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摘 要：提升小学中高年级学生写作水平是小学语文习作指导的最终目的。习作指导既是小学语文教学的重点，又是小学语文教学的难点。本文将在借鉴相关理论研究成果的基础上，紧紧围绕夯实语言功底、积累写作素材、激发写作欲望以及教会修改方法等方面浅显论述小学语文习作指导方法。
关键词：小学语文；写作指导；提升写作水平
习作指导，即作文教学，是小学语文中高年级语文教学中的重要内容之一。在小学语文中高年级作文教学过程中，部分语文教师，一提到作文教学，就会感到一筹莫展；部分学生一提到写作文，就会感到无从下笔。那么，在小学语文中高年级作文教学过程中为什么会出现如此尴尬的局面呢？究其原因，不外乎是教师在平常教学过程中指导学生习作的方法不当。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述一些小学语文习作教学指导策略。
一、 在广泛阅读中夯实语言功底
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作是语文学习的两个重要方面。阅读是输入，写作是输出。只有在扎实有效地输入的基础上，才能确保酣畅淋漓的输出。换言之，学生写作水平的提升离不开厚实的语言文字功底，而厚实的语言文字功底又离不开广泛深入地阅读。因此，在小学语文习作指导过程中，教师一定要在紧紧围绕课堂教学内容的基础上，结合学生的阅读水平，指导学生扎实有效地进行广泛地阅读，进而夯实语言文字功底。
例如在教学S版小学四年级语文《绿叶的梦》这篇课文的时候，笔者指引学生进行了广泛深入地阅读。在《绿叶的梦》这篇课文中，作者抓住了与绿叶有关的几件事，向我们讲述了她快乐的童年。围绕童年这一主题，笔者推荐学生去阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《少年闰土》，许地山的《落花生》，林海音的《城南旧事》，高尔基的《童年》以及海明威的《在印第安人营地》等。
在教师的循循善诱下，学生兴致勃勃地广泛阅读了各种各样的名篇佳作。学生在阅读名篇佳作之时也逐渐夯实了自己的语言文字功底，为写作能力的提升奠定了基础。
二、 在仔细观察中积累写作素材
叶圣陶说：“文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”好文章是缤纷生活的真實写照。为了让学生写好文章，仔细认真地观察缤纷生活，积累各种各样的写作素材是必不可少的。当学生通过仔细观察缤纷的生活，积累了大量的写作素材之后，他们的写作能力自然也会得到大幅地提升。因此，在小学语文习作指导过程中，教师要始终如一地指导学生仔细认真地观察缤纷生活，并在观察生活的过程中积累形形色色的写作素材。
例如笔者要求学生养成每天写日记的习惯，日记内容不需要多，但是一定要真实，要来源于生活。学生为了写好日记，就会积极主动地去观察生活中的点点滴滴，并将自己观察到的内容以日记的形式记录下来。这些貌似微不足道的日记会成为学生写作的丰富素材。除此之外，笔者不仅要求学生学会观察生活，还要求学生学会思考生活。
在教师耐心细致地指导下，学生乐此不疲地仔细观察五彩缤纷的现实生活。学生在仔细观察生活的过程中循序渐进地积累丰富的写作素材，为写作能力的提升起到了推波助澜的作用。
三、 在逼真情景中激发写作欲望
叶圣陶说：“凡是好文章必然有不得不写的缘故。”只要教师激发了学生不得不写的欲望，学生就会爱上写作，进而写就好文章。那么，如何激发学生不得不写的欲望呢？创设形象逼真的教学情景是激发学生写作欲望的有效策略之一。基于此，在小学语文写作指导过程中，教师要在立足写作教学内容的基础上，紧密结合学生的实际生活，充分利用信息技术教学手段，创设各种各样形象逼真的教学情景激发学生的写作欲望。
例如笔者在教学S版小学语文四年级上册“语文百花园一”中的“笔下生辉”这部分内容的时候，笔者就是通过创设形象逼真的教学情景激发学生的写作欲望。“笔下生辉”这部分的写作要求如下：第一，打开记忆的匣子，在众多的童年趣事中，选择一件你认为最有趣，最难忘的写下来；第二，学习本单元的写作方法，把你认为最有趣的地方写得具体一些；第三，恰当地用上自己平时积累的好词佳句。围绕这些写作要求，笔者创设了形象逼真的教学情景，具体如下：教师利用多媒体课件向学生展示了各种各样的童年游戏、童年趣事等。
当学生走进教师创设的形象逼真的教学情景之中时，学生强烈的写作欲望被瞬间激发了。在强烈的写作欲望的驱使下，学生就会一气呵成写就好文章。
四、 在反复修改中提升写作水平
鲁迅说：“文章不是写出来的，而是改出来的。”文章不厌百回改。只有经过不断地推敲，反复地修改，好文章才能够被锤炼出来。鉴于此，在小学语文习作指导过程中，教师要在全面了解学生实际学习状况的基础上，教给学生各种各样修改作文的方法，并让学生熟练运用这些修改方法修改自己的作文。在大量的修改实践中，学生的习作水平也会得到潜移默化地提升。
例如在每次习作教学过程中，笔者都会鼓励学生先不要去管什么结构布局，只要想到什么就去写什么。当把自己所有想到的内容写出来之后，再去布局结构，选择主次，润色语言。此外，在作文写好之后，笔者会要求学生自己反复修改自己的作文。除了让学生自己修改之外，笔者还会让学生互相批改，最后，再由教师为每一位学生批改。在反复的修改中，学生学会了推敲文字、锤炼语言。与此同时，学生的写作能力也得到了明显地提升。
综上所述，在小学语文写作指导过程中，教师要在紧紧围绕教材教学内容的基础上，指导学生广泛阅读名篇佳作，进而夯实语言文字功底；教师要在采取各种行之有效方法的前提下，指引学生仔细观察缤纷生活，进而积累丰富习作素材；教师要在立足写作教学内容的基础上，创设形象逼真的教学情景，进而激发学生写作欲望；教师要在结合学生实际学情的基础上，引导学生反复修改自己的作文，进而提升学生的习作水平。
毋庸置疑，对小学生习作指导的策略远不止这些，还包括简单明了的写法指导，扎实有效的写作训练等。总而言之，在小学生习作指导过程中，教师要在紧紧围绕教材教学内容的基础上，通过夯实语言基础、积累写作素材、激发写作欲望以及教会修改方法等措施循序渐进地提升小学生的写作能力。
参考文献：
[1]徐吉洪.浅谈小学语文作文指导[J].《读与写》，2017，（16）：57.
[2]常建萍.浅谈小学语文习作指导的现状与对策[J].《青海教育》，2016，（z1）：32-33.
作者简介：
韦雅蓝，广西壮族自治区河池市凤山县第一小学。
关键词：小学语文；写作指导；提升写作水平
习作指导，即作文教学，是小学语文中高年级语文教学中的重要内容之一。在小学语文中高年级作文教学过程中，部分语文教师，一提到作文教学，就会感到一筹莫展；部分学生一提到写作文，就会感到无从下笔。那么，在小学语文中高年级作文教学过程中为什么会出现如此尴尬的局面呢？究其原因，不外乎是教师在平常教学过程中指导学生习作的方法不当。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合自身教学实际，浅显论述一些小学语文习作教学指导策略。
一、 在广泛阅读中夯实语言功底
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读与写作是语文学习的两个重要方面。阅读是输入，写作是输出。只有在扎实有效地输入的基础上，才能确保酣畅淋漓的输出。换言之，学生写作水平的提升离不开厚实的语言文字功底，而厚实的语言文字功底又离不开广泛深入地阅读。因此，在小学语文习作指导过程中，教师一定要在紧紧围绕课堂教学内容的基础上，结合学生的阅读水平，指导学生扎实有效地进行广泛地阅读，进而夯实语言文字功底。
例如在教学S版小学四年级语文《绿叶的梦》这篇课文的时候，笔者指引学生进行了广泛深入地阅读。在《绿叶的梦》这篇课文中，作者抓住了与绿叶有关的几件事，向我们讲述了她快乐的童年。围绕童年这一主题，笔者推荐学生去阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》和《少年闰土》，许地山的《落花生》，林海音的《城南旧事》，高尔基的《童年》以及海明威的《在印第安人营地》等。
在教师的循循善诱下，学生兴致勃勃地广泛阅读了各种各样的名篇佳作。学生在阅读名篇佳作之时也逐渐夯实了自己的语言文字功底，为写作能力的提升奠定了基础。
二、 在仔细观察中积累写作素材
叶圣陶说：“文章不是生活的点缀和装饰，而就是生活本身。”好文章是缤纷生活的真實写照。为了让学生写好文章，仔细认真地观察缤纷生活，积累各种各样的写作素材是必不可少的。当学生通过仔细观察缤纷的生活，积累了大量的写作素材之后，他们的写作能力自然也会得到大幅地提升。因此，在小学语文习作指导过程中，教师要始终如一地指导学生仔细认真地观察缤纷生活，并在观察生活的过程中积累形形色色的写作素材。
例如笔者要求学生养成每天写日记的习惯，日记内容不需要多，但是一定要真实，要来源于生活。学生为了写好日记，就会积极主动地去观察生活中的点点滴滴，并将自己观察到的内容以日记的形式记录下来。这些貌似微不足道的日记会成为学生写作的丰富素材。除此之外，笔者不仅要求学生学会观察生活，还要求学生学会思考生活。
在教师耐心细致地指导下，学生乐此不疲地仔细观察五彩缤纷的现实生活。学生在仔细观察生活的过程中循序渐进地积累丰富的写作素材，为写作能力的提升起到了推波助澜的作用。
三、 在逼真情景中激发写作欲望
叶圣陶说：“凡是好文章必然有不得不写的缘故。”只要教师激发了学生不得不写的欲望，学生就会爱上写作，进而写就好文章。那么，如何激发学生不得不写的欲望呢？创设形象逼真的教学情景是激发学生写作欲望的有效策略之一。基于此，在小学语文写作指导过程中，教师要在立足写作教学内容的基础上，紧密结合学生的实际生活，充分利用信息技术教学手段，创设各种各样形象逼真的教学情景激发学生的写作欲望。
例如笔者在教学S版小学语文四年级上册“语文百花园一”中的“笔下生辉”这部分内容的时候，笔者就是通过创设形象逼真的教学情景激发学生的写作欲望。“笔下生辉”这部分的写作要求如下：第一，打开记忆的匣子，在众多的童年趣事中，选择一件你认为最有趣，最难忘的写下来；第二，学习本单元的写作方法，把你认为最有趣的地方写得具体一些；第三，恰当地用上自己平时积累的好词佳句。围绕这些写作要求，笔者创设了形象逼真的教学情景，具体如下：教师利用多媒体课件向学生展示了各种各样的童年游戏、童年趣事等。
当学生走进教师创设的形象逼真的教学情景之中时，学生强烈的写作欲望被瞬间激发了。在强烈的写作欲望的驱使下，学生就会一气呵成写就好文章。
四、 在反复修改中提升写作水平
鲁迅说：“文章不是写出来的，而是改出来的。”文章不厌百回改。只有经过不断地推敲，反复地修改，好文章才能够被锤炼出来。鉴于此，在小学语文习作指导过程中，教师要在全面了解学生实际学习状况的基础上，教给学生各种各样修改作文的方法，并让学生熟练运用这些修改方法修改自己的作文。在大量的修改实践中，学生的习作水平也会得到潜移默化地提升。
例如在每次习作教学过程中，笔者都会鼓励学生先不要去管什么结构布局，只要想到什么就去写什么。当把自己所有想到的内容写出来之后，再去布局结构，选择主次，润色语言。此外，在作文写好之后，笔者会要求学生自己反复修改自己的作文。除了让学生自己修改之外，笔者还会让学生互相批改，最后，再由教师为每一位学生批改。在反复的修改中，学生学会了推敲文字、锤炼语言。与此同时，学生的写作能力也得到了明显地提升。
综上所述，在小学语文写作指导过程中，教师要在紧紧围绕教材教学内容的基础上，指导学生广泛阅读名篇佳作，进而夯实语言文字功底；教师要在采取各种行之有效方法的前提下，指引学生仔细观察缤纷生活，进而积累丰富习作素材；教师要在立足写作教学内容的基础上，创设形象逼真的教学情景，进而激发学生写作欲望；教师要在结合学生实际学情的基础上，引导学生反复修改自己的作文，进而提升学生的习作水平。
毋庸置疑，对小学生习作指导的策略远不止这些，还包括简单明了的写法指导，扎实有效的写作训练等。总而言之，在小学生习作指导过程中，教师要在紧紧围绕教材教学内容的基础上，通过夯实语言基础、积累写作素材、激发写作欲望以及教会修改方法等措施循序渐进地提升小学生的写作能力。
参考文献：
[1]徐吉洪.浅谈小学语文作文指导[J].《读与写》，2017，（16）：57.
[2]常建萍.浅谈小学语文习作指导的现状与对策[J].《青海教育》，2016，（z1）：32-33.
作者简介：
韦雅蓝，广西壮族自治区河池市凤山县第一小学。