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“学起于思，思源于疑。”引导学生自己能提出问题，才能调动学生读书、思索、解疑的积极性，发展学生的创新思维能力，培养独立阅读能力，真正使学生成为学习的主人。
学习一篇主题单元课文大致要经历这样的学习过程：预习课文——初读课文，整体感悟——细读课文，理解课文内容——精读课文，品味体悟。我们的研究是要思考在学生的每一步学习过程中都能不断自主质疑，而不是依赖于老师的精心设问。
一、预习课文时，引导学生养成自问自答的习惯
学生预习课文时，可以引导学生首先对生字词质疑问难，因为是四年级的学生，就更应该重视学生的自主学生字词，不能以老师给的练习题来做强化训练，以此阻碍学生的自主学习能力的培养。我的做法是：预习第一步，读通课文；第二步，我会识记；（对照生字栏，问问自己哪些字容易读错，哪些字容易写错，自编给生字注音，给生字找朋友等作业题；课文中我有哪些不懂的词语，我用联系上下文或查字词典等方式自主解决。我还能自主提出与课文有关的问题。）
二、初读课文时，引导交流质疑问难的调控
在课堂上，老师带着学生刚走进文本时，学生可能会有许多许多的问题，有背景知识性的问题，如《渴望读书的大眼睛》有的学生问“希望工程”是怎么回事；有理解性的问题，如《渴望读书的大眼睛》有学生问道：为什么这双忧郁而充满渴望的大眼睛能激起海内外千百万人的爱心；也有误解性的问题，如《和时间赛跑》，有学生问：人为什么跑不过时间……为了使学生交流疑难问题，我们可先同桌或小组交流的方式，在协作学习中解决部分问题，再组织全班交流。在全班交流时，老师还得好好对学生质疑问难进行调控，不然课堂也无法有效实现教学目标。
读王菘舟老师的 “自读感悟——开放引导”教学模式的探索，我们可以这样对学生质疑问难进行调控，即根据学生提问的质量和价值，可分别采用以下处理方式；
a、对没有思考价值又不影响理解课文的问题，教师只表示关注，而不予解答；
b、对有一定思考价值但和教学目标和重点关系不大的问题，教师可以当即处理，处理方式为：教师自答、让其他同学解答、引导发问者解答；
c、對有思考价值又正好指向教学目标和重点的问题，教师加以必要的梳理，然后放到下一轮的自读感悟中展开讨论。
而在四年级下册的独立阅读能力中，我认为引导学生学会质疑课文大意、理清课文条理，我们在四年级上册曾学了一把金钥匙：根据课题可以猜猜课文大意，然后再仔细读文去印证。如在学习《一双手》一文时，引导学生看着课题提问：课文写了谁的一双怎样的手？课文哪些段落在写这双手的样子？……学习《钓鱼的启示》一文时，引导学生根据课题提问：课文写了课文哪些段落在写他们钓鱼这件事？哪些段落在写钓鱼给作者的启示？而学习《和时间赛跑》就更好组织学生提问了：作者为什么要和时间赛跑？他怎样和时间赛跑？他和时间赛跑受到什么启示？课文哪些段落分别在写这些内容？……当学生能自如地通过这样质疑的方式很快地把握课文大意和文章条理时，我们的教学效率就会提高很多。
三、细读、精读课文时，引导学生根据主要问题层层追问
在细读、精读文本时，学生能否自己针对课文重点段落、针对文章表达方式……提出思维难度大的问题，并且能够层层深入自主引发追问，必须立足于学生自己能静静地自读，一边读一边想，主动克服自己能克服的基础阅读困难，引起深度思考，才能使自己产生思维难度高的问题。
当然，教师的方法引领也很重要。四年级下册的《秉笔直书》课后的金钥匙是这样引导学生对记叙文提问的：a他们的职责是什么？这个问题要建立在学生理解到课文大意——课文讲了四位太史不怕崔杼杀害，也要按照事实写历史的故事。由此让学生提出这个疑问，即太史的职责是什么？b第二个问题则是第一个问题的追问：他们是怎样做的？“画出重点词语和句子。”这个提示是帮助学生自主解决问题的方法指导。C 第三个问题：他们为什么这样做？则是第二个问题的升华。
我在教学《钓鱼的启示》时，是这样引导学生的：当学生根据课题提问——钓鱼这件事给作者什么启示？学生自主勾画重点语句“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”引导学生静静默读这段文字后再提出自己的疑问：道德问题在钓鱼这件事上指的是什么？为什么说道德问题只是一个简单的正确或错误的问题？为什么实施起来却有一定的难度？钓鱼这件事中作者面对的很大的诱惑是什么？这节课的问题不多，线条很清晰，由于教师有意识地引导学生能从由重点段落产生的质疑覆盖全文来学习。因此，虽然这是一篇长课文，而且文章主题理解对于四年级学生来说相对难一点，结果课堂的效率还很高，35分钟结束课文学习。
所以，我认为，在学生细读、精读文本时，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。因为这些问题，都是学生在阅读的基础上，根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。
学习一篇主题单元课文大致要经历这样的学习过程：预习课文——初读课文，整体感悟——细读课文，理解课文内容——精读课文，品味体悟。我们的研究是要思考在学生的每一步学习过程中都能不断自主质疑，而不是依赖于老师的精心设问。
一、预习课文时，引导学生养成自问自答的习惯
学生预习课文时，可以引导学生首先对生字词质疑问难，因为是四年级的学生，就更应该重视学生的自主学生字词，不能以老师给的练习题来做强化训练，以此阻碍学生的自主学习能力的培养。我的做法是：预习第一步，读通课文；第二步，我会识记；（对照生字栏，问问自己哪些字容易读错，哪些字容易写错，自编给生字注音，给生字找朋友等作业题；课文中我有哪些不懂的词语，我用联系上下文或查字词典等方式自主解决。我还能自主提出与课文有关的问题。）
二、初读课文时，引导交流质疑问难的调控
在课堂上，老师带着学生刚走进文本时，学生可能会有许多许多的问题，有背景知识性的问题，如《渴望读书的大眼睛》有的学生问“希望工程”是怎么回事；有理解性的问题，如《渴望读书的大眼睛》有学生问道：为什么这双忧郁而充满渴望的大眼睛能激起海内外千百万人的爱心；也有误解性的问题，如《和时间赛跑》，有学生问：人为什么跑不过时间……为了使学生交流疑难问题，我们可先同桌或小组交流的方式，在协作学习中解决部分问题，再组织全班交流。在全班交流时，老师还得好好对学生质疑问难进行调控，不然课堂也无法有效实现教学目标。
读王菘舟老师的 “自读感悟——开放引导”教学模式的探索，我们可以这样对学生质疑问难进行调控，即根据学生提问的质量和价值，可分别采用以下处理方式；
a、对没有思考价值又不影响理解课文的问题，教师只表示关注，而不予解答；
b、对有一定思考价值但和教学目标和重点关系不大的问题，教师可以当即处理，处理方式为：教师自答、让其他同学解答、引导发问者解答；
c、對有思考价值又正好指向教学目标和重点的问题，教师加以必要的梳理，然后放到下一轮的自读感悟中展开讨论。
而在四年级下册的独立阅读能力中，我认为引导学生学会质疑课文大意、理清课文条理，我们在四年级上册曾学了一把金钥匙：根据课题可以猜猜课文大意，然后再仔细读文去印证。如在学习《一双手》一文时，引导学生看着课题提问：课文写了谁的一双怎样的手？课文哪些段落在写这双手的样子？……学习《钓鱼的启示》一文时，引导学生根据课题提问：课文写了课文哪些段落在写他们钓鱼这件事？哪些段落在写钓鱼给作者的启示？而学习《和时间赛跑》就更好组织学生提问了：作者为什么要和时间赛跑？他怎样和时间赛跑？他和时间赛跑受到什么启示？课文哪些段落分别在写这些内容？……当学生能自如地通过这样质疑的方式很快地把握课文大意和文章条理时，我们的教学效率就会提高很多。
三、细读、精读课文时，引导学生根据主要问题层层追问
在细读、精读文本时，学生能否自己针对课文重点段落、针对文章表达方式……提出思维难度大的问题，并且能够层层深入自主引发追问，必须立足于学生自己能静静地自读，一边读一边想，主动克服自己能克服的基础阅读困难，引起深度思考，才能使自己产生思维难度高的问题。
当然，教师的方法引领也很重要。四年级下册的《秉笔直书》课后的金钥匙是这样引导学生对记叙文提问的：a他们的职责是什么？这个问题要建立在学生理解到课文大意——课文讲了四位太史不怕崔杼杀害，也要按照事实写历史的故事。由此让学生提出这个疑问，即太史的职责是什么？b第二个问题则是第一个问题的追问：他们是怎样做的？“画出重点词语和句子。”这个提示是帮助学生自主解决问题的方法指导。C 第三个问题：他们为什么这样做？则是第二个问题的升华。
我在教学《钓鱼的启示》时，是这样引导学生的：当学生根据课题提问——钓鱼这件事给作者什么启示？学生自主勾画重点语句“道德问题虽然只是一个简单的正确或错误的问题，但是实施起来却有一定的难度，特别是当你面对着很大的诱惑的时候。”引导学生静静默读这段文字后再提出自己的疑问：道德问题在钓鱼这件事上指的是什么？为什么说道德问题只是一个简单的正确或错误的问题？为什么实施起来却有一定的难度？钓鱼这件事中作者面对的很大的诱惑是什么？这节课的问题不多，线条很清晰，由于教师有意识地引导学生能从由重点段落产生的质疑覆盖全文来学习。因此，虽然这是一篇长课文，而且文章主题理解对于四年级学生来说相对难一点，结果课堂的效率还很高，35分钟结束课文学习。
所以，我认为，在学生细读、精读文本时，教师在阅读中要指导学生抓住文章中重点词语、句子或段落质疑，从而更深入地理解课文。因为这些问题，都是学生在阅读的基础上，根据自己的认知经验产生的疑问，对理解文章具有举足轻重的作用。学生提出后，探究的兴趣高涨，积极思考讨论，很快就能更深入理解这些内容。