侧的2倍焦点，最后，请若干个学生做物体（位置不同），若干个学生做像。要求回答出所在位置，像应该成在什么地方，再看一下像站的位置对不对。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。
四、指导学生预习新章节
提倡学生预习是一个很好的办法，但不能停留在一般的号召上，要布置预习题纲，首先通读全文找出重点，用红笔 将重点画出来，并将这些重点记在预习本上。其次，寻找疑点也是预习的精华，是经过反复思考，依然寻找不到解答的知识点，将这些疑点都写在疑点本上，并用红笔勾画出，作为标记，上课要注意听。再者，将预习到的知识和后面的小试验小制作联系起来，如果能做，自己做一做，锻炼自己的动手与动脑、逻辑思维、判断能力。最后，做一下预习反馈，将本、书合上，分析这一章节讲了什么，头脑中要有一个知识网络，并和相应的习题做一下对照，看一看自己是否能解答。且要采取多种方式检查预习情况。
总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系不是领导，不是严父、不是法官，不是“上帝”，而是导师、朋友、助手和楷模。本著这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使学生在物理学知识的海洋里翱翔。
参考文献：
[1]王雪梅.浅谈初二物理激励性教育[J]；云南教育（中学教师）；2008年10期
[2] 匡海林.浅谈物理教学中的激励性教育[J]；青年文学家；2009年07期
[3]盛利，孙中水.初二物理激励性教育初探[J]；希望月报（上半月）；2007年08期
[4]马彦刚.初探物理激励性教育[J]；学苑教育；2009年04期期
[5]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版），人民教育出版社，北京，2011年