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《英语课程标准》(以下简称《标准》)明确指出:“英语是实践性很强的课程,应着重以培养学生的实践能力,而培养这种能力主要途径也应是英语实践。”在教学中,教师要注重学生实践能力的培养,为学生灵活运用知识打下基础。
一、强化课堂教学的主阵地作用,培养学生的英语实践能力
1.以平等对话的心态贯穿教学的始终,让学生喜欢实践
《标准》明确指出“英语教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是,当前的课堂教学在功利主义驱使下,失去了一些最不该失去的东西——对学生的爱心、关怀和理解。因此,教师要以平等对话的情感心态去填平师生间已形成的情感沟堑,营造一个实践的乐园。
首先,应树立起课堂教学的新理念。离开了这一教学理念,培养学生的英语实践能力只能是一句空话。
其次,在课堂教学中,教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。
第三,既然是对话,对话双方就必须是平等的,互相尊重。
2.以主动探究的个性学习提升教学意蕴,让学生学会实践
《标准》在实施建议中指出:“英语教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把这一精神落实与培养学生的英语实践能力结合起来,应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为,每位学生的实践环境不同,实践的广度、深度也不一样,而且,学生从他们出生的那一天起就是天生的探究者,所以,教师更应该在良好平台的实践的基础上开创未来。只有这样,培养学生的英语实践能力才能有的放矢。
在学了“What ’s your name ?How old are you?等句子后,教师可以让每一个学生进行对话,也可以在每次课前的Greeting中与学生进行常规性的对话练习。学生练熟以后,自然会提出其他类似的问题,如How are you?Are you a student?等等,此时教师适时加以表扬,这样不仅加强学生对所学句型的理解,更激发了学生主动探究的兴趣。
二、突出阅读教学的核心环节,培养学生的英语实践能力
1.在教学思想上明确实践是阅读教学的基本观点
阅读教学的过程是学生的一种特殊的认识过程。说它特殊,就是因为在阅读教学过程中,学生的认识主要来源于间接经验,即阅读教材的内容。就阅读教学本身的学科性质、阅读思维特点及阅读的社会性来说,更可以看出实践在阅读教学中的地位。
2.在课堂结构上坚持实践是阅读教学的主体
当前某些阅读教学,仍然存在着种种排斥阅读实践的情形。要改变这种局面,就要注重学生在阅读过程中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列活动,把学生的阅读实践作为课堂教学的主体。当然,不能以一种课堂教学结构去框住所有的课堂教学,但课堂教学结构一定要体现以实践为主体,以自学为主线,以合作为手段,以探究为目的。
三、开掘教材固有资源,培养学生的英语实践能力
1.适时表演,活跃课堂气氛,培养英语实践能力
在英语教学中,让学生即兴表演对话或课文,是促进学生对读物(对话或课文)进行全身心感受的有效手段。在初步理解读物的基础上,让学生表演,把抽象的语言文字符号转化为形象的表情。“情动于中而形于外”,提高的不仅仅是对读物的深入理解程度,而且是整体的语感素养。
在教学牛津小学英语4A第二单元B部分动物单词时,创设“胖胖玩具店”的场景,学生学完单词后去“胖胖玩具店”买玩具,学生个个跃跃欲试,一会儿要做顾客,一会儿抢着做售货员。充分运用了本节课的单词和句型,更重要的是活跃了课堂气氛,培养了学生英语实践的能力。
2.画图画,重情境,培养英语实践能力
绘画是展现于空间,诉之于视觉的一种艺术。它具有直观、形象的特点。在英语课上,结合课文让学生利用图画形式再现新课内容,不但可以培养学生的想象力和审美能力,而且可以加深学生对新课内容的理解和记忆。
3.做调查,重内化,培养英语实践能力
“学以致用”是学习的根本目标,让学生亲自做调查,运用某些材料来验证课文中阐述的某个道理、揭示的某一规律或现象等等,这不仅可以加深学生对新知识的理解和内化,提升能力,还可以让学生感受到知识的价值,从而强化学习动机,激发学习兴趣。
综上所述,强化语言实践训练的问题不是一蹴而就的事情,培养英语实践能力更不是朝夕之间,每一位英语教师在教学中必须充分认识到英语实践的重要性,这是事关英语教学成败的大事,这是培养全面发展的、重智力更重能力的新世纪接班人的需要。要做到这些,广大教师要深刻体会《标准》的精神,强化课堂教学实践,尤其是狠抓阅读教学这一中心环节,不断挖掘教材固有资源,显得很迫切。
一、强化课堂教学的主阵地作用,培养学生的英语实践能力
1.以平等对话的心态贯穿教学的始终,让学生喜欢实践
《标准》明确指出“英语教学应在师生平等对话的过程中进行。”可是,当前的课堂教学在功利主义驱使下,失去了一些最不该失去的东西——对学生的爱心、关怀和理解。因此,教师要以平等对话的情感心态去填平师生间已形成的情感沟堑,营造一个实践的乐园。
首先,应树立起课堂教学的新理念。离开了这一教学理念,培养学生的英语实践能力只能是一句空话。
其次,在课堂教学中,教师必须是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程必须是师生交往、共同发展的互动过程。
第三,既然是对话,对话双方就必须是平等的,互相尊重。
2.以主动探究的个性学习提升教学意蕴,让学生学会实践
《标准》在实施建议中指出:“英语教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的学习情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学习方式。”把这一精神落实与培养学生的英语实践能力结合起来,应该倡导“主动探究的个性学习行为”。因为,每位学生的实践环境不同,实践的广度、深度也不一样,而且,学生从他们出生的那一天起就是天生的探究者,所以,教师更应该在良好平台的实践的基础上开创未来。只有这样,培养学生的英语实践能力才能有的放矢。
在学了“What ’s your name ?How old are you?等句子后,教师可以让每一个学生进行对话,也可以在每次课前的Greeting中与学生进行常规性的对话练习。学生练熟以后,自然会提出其他类似的问题,如How are you?Are you a student?等等,此时教师适时加以表扬,这样不仅加强学生对所学句型的理解,更激发了学生主动探究的兴趣。
二、突出阅读教学的核心环节,培养学生的英语实践能力
1.在教学思想上明确实践是阅读教学的基本观点
阅读教学的过程是学生的一种特殊的认识过程。说它特殊,就是因为在阅读教学过程中,学生的认识主要来源于间接经验,即阅读教材的内容。就阅读教学本身的学科性质、阅读思维特点及阅读的社会性来说,更可以看出实践在阅读教学中的地位。
2.在课堂结构上坚持实践是阅读教学的主体
当前某些阅读教学,仍然存在着种种排斥阅读实践的情形。要改变这种局面,就要注重学生在阅读过程中的感受、体验、想象、联想、分析、综合、概括等一系列活动,把学生的阅读实践作为课堂教学的主体。当然,不能以一种课堂教学结构去框住所有的课堂教学,但课堂教学结构一定要体现以实践为主体,以自学为主线,以合作为手段,以探究为目的。
三、开掘教材固有资源,培养学生的英语实践能力
1.适时表演,活跃课堂气氛,培养英语实践能力
在英语教学中,让学生即兴表演对话或课文,是促进学生对读物(对话或课文)进行全身心感受的有效手段。在初步理解读物的基础上,让学生表演,把抽象的语言文字符号转化为形象的表情。“情动于中而形于外”,提高的不仅仅是对读物的深入理解程度,而且是整体的语感素养。
在教学牛津小学英语4A第二单元B部分动物单词时,创设“胖胖玩具店”的场景,学生学完单词后去“胖胖玩具店”买玩具,学生个个跃跃欲试,一会儿要做顾客,一会儿抢着做售货员。充分运用了本节课的单词和句型,更重要的是活跃了课堂气氛,培养了学生英语实践的能力。
2.画图画,重情境,培养英语实践能力
绘画是展现于空间,诉之于视觉的一种艺术。它具有直观、形象的特点。在英语课上,结合课文让学生利用图画形式再现新课内容,不但可以培养学生的想象力和审美能力,而且可以加深学生对新课内容的理解和记忆。
3.做调查,重内化,培养英语实践能力
“学以致用”是学习的根本目标,让学生亲自做调查,运用某些材料来验证课文中阐述的某个道理、揭示的某一规律或现象等等,这不仅可以加深学生对新知识的理解和内化,提升能力,还可以让学生感受到知识的价值,从而强化学习动机,激发学习兴趣。
综上所述,强化语言实践训练的问题不是一蹴而就的事情,培养英语实践能力更不是朝夕之间,每一位英语教师在教学中必须充分认识到英语实践的重要性,这是事关英语教学成败的大事,这是培养全面发展的、重智力更重能力的新世纪接班人的需要。要做到这些,广大教师要深刻体会《标准》的精神,强化课堂教学实践,尤其是狠抓阅读教学这一中心环节,不断挖掘教材固有资源,显得很迫切。