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摘要：地理作为现阶段初中课程教学中有机组成部分，在提高学生自身认知能力以及学习能力等诸多方面都有着非常重要的作用。因此这就要求我们在当前的课程教学中，切实做好地理教学工作。本文结合在地理教学过程中存在的问题与现状，基于课程改革背景之下，对于激励教学方法在当前初中地理教学中的有效应用进行简单的介绍与讨论。
关键词：课程改革；激励教学法；课程标准；地理教学
【中图分类号】G633.5
我国现行的课程改革重视学生在日常生活中学习相应的地理知识，进而让学生在学习中学到对其终身受用的理论知识。而要想实现这些，培养学生自身兴趣就显得非常重要了。如何在学习中有效的激发和培养学生学习地理的兴趣，怎样调动他们的积极性以及主动性，切实增强他们学习技能以及地理技能已经成为当前促进初中课程教学进一步发展过程中所急需要解决的一个问题。文章以激励教学法为例，对如何提高和培养学生自身兴趣及其在初中地理教学中的有效应用进行简单介绍和讨论。
一、语言激励
在教育心理学中，有个名词引起了很大反响即“皮格马利翁效应”。这个名词所讲的就是：教师在进行课堂教学中，如果预言一些学生会有一些特殊的行为或者特长时，这些学生往往会将教师所预言的某些行为和才华充分的展露出来；反之，教师如果说某位学生笨拙、不可成材，那么这位学生在很大程度上会表现出“腐朽不堪”的一面。由此可见，语言激励在现阶段课程教学中有着非常重要的作用。激励和表扬不仅是当前提高学生自身学习兴趣的一个重要因素，同时它还是促进学生学习进步的内在动力。所以教师在开展初中地理课堂教学时，应适当的去鼓励和激励学生，多去表扬学生，在增强学生自信心的同时，激发和培养学生自身的学习兴趣，调动学生的积极性以及主动性。例如教师讲解《中国的行政区规划》这一教学内容时，教师可以事先制作一个课件，内容有“听音来鉴别省份”“据图识省”“省会猜谜”等等，每当学生回答完一个问题，当学生回答正确时，应说“你回答很对”“你真棒”等具有表扬性语言；而当学生回答错误时，教师也不应只对学生进行批评，可以说“你再思考一下”“继续努力加油”等语言。通过这种方法不但能够从一定程度上增强学生自信心，同时也能够从某种程度上调动学生自身的积极性以及主动性。
二、兴趣激励
1.确定教学目标，激发学生自身学习兴趣
从某种意义上说，兴趣的产生主要来源于人们的认识和需要，它作为人类对某些事物进行求证认知的心理倾向，也是当前学生主动参与学习的一种强大力量支持。在地理教学中，通过对学生进行一些理想教育，引导学生将自己所学到的地理知识有效的同现阶段国防建设、日常生产生活以及人类生存发展等内容紧密的联系起来，进而将其转化成为学生自身的一种需要。因此讲好绪论课也就成为了激发学生学习兴趣，调动学生积极性的关键点。教师在讲解绪论课时，应结合教材内容以及学生自身特点，运用提问式教学，并辅助以讨论等方式调动学生自身积极性，也可以通过讲故事以及唱歌还有猜谜语诸多形式来导入新课。比如在进行新课教学时，教师可以事先对学生进行提问：“在我们生活的这个星球之上，为什么会有白天黑夜之分？太阳为什么会从东边升起、西边落下？我们经常听到一些有关外星人的传闻，那么这个世界究竟有没有外星人呢？美国为什么要发动伊拉克战争”等等。应该说，这些问题都是当前学生非常感兴趣的问题，自然就会把他们的注意力吸引到这些问题上。然后教师让学生自由回答，回答完之后，再结合教材内容对其进行点评，例如之所以会有白天黑夜之分是因为地球自转的原因，美国之所以发动伊拉克战争很大一部分原因是因为能源问题.......通过这种方法不仅能将学生的注意力集中到地理课堂上来，同时也方便进行新课导入。
2.使用多媒体等教学设备，增强学生自身感性认识
在现阶段地理教材当中，有些知识点相对比较抽象，如果单凭教师讲解，学生很难理解。这时教师就可以借助于计算机、投影仪等先进的多媒体教学设备，来加强直观性的教学。多媒体教学设备是集声音、图像以及视频还有文字等于一体的先进性教学设备，不仅能够调动学生自身的积极性以及主动性，同时还能加强学生对所学知识点的理解。例如在讲解《地球的运动》这一章节的内容，教师可以播放一些有关地球公转、自转等相关的图片或者影像，让学生从感官上更为简单的了解和掌握这一部分内容。通过这种教学方法不仅能够有效的调动学生自身的积极性以及主动性，同时也能够从某种程度上方便学生对所学地理知识的理解和掌握。
三、行为激励
一位美国著名学者曾提出：在教学中，多给学生以肯定的行为，可以帮助学生确立自信心。应该说，在现阶段的课堂教学中，教师应在使用激励性语言的同时，从行为上来肯定和激励学生。多走下讲台，融入到学生中去，并将自身的表情以及眼神和手势等合理的应用起来，让学生在听课时，能够理会这些“无声的讲解”。例如在讲解《中国自然资源》这一章节内容，教师可以结合教材内容，提出一些问题，让学生进行回答。每当学生做出正确的回答时，教师可以做出一个“ok”的手势来予以肯定；而当学生回答有待补充时，教师也可以用温和的眼光注视他，并面带微笑的暗示他继续组织答案；当学生回答错误时，也可以轻轻的摇头，予以否定，并鼓励他稍作思考再进行回答。通过这种方法不仅能够增强学生同教师之间的交流与沟通，同时也能够激发和培养学生学习地理知识的兴趣。
总结：
随着我国加大对国民教育的改革力度，在促进教育体制改革的同时，也实现了课程标准的有效创新，这都从一定程度上提升了我国的教育水平。本文主要结合地理教学中所存在的一些问题和现状，对激励教学法在当前初中地理教学中的有效应用进行了简单的介绍和讨论，值得我们学习并加以实践，最终促进教学效果。
参考文献：
[1]徐艳芳.探析新课程改革下初中地理如何实施开放式教学[J].中国科教创新导刊.2011（33）
关键词：课程改革；激励教学法；课程标准；地理教学
【中图分类号】G633.5
我国现行的课程改革重视学生在日常生活中学习相应的地理知识，进而让学生在学习中学到对其终身受用的理论知识。而要想实现这些，培养学生自身兴趣就显得非常重要了。如何在学习中有效的激发和培养学生学习地理的兴趣，怎样调动他们的积极性以及主动性，切实增强他们学习技能以及地理技能已经成为当前促进初中课程教学进一步发展过程中所急需要解决的一个问题。文章以激励教学法为例，对如何提高和培养学生自身兴趣及其在初中地理教学中的有效应用进行简单介绍和讨论。
一、语言激励
在教育心理学中，有个名词引起了很大反响即“皮格马利翁效应”。这个名词所讲的就是：教师在进行课堂教学中，如果预言一些学生会有一些特殊的行为或者特长时，这些学生往往会将教师所预言的某些行为和才华充分的展露出来；反之，教师如果说某位学生笨拙、不可成材，那么这位学生在很大程度上会表现出“腐朽不堪”的一面。由此可见，语言激励在现阶段课程教学中有着非常重要的作用。激励和表扬不仅是当前提高学生自身学习兴趣的一个重要因素，同时它还是促进学生学习进步的内在动力。所以教师在开展初中地理课堂教学时，应适当的去鼓励和激励学生，多去表扬学生，在增强学生自信心的同时，激发和培养学生自身的学习兴趣，调动学生的积极性以及主动性。例如教师讲解《中国的行政区规划》这一教学内容时，教师可以事先制作一个课件，内容有“听音来鉴别省份”“据图识省”“省会猜谜”等等，每当学生回答完一个问题，当学生回答正确时，应说“你回答很对”“你真棒”等具有表扬性语言；而当学生回答错误时，教师也不应只对学生进行批评，可以说“你再思考一下”“继续努力加油”等语言。通过这种方法不但能够从一定程度上增强学生自信心，同时也能够从某种程度上调动学生自身的积极性以及主动性。
二、兴趣激励
1.确定教学目标，激发学生自身学习兴趣
从某种意义上说，兴趣的产生主要来源于人们的认识和需要，它作为人类对某些事物进行求证认知的心理倾向，也是当前学生主动参与学习的一种强大力量支持。在地理教学中，通过对学生进行一些理想教育，引导学生将自己所学到的地理知识有效的同现阶段国防建设、日常生产生活以及人类生存发展等内容紧密的联系起来，进而将其转化成为学生自身的一种需要。因此讲好绪论课也就成为了激发学生学习兴趣，调动学生积极性的关键点。教师在讲解绪论课时，应结合教材内容以及学生自身特点，运用提问式教学，并辅助以讨论等方式调动学生自身积极性，也可以通过讲故事以及唱歌还有猜谜语诸多形式来导入新课。比如在进行新课教学时，教师可以事先对学生进行提问：“在我们生活的这个星球之上，为什么会有白天黑夜之分？太阳为什么会从东边升起、西边落下？我们经常听到一些有关外星人的传闻，那么这个世界究竟有没有外星人呢？美国为什么要发动伊拉克战争”等等。应该说，这些问题都是当前学生非常感兴趣的问题，自然就会把他们的注意力吸引到这些问题上。然后教师让学生自由回答，回答完之后，再结合教材内容对其进行点评，例如之所以会有白天黑夜之分是因为地球自转的原因，美国之所以发动伊拉克战争很大一部分原因是因为能源问题.......通过这种方法不仅能将学生的注意力集中到地理课堂上来，同时也方便进行新课导入。
2.使用多媒体等教学设备，增强学生自身感性认识
在现阶段地理教材当中，有些知识点相对比较抽象，如果单凭教师讲解，学生很难理解。这时教师就可以借助于计算机、投影仪等先进的多媒体教学设备，来加强直观性的教学。多媒体教学设备是集声音、图像以及视频还有文字等于一体的先进性教学设备，不仅能够调动学生自身的积极性以及主动性，同时还能加强学生对所学知识点的理解。例如在讲解《地球的运动》这一章节的内容，教师可以播放一些有关地球公转、自转等相关的图片或者影像，让学生从感官上更为简单的了解和掌握这一部分内容。通过这种教学方法不仅能够有效的调动学生自身的积极性以及主动性，同时也能够从某种程度上方便学生对所学地理知识的理解和掌握。
三、行为激励
一位美国著名学者曾提出：在教学中，多给学生以肯定的行为，可以帮助学生确立自信心。应该说，在现阶段的课堂教学中，教师应在使用激励性语言的同时，从行为上来肯定和激励学生。多走下讲台，融入到学生中去，并将自身的表情以及眼神和手势等合理的应用起来，让学生在听课时，能够理会这些“无声的讲解”。例如在讲解《中国自然资源》这一章节内容，教师可以结合教材内容，提出一些问题，让学生进行回答。每当学生做出正确的回答时，教师可以做出一个“ok”的手势来予以肯定；而当学生回答有待补充时，教师也可以用温和的眼光注视他，并面带微笑的暗示他继续组织答案；当学生回答错误时，也可以轻轻的摇头，予以否定，并鼓励他稍作思考再进行回答。通过这种方法不仅能够增强学生同教师之间的交流与沟通，同时也能够激发和培养学生学习地理知识的兴趣。
总结：
随着我国加大对国民教育的改革力度，在促进教育体制改革的同时，也实现了课程标准的有效创新，这都从一定程度上提升了我国的教育水平。本文主要结合地理教学中所存在的一些问题和现状，对激励教学法在当前初中地理教学中的有效应用进行了简单的介绍和讨论，值得我们学习并加以实践，最终促进教学效果。
参考文献：
[1]徐艳芳.探析新课程改革下初中地理如何实施开放式教学[J].中国科教创新导刊.2011（33）